Статья «Пути преодоления школьной неуспеваемости»

Пути преодоления школьной неуспеваемости

I. Анализ причины неуспеваемости младших школьников

Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы. Чтобы решить проблему неуспеваемости школьников, учитель должен провести анализ школьной неуспеваемости. С этой целью нужно изучить:

- школьную документацию (журнал, тетради, дневник, медицинскую карту и др.); - результаты психодиагностики: адаптации первоклассников к школе и готовность детей в школе. Провести школьные методические объединения, на которых учителя поделятся своими трудностями при работе со слабоуспевающими.

Труднее найти пути решения данной проблемы. Хочется выделить следующие пути преодоления школьной неуспеваемости: использование современных педагогических технологий, дифференциация и алгоритмизация обучения, мотивация познавательных интересов, развитие познавательных процессов, проведение индивидуально-групповых занятий и др.

1. Использование разнообразных педагогических технологий
Наиболее эффективными технологиями в работе с неуспевающими школьниками являются: игровые, личностно-ориентированное образование, разноуровневое обучение и психоразвивающие, проектные технологии, разнообразные методики: 1. Методика интеллектуального развития младшего школьника на уроках русского языка (Г.А.Бакулиной). 2. Методика психологического развития младшего школьника (Н.П.Локаловой). 3. Методика преодоления трудностей в обучении детей (А.Ф.Ануфриева и С.Н.Костроминой). 4. Методика развития и коррекции учебных умений (И.В.Данилова).

2. Дифференцированное обучение
Большое внимание в своей работе педагог должен уделять дифференцированной работе на уроке с временными группами учащихся. Предлагаю выделить три группы учащихся: слабых, средних и сильных.

Задача учителя в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и слабых учащихся. Учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. Далее учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Важно отметить, что группы носят временный характер.

Приведу пример видов заданий по следующим способам дифференциации: - содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается, а для слабых учеников время увеличивается; - содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложное , а для слабых учеников объем задания уменьшается или упрощается; - задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, образец и т. д.); - на одном этапе урока используются задания различной сложности и содержания; - предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов.

Обращаю ваше внимание, что для неуспевающих детей рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержания урока, используя схемы, план, таблицу, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учеников.
Так же следует отметить, что для неуспевающих школьников необходима дифференциация домашней работы учащихся. Это специальные карточки, бланки с упрощенными заданиями по предлагаемой теме.

Дифференцированное обучение позволяет нам: - вести обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей; - эффективно работать со слабыми учащимися; - повысить уровень Я-концепции учащихся; слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

3. Алгоритмизация обучения

Одним из способов совершенствования запоминания учебного материала является алгоритмизация обучения.
Обучение алгоритмам помогает слабоуспевающим школьникам не только заучивать учебный материал, но и вырабатывать различные автоматизированные действия – навыки, а также оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может не только закреплять учебные знания учащихся, но и быть прекрасным средством обучения творческому мышлению младших школьников.

4. Стимулирование познавательных интересов

Наиболее эффективными способами развития интересов учащихся к учебе, по мнению педагогов, являются: - использование одновременно словесных и наглядных методов обучения; - использование методов формирования познавательных интересов у учащихся; - использование методов, преимущественно направленных на формирование чувства долга и ответственности в учении; - познавательные и развивающие игры; - создание ситуации успеха у учащихся; - упрощение обучения ( дробление учебного материала на части, медленное чтение, пояснение непонятных слов, привлечение к чтению дополнительной литературы и др.) - включение ребенка во внеклассную и внеурочную деятельность.

5. Развитие познавательных процессов

Известно, что без развития познавательных процессов усвоение учебного материала усложняется. Для решения данной проблемы возможно использование коррекционно-развивающих занятий с учащимися первых классов (Т.И.Федорова). Программа направлена на развитие интеллектуально-познавательной, волевой и личностной сферы у первоклассников. В ней используются игровые методы, упражнения, этюды, позволяющие обогатить программу наиболее действенными практическими методами.

6. Индивидуально-групповые занятия
Работа с учащимися на индивидуально-групповых занятиях предлагает: - отработку учебных приемов; - дробление материала на части; - пояснение непонятных слов; - выделение главного; - осмысление понятий и формирование ответа.

Задания, используемые на индивидуально-групповых занятиях, в основном направлены: - на формирование способности перевода словесной информации на знаково-символический язык, и язык схем, графиков, и наоборот; - на прояснение значений некоторых слов; - на выделение признаков усваиваемых понятий; - на включение данного понятия в систему связей с другими понятиями; - на развитие мыслительных операций, лежащих в основе образования понятий; - на подключение житейского опыта детей.

Проведение индивидуально-групповых занятий позволяет учителю выявлять и корректировать определенные проблемы ребенка, таких как: - пассивность в выяснении значения терминов; - математическая слепота – ребенок не осмысляет некоторые слова (например, « в одном направлении»); - боязнь трудных вопросов, встретившись с которыми, ребенок идет «по горизонтали» (списывание у одноклассника), а не «по вертикали» (углубление в проблему).
Итак, положительные качества индивидуально-групповых занятий: - полное прочтение текста учащимся (медленное чтение); - продумывание и формулировка ответа; - интимность обучения; - диалог с конкретным учеником; - возможность ставить вопросы, над которыми ребенок может думать дольше 3-5 секунд; - возможность давать дополнительные знания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363622-statjaputi-preodolenija-shkolnoj-neuspevaemo