Развитие положительной мотивации в обучении английскому языку с учётом ФГОС (из опыта работы)

Развитие положительной мотивации в обучении английскому языку с учётом ФГОС (из опыта работы)

Я полагаю, любому человеку, когда-либо преподававшему иностранный язык, знакома ситуация, когда к нему обращаются учащиеся с просьбой помочь улучшить свой английский. Это приятно, так как видишь, что учащиеся мотивированы, чувствуют ответственность за учёбу, понимают, зачем им нужен английский язык, куда они пойдут учиться. Но просьба вызывает вопросы:

Есть ли на самом деле у учащихся желание и мотивация к изменениям?

Примут ли учащиеся новые методы работы, новые задачи, которые требуют более направленной работы?

Как возникло желание улучшить язык?

Является ли он результатом подсказки учителя? Или желание самих учащихся развить навыки и умения общения на английском языке.

Мой английский…Что понимать под этим? Обычно учащиеся имеют в виду свои результаты по итогам тестов на скорость чтения, понимания текстов, знания грамматики и тд, игнорируя:

Форму и смысл высказывания;

Разнообразные коммуникативные задачи;

Культуру и жанр высказывания;

Речевой этикет и тд.

Возникает вопрос: «Имеет ли учащийся языковую базу?», так как изменяется учёба в целом. Создаются подходящие условия для:

Развитие уверенности в употреблении языка;

Увеличение беглости в устной речи;

Поощряется использование уже полученных грамматических знаний, чтобы сделать речь грамматически правильной.

Раньше учащимся было проще учить правила и выполнять монотонные упражнения.

Задачи, поставленные в старших классах:

Научить видеть в тексте нечто большее, чем чистую информацию, отказаться от чтения механического, основанного на использовании словаря, а переключиться на чтение когнитивное, критическое, т.е уметь читать между строк. Например, 11 класс тема: «Викторианский период в истории Великобритании», кроме чтения текстов, обсуждения, мы поднимает проблему под рубрикой: «Iwonderwhy…?». Почему как в богатых, так и в бедных семьях Великобритании было много детей? Примером для них была Королева Виктория, которая имела девять детей. Возникает необходимость в чтении дополнительных текстов о Королеве, о периоде её правления и о положении Великобритании в мире.

Расширить знания о британской культуре, обладать знаниями общекультурного характера. Это положительно влияет на увеличение скорости речи.

К чему привыкли учащиеся? На протяжении долгого времени тщательно и аккуратно (но не творчески) делать механические упражнения по грамматике, заучивать правила, заполняя пропуски и открывая скобки, делая упор на обсуждения и высказывания по определённой теме. То теперь нужно делать упор на обыгрывание реальных ситуаций. Это научит применять полученные знания в разных жизненных ситуациях.

Моя цель — воспитывать чувство языка, готовность совершенствоваться, чётко понимать, что учащиеся знают и не знают, добиться доверия ко мне, моим методам и рекомендациям. То есть быть уверенными в языке. Поэтому главной фигурой в управлении обучением, несомненно, являюсь я — их учитель.

Задания по развитию языковой уверенности — это упражнения на завершении заданий и решении проблемных задач, которые обучают делать выводы о правильном использовании материала. Главная и трудная задача объяснять учащимся разницу между уровнем знаний, которые они имеют и уровнем, которого они должны достичь. Это стимулирует их к работе, которая заключается не в повторении правил грамматики, а в развитии навыков устной и письменной речи.

Компоненты программы по развитию языковой уверенности (ЯУ):

Использована учебная литература.

Источник: «Basic English Usage (Swan, 1984). Грамматический справочник, словари, учебники УМК.

Аспект: Независимость высказывания, развитие умения выражать мысль разными способами.

Исправление ошибок.

Источник: письменная работа учащегося.

Аспект: умение находить ошибки и исправлять их.

Регулярно делаю подборку сначала выражений, потом предложений, а затем абзацов из письменных работ учащихся. Помогаю учащимся находить ошибки, анализировать их в устной речи. Все эти виды помогают развитию языковой уверенности.

Критическое чтение.

Источник: пособия и комментарии, эссе учащихся.

Аспект: критическая оценка лексики, синтаксиса, возможности убеждения.

На этом этапе учащиеся занимаются:

критическим анализом лексики,

выбором лексически значимых ключевых слов,

обсуждением выбора структур и типа текстов.

Недостаточно только накапливать знания. Учащиеся развивают понимание того, что из себя представляют языковые знания, какие чувства испытывает говорящий, пишущий и слушающий. Выражать свои мысли на языке (я думаю…, я уверен…, по-моему…), как это делают носители языка.

Написание эссе.

Источник: знание и опыт учащегося

Аспект: отношение к образцам, возможности языкового выбора.

В написании эссе важно, чтобы темы выбирали сами учащиеся, опираясь на свой опыт. Важно, что учитель получает немало полезного для себя из размышлений и исследований учащихся. Часто ребята пишут эссе на русском, а потом переводят на английский. В результате возникают прекрасные возможности указать на различие двух языком.

Диалог между учителем и учащимся.

Источник: принимаемые желаемые методы.

Аспект: воспитание убеждения о пользе различных подходов в учёбе.

Существует тесная связь между подачей учебного материала и результатами, то, как подаёшь учебный материал, может смущать, раздражать и снижать мотивацию учащихся. В 10-м классе (учебник «Spotlight», авторы О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева) учащиеся выразили неудовлетворение тем, как построен учебник, подбор упражнений по грамматике, большим количеством лексики. Для них это новые авторы.

Учащиеся не видят взаимозависимости между беглостью письменной и устной речи. Пришлось объяснять своё понимание построения и учебника и уроков. Эта дискуссия явилась доказательством и подтверждением существования доверия между учителем и учащимся. Процесс «наведения мостов» между мной и учениками — это единственный путь изменения отношения ученика к учёбе.

Итак, программа по развитию языковой уверенности (ЯУ) способствует и повышает языковой уровень учащихся, показывает эмоциональные и познавательные результаты.

Самое большое приобретение для меня — это понимание того, что из себя представляют новые, ориентированные на учащихся подходы к преподаванию английского языка.

Таким образом, цели этого доклада были следующие:

Развивать у учащихся языковую уверенность и увеличить беглость их речи.

Поощрять учащихся к использованию грамматических знаний, полученных ранее, для повышения грамотности устной речи.

Научить видеть к тексте нечто большее, чем чистую информацию.

Убедить их в полезности коммуникативного подхода в обучении.

Изменить методы их работы.

Пополнить знания о британской культуре.

Заключение: все действия в процессе обучения иностранному языку ведут к возможности успешной сдачи учащимися Единого Государственного Экзамена. А это способствует получению высшего образования.

Романова П. И. – учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 31 им. А. Жданова»,

Г. Братск.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363482-razvitie-polozhitelnoj-motivacii-v-obuchenii-