Приемы обучения функциональному чтению на уроках литературного чтения. М. Пришвин «Золотой луг»

Приемы обучения функциональному чтению на уроках литературного чтения. М. Пришвин «Золотой луг».

Актуальность

Сегодня главной задачей каждого учителя начальных классов является: научить своих учеников применять полученные общеучебные навыки в повседневной жизни. Чтобы жить в современном мире, человек должен уметь читать и понимать "бумажные", электронные и звучащие тексты. Развитие навыков функционального чтения становится первоочередной задачей школы.

Цель: Знакомство с приёмами формирования навыков функционального чтения у обучающихся школы.

Тема урока: М. Пришвин «Золотой луг»

Тип урока: Урок получения новых знаний

Учитель: Трифонова Л.В.

Деятельностная цель: создать условия для формирования читательских навыков, развития речи.

Образовательная цель:

- способствовать развитию навыка работы над сюжетом произведения, навыков сравнительного анализа;

- содействовать выработке внимательного и бережного отношения к природе, воспитанию коммуникативных правил при работе в парах и группе, нравственному воспитанию детей.

Ход выступления:

На примере произведения М. Пришвина «Золотой луг», мы посмотрим как можно организовать обучение функциональной грамотности чтения на уроке. Во время целеполагания можно провести игру «Верите ли вы?» Слайд 2

Учитель предлагает различные верные и неверные утверждения , дети дают письменные ответы, ставя знак «+» или « - »

Итак, верите ли вы, что одуванчик может быть не только жёлтым, но и белым?

Верите ли вы, что он может быть и зелёным?

Верите ли вы, что одуванчик – загадочный цветок со своими секретами и тайнами?

Верите ли вы, что одуванчик – лекарственное растение?

Верите ли вы, что одуванчик употребляют в пищу?

По окончанию выполнения задания учащиеся приходят к выводу, что не всегда при ответах испытывали уверенность, а значит, следует уточнять и расщирять свои знания об одуванчиках.

Учащиеся готовы к 1 этапу: восприятие текста. На этапе восприятия важно впечатлить ребёнка искусством слова. Здесь могут прийти на помощь аудиозаписи. Главное — заинтересовать будущих читателей тайнами текста, впечатлить их красотой художественной речи. После первичного восприятия текста учитель задает тонкие и толстые вопросы. Слайд 3

После этого переходим к самому ответственному этапу — ИСТОЛКОВАНИЕ текста. Здесь ребята анализируют текст, находят в нём ключевые слова, цитаты, отвечающие на вопросы, отрывки, соответствующие рисункам, сами предлагают устное иллюстрирование эпизодов, конечно, обьясняют значение трудных слов.

Словарная работа. Слайд 4

- Работая в паре, попробуйте объяснить значение слов со звёздочкой, если нужно воспользуйтесь толковым словарём, размещенном в учебнике: промысел, идти в пяту, забава.

- Итак, что такое промысел? Сравните свой ответ с образцом.

- Подумайте, каким промыслом могли заниматься ребята?

- Как это — идти в пяту? Слайд с образцом.

- Можете сделать вывод, кто был старше из братьев и почему?

- А что такое забава?О какой детской забаве идёт речь в рассказе?

Одним из важных этапов на уроке является составление плана. Слайд 5 Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста.

Существует 4 этапа работы над словесным планом:

1. Чтение произведения;

2. Осмысление содержания произведения по вопросам учителя;

3. Деление текста на части, выявление границ каждой части, анализ каждой части; выявление главной мысли каждой части;

4. Озаглавливание.

- Искать нужную информацию в одиночку сложно и поэтому я предлагаю вам поработать в группах-четверках.

-Объединитесь в четвёрки! В каждой группе у вас есть: Слайд 6

1) Организатор – тот, кто распределяет роли, если нужно и следит за действиями всех членов группы.

2)  Писарь – тот, который записывает решение, если нужно;

3) Критик-контролер – проверяет соответствие, оценивает, а возможно подвергает сомнению чьё-то мнение

4)  Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

!!! В ходе решения задачи роли можете поменять. На всю работу не более 3 минут!

Задания для обсуждения по четвёркам:

I четвёрка. Слайд 7

Использует прием «Инсерт» при работе с незнакомым текстом.

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

II четвёрка. Слайд 8

Осуществляет чтение с маркированием текста» – это задание ученикам прочитать текст и найти в нем определенные вещи, при этом отмечая их.

IIIчетвёрка.Слайд 9

Дополняет текст словами, подходящими по смыслу.

IVчетвёрка.Слайд 10.

Предлагается осуществить мозговой штурм.Вы можете выдвигать самые неожиданные креативные решения и суждения, до тех пор, пока не придете к общему решению и не скомбинируете ответ.

V четвёрка. Слайд 11

Предлагаю составить синквейн. Напоминаю: в нем 5 строк.

Выступление спикеров (ответы на вопросы)

Итог урока. Слайд 12

Дети отвечают на вопросы и сами формулируют авторский урок.

Домашнее задание. Слайд 13

Выбрать себе работу по интересам.

(У детей напечатано на листах домашнее задание)

Итоговая рефлексия. Слайд 14

Цель: Оценить результаты собственной деятельности.

«Лестницы успеха» Ребёнок сам оценивает на какой ступеньке он оказался в результате деятельности. Нижняя ступень –знаю (есть такое , слышал), далее – понимаю( сам могу справиться), верхняя ступень( умею и могу научить других)

Вышеперечисленные приемы, по-моему мнению, выполняют важную роль в обучении учащихся функциональному чтению.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362854-priemy-obuchenija-funkcionalnomu-chteniju-na-