Практические работы на уроках информатики

Практическая работа на уроках информатики

Хизриева М.М., учитель информатики

МБОУ «Лицей№9»

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении образовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта.

Данная тема выбрана мной не случайно. Она не потеряла своей актуальности и остроты и сегодня, так как многие учащиеся школ имеют проблемы в обучении, которые являются следствием недостаточно сформированных навыков самостоятельной работы. Ее практическая значимость доказана и выверена временем. Перед каждым учителем стоит задача систематического формирования этих навыков. Только самостоятельная работа учащихся дает им полное усвоение материала по предмету.

Самостоятельная работа обучающихся на уроках – познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. Учитель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока.

Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредотачиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов. Одним из важнейших умений учащихся должно быть умение работать с книгой, с учебником. Учащиеся при работе с учебником должны уметь выделять в тексте, рисунке, таблице самое главное; делать обобщение; сравнивать; сопоставлять; составлять схемы, таблицы.

По моему мнению, наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.

Практикум по информатике разрабатывается на основе рабочей программы дисциплины "Информатика и ИКТ" и включает методические указания по выполнению практических работ, предусмотренных программой. Практикум способствует формированию у учащихся соответствующих умений и навыков.

Практические работы направлены на овладение учащимися умений решения стандартных задач и приобретение навыков практических действий.

Основные требования к содержанию практических работ:

соответствие содержания практических заданий изученному теоретическому материалу учебной дисциплины;

максимальное приближение содержания практических заданий к реальной действительности;

поэтапное формирование умения, т.е. движение от знания к умению, от простого умения к сложному и т.д.;

использование типовых документов, инструкций, бланков и т.п.

использование последних версий программного обеспечения.

В процессе выполнения практических работ обучающиеся расширяют и углубляют знания по изучаемым темам, проверяют их достоверность, учатся работать с прикладным программным обеспечением и аппаратными средствами компьютера.

Практические работы являются связующим звеном между теорией и практикой, способствуют развитию самостоятельности, эффективно содействуют формированию специальных знаний и умений, четкому представлению об информатике как науке.

Систематическое проведение практических работ на уроках информатики способствуют решению важных дидактических задач:

Практические работы позволяют учитывать с одной стороны специфические особенности и способности отдельных обучающихся, их уровень подготовки, с другой стороны, - вырабатывать умения работать на компьютере.

Практические работы способствуют формированию технического мышления обучающихся и повышают их общеобразовательную подготовку.

Проведение практических работ у обучающихся вызывает большой интерес исследовательского характера.

В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:

1. По дидактическим целям:

обучающие;

контролирующие;

развивающие.

2. По уровню самостоятельности учащихся:

воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;

эвристические;

творческие (исследовательские).

3. По степени индивидуальности:

общеклассные;

групповые;

индивидуальные.

4. По источнику и методу приобретения знаний:

работа с книгой;

решение и составление задачи;

лабораторные и практические работы;

подготовка докладов, рефератов и др.

5. По форме выполнения:

устные;

письменные.

6. По месту выполнения:

классные;

домашние.

Рассмотрим некоторые виды самостоятельных работ более подробно.

1. Самостоятельные работы по дидактическим целям:

Обучающие - предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений применять их.

Самостоятельные обучающие работы лучше всего проводить во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, тогда их немедленная проверка дает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала на самом раннем этапе его изучения.

Контролирующие - призваны проверить степень усвоения материала учениками для своевременной коррекции знаний и накопления оценок.

Нередко со всеми учащимися класса проводятся двух и более вариантные самостоятельные работы, идентичные по содержанию. Сегодня все большее применение получают дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса.

Развивающие - даются либо индивидуально каждому ученику, либо всему классу сразу с целью привлечения внимания к нестандартным заданиям, которые способствуют развитию логического мышления.

Такие задания полезно давать ученикам в качестве домашней работы. На уроках развивающим задачам обычно отводят немного времени и предлагают ученикам в конце урока, если остается время после изучения запланированного материала, либо в начале, в качестве разминки.

Если систематически уделять 5-10 минут урока таким задачам результаты не заставят себя ждать.

2. Самостоятельные работы по уровню самостоятельности учащихся:

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу - при выполнении по образцу учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении изученного, ибо способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий, требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь отбирать, вовремя предъявлять и требовать от учащихся их точного воспроизведения.

Эвристические - в ходе выполнения деятельность учащихся направлена на разрешение проблемной ситуации, которую создает, организует учитель по ходу урока, учащиеся при этом решают не всю проблему, а отдельные подпроблемы, в результате этого они приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества, но не приобретают опыта проведения целостного исследования процесса или явления, не приобретают способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические значимые творческие задачи.

Творческие (исследовательские) - в ходе выполнения ученик обучается раскрывать новые стороны явлений, объектов, событий, высказывать собственные суждения, оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи; самостоятельно разрабатывать тематику и методику опытнической, экспериментальной работы, видеть и формулировать проблемы в заданной ситуации, ставить новые проблемы, выдвигать гипотезы их решения, обстоятельно разрабатывать планы их решения.

3. Самостоятельные работы по степени индивидуализации:

Групповые - объединяют учащихся в звенья по 2 или 4 человека. Она также выполняется всеми учащимися класса в одно время, но члены каждой группы работают в тесном контакте друг с другом. Обязательными элементами такой групповой работы будут: наличие и осознание цели (общегрупповой задачи); выполнение индивидуального задания каждым участником работы в соответствии с общей целью; обязательная взаимная проверка результатов работы каждого, помощь и разъяснение друг другу возникающих затруднений; формулировка вывода сообща на основании обобщения результатов, полученных каждым членом группы; соотнесение вывода с поставленной в начале работы целью.

Индивидуальные — ориентировка на различие в индивидуальных особенностях учащихся, а не только единоличное выполнение задания. Работу такого типа принято называть индивидуально-дифференцированной.

При работе над данной темой ставлю перед собой следующую цель: Повышать уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность на уроках, используя различные виды самостоятельных работ.

Для достижения поставленной цели решаются следующиезадачи:

1. Изучение литературы по данной теме.

2. Разработка комплекса материалов по использованию самостоятельной работы на уроках информатики для повышения уровня знаний учащихся.

3. Применение самостоятельных работ на уроках в качестве изучения нового материала, закрепления и обобщения полученных знаний.

4. Развитие способности самостоятельно приобретать знания, логически мыслить и делать выводы, т.е. грамотно применять полученные знания на практике.

5. Формирование познавательного интереса учащихся, расширение их кругозора, творческой активности.

Реализация программы рассчитана на 5 лет (2015-2020 гг.)

Этапы реализации программы: 6

1 этап2015-2016 уч. год – подборка и изучение материалов по
теме;

2 этап2017-2018 уч. год – реализация практической части программы;

3 этап2019-2020 уч. год – завершающий этап.

Основные направления работы 7-8

Предполагаемый результат:

1. Применение различных методов и приемов самостоятельных работ на уроках информатики, обмен опытом с коллегами.

2. Умение учащихся работать с различными заданиями на ПК: заданиями на выбор правильного ответа; выполнение творческих работ; выполнение работ, используя Интернет.

3. Повышение качества преподаваемого предмета (средний балл по предмету, отсутствие неуспевающих).

4. Проведенные открытые уроки.

5. Доклады и выступления.

6. Разработка дидактических материалов.

7. Разработка и проведение уроков с использованием самостоятельных работ.

8. Создание комплектов педагогических уроков и внеклассных мероприятий.

Подобным образом предлагают проводить контрольные работы. Суть способа состоит в том, что задания составляют для всех учащихся аналогичные, но содержащие последовательный ряд задач и упражнений, расположенных по принципу нарастающей трудности. Учащиеся, приступая к выполнению задания, могут начать с первого, самого легкого вопроса и постепенно продвигаться ко второму, третьему и т. д. Могут, оценив свои силы и знания, пропустить первые вопросы, а начать с более трудных, чтобы в итоге одолеть и самые сложные задачи, предложенные в конце задания. При такой работе учащиеся естественным образом дифференцируются. Выполняя такой формы задания, учащиеся правильно оценивают свои достижения, видят перспективу и возможности своего дальнейшего роста.

В своей работе я стараюсь применять все виды самостоятельных работ. На этапе формирования новых знаний организую самостоятельную работу с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами. Нередко использую поисковую деятельность и дифференцированный подход. Это позволяет формировать у учащихся умения и навыки самостоятельно добывать знания; развивать самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность. Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика соответствующие его подготовке и возможностям, я осуществляю степень помощи ученику.

Например, обучающая самостоятельная работа по теме «Перевод чисел в позиционных системах счисления».

Карточка 1.

1.Перевод из 10-й в 2-ую: 9

45₁₀ = 101101₂

Перевод из 2-ой в 10-ую:

101001₂ = 1*2⁵+0*2⁴+1*2³+0*2²+0*2¹+1*2⁰ = 41₁₀

2. Переведите числа из 2-ой системы счисления в 10-ую

А) 1000101₂= _________

Б) 1100111₂= _________

В) 1011110₂= _________

Г) 1111010₂= _________

3. Переведите числа из 10-ой системы счисления в 2-ую

А) 55₁₀=__________

Б) 78₁₀= __________

В) 65₁₀=__________

Г) 70₁₀= _________

В данной работе сначала представлены решенные примеры, затем даются задания для самостоятельного решения.

Также применяю эвристические самостоятельные работы на уроке. Например, в ходе изучения темы «Компьютерные вирусы» учащихся делю на группы (по 2 человека) и предлагаю им посетить Интернет-музей вирусов по ссылке http://www.securelist.com/ru/threats/detect. 10 Далее даю детям каждой группе задание для самостоятельного поиска ответа:

Кто создает вредоносные программы.

Классификация детектируемых объектов.

История вредоносных программ.

Ваш компьютер заражен.

Результат своего труда учащиеся оформляют в форме документа. Объем не более 1 страницы.

Наиболее часто использую индивидуальные, групповые, фронтальные формы организации самостоятельной работы.

Например, тема «Системы счисления». Задание: нарисуйте рисунок по точкам. Координаты точек представлены в различных системах счисления и чтобы нарисовать рисунок, необходимо перевести их в десятичную систему счисления.

При групповой работе класс делится на малые группы (по 2-3 человека), так как классы в нашей школе очень маленькие, я делю детей на группы по 2 человека. При формировании групп я учитываю интересы учащихся и их дружеские отношения для создания более благоприятной атмосферы в процессе работы. При выполнении такой работы я наблюдаю следующие положительные моменты: возрастает глубина понимания усвоенного материала, возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся, создаются условия для развития у обучающихся потребности и способности оценивать себя и других участников группы, возрастает эффективность потребности в самоконтроле.

После работы в группах, обучающиеся выступают у доски. Таким образом, групповая форма сменяется фронтальной. В этот момент я слежу за правильностью, четкостью формулировки их ответа, добиваюсь того, чтобы при выступлении группы остальная часть класса внимательно слушала, задавала вопросы и была активна в обсуждении, и, если необходимо, высказывала свое мнение, мысли.

Также на уроках применяю проектную деятельность. При работе над проектом ученики разбиваются на малые группы. После определения темы, учащиеся определяют цели, задачи, подбирают самостоятельно материал и реализуют его с помощью компьютерных технологий. В данном случае я выступаю в роли консультанта и помощника. Далее учащиеся защищают свои проекты, подводятся итоги.

Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, общее интеллектуальное развитие.

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любому заданию. На своих уроках применяю следующие виды творческих заданий:

конкурсы «Лучший рисунок», «Лучший словарь терминов по информатике»;

реферат;

доклад;

составление кроссворда по теме;

разгадывание ребусов по информатике;

составление тестов для контроля знаний по предмету;

проект и т.д.

При оценивании творческих работ я учитываю:

уровень мотивации учащихся;

оригинальность методов решения;

творческую фантазию;

оригинальность оформления;

уровень использования межпредметных связей;

умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов.

Очень часто использую на уроках воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Примерами таких работ могут быть практические работы, где описан подробный алгоритм выполнения работы.

Также как и на всех остальных уроках, я задаю учащимся домашние работы, которые также являются самостоятельной деятельностью. Ее особые функции состоят в умении самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы. Она развивает мышление, волю, характер ученика. Главное ее назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала. В конце урока предлагаю ученикам ознакомиться с текстом упражнения для домашней работы, даю предупреждение о возможных затруднениях, рекомендации по их преодолению, сообщаю требования к оформлению домашней работы. Домашние работы использую и творческого характера, например, подготовить реферат, сообщение на какую-либо тему, составить тесты, кроссворды, ребусы и т.д.

Оптимальное использование самостоятельной работы учащихся на уроке информатики помогает успешно формировать общеучебные знания и умения и воспитать творческую личность. Использование различных видов самостоятельных работ помогает учителю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364028-prakticheskie-raboty-na-urokah-informatiki