Статья «Развитие эмоционального интеллекта у младших подростков с задержкой психического развития через совместную деятельность с родителями»

Статья «Развитие эмоционального интеллекта у младших подростков с задержкой психического развития через совместную деятельность с родителями»

Автор: Дроздова Светлана Владимировна,

педагог-психолог МАОУ СОШ №37 г.Томска

Эмоциональный интеллект младших подростков с задержкой психического развития имеет свои особенности. Одна из особенностей – это незрелость эмоциональной сферы в целом. По мнению исследователей О.Н. Артеменко и С.Ю. Перепелицы «эмоции и чувства играют существенную роль в развитии ли­чности. У детей с задержкой психического развития наличие в эмоциональной сфере грубых изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, рез­ко осложняющих коррекцию психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств ребёнка с задержкой психического развития, их формирование и воспитание имеют столь важное значение». Изучая тему эмоционального интеллекта мной была выбрана группа младших подростков с задержкой психического развития и продиагностирована на выявление проблемных зон в развитии эмоционального интеллекта. Были подобраны три методики для диагностирования обучающихся.

Для того чтобы учесть результаты трёх методик, была проведена интеграция результатов по шкалам и по общему результату уровня эмоционального интеллекта. Во всех методиках показатели делились на высокий, средний и низкий уровни. Во всех методиках прослеживались результаты по основным шкалам, в том числе и по общему результату эмоционального интеллекта. Шкала «саморегуляции» Н.Холла интегрировалась со шкалами «управление эмоциями» и «внутриличностный эмоциональный интеллект» по Д.Люсину, также учитывались результаты «Карты наблюдения для педагогов» по шкале управление своими эмоциями. Шкала «регуляция эмоций других» Н.Холла интегрировалась со шкалой «межличностным эмоциональным интеллектом» по Д.Люсину и шкалой «социальные навыки» по результатам «Карты наблюдения для педагогов». Шкала «эмпатии» интегрирована со шкалой «понимание эмоций» и «межличностным эмоциональным интеллектом» по Д.Люсину, а также со шкалой «понимание эмоций других» по результатам «Карты наблюдения для педагогов». Шкала «самомотивации» Н.Холла интегрирована со шкалой «внутриличностного эмоционального интеллекта» по Д.Люсину и «управление своими эмоциями» по результатам «Карты наблюдения для педагогов». Также были интегрированы результаты по общему эмоциональному интеллекту, который высчитывался, исходя из общих результатов по всем шкалам каждой методики.

Исходя из вышесказанного, на этапе контрольного эксперимента обучающиеся показали следующие результаты:

- эмоциональная осведомлённость у 5 подростков (83,3%) имеет низкий уровень, а у одного подростка (16,7%) средний уровень;

- по шкале саморегуляуии (управление своими эмоциями) все шестеро подростков (100%) показали низкий уровень;

- по шкале самомотивации 2 подростка (33,3%) показал низкий уровень, 3 подростка (50%) средний уровень, один подросток (16,7%) показал высокий уровень;

- по шкале эмпатии 4 подростка (66,7%) показали низкий уровень, 2 подростка (33,3%) показали высокий уровень;

- по шкале управление эмоциями других 4 подростка(66,7%) показали низкий уровень, а 2 подростка (33,3%) средний уровень;

- общий эмоциональный интеллект оказался на низком уровне у большинства подростков, у 5 человек (83,3%), один человек (16,7%) показал средний уровень развития эмоционального интеллекта.

После констатирующего эксперимента обучающиеся были разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную. Деление на группы было совершено исходя из результатов контрольного эксперимента. В контрольную группу были распределены обучающиеся, которые показали более высокие показатели по эмоциональному интеллекту и, которые обучаются по адаптированной общеобразовательной программе 7.1.. В экспериментальную группу были включены обучающиеся, которые показали более низкие результаты и, которые обучаются по адаптированной общеобразовательной программе 7.2.

После разделения на группы началась экспериментальная работа. Для обучающихся первой группы (контрольной) проводилась модифицированная программа Кокориной Н.А. «Хозяин эмоций». Для экспериментальной группы кроме данной программы проводилась авторская детско-родительская коррекционно-развивающая программа «Эмоциональный калейдоскоп». Потому что одной из задач школы является создание условий для развития ребенка и отношений в семье. А одним из основных средств ее решения стала совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. В данном случае выбрана форма детско-родительского клуба, где младшие подростки с задержкой психического развития включены в тренинговую совместную деятельность с родителями, которая осуществляется методами сказкотерапии, кинодискуссий и арт-терапевтических методик.

После формирующего эксперимента были получены следующие результаты:

В контрольной группе:

- эмоциональная осведомлённость у 2 подростков (67%) имеет низкий уровень, а у одного подростка (33%) средний уровень;

- по шкале саморегуляуии (управление своими эмоциями) 2 подростка (67%) показали низкий уровень, а один подросток (33%) показал средний уровень;

- по шкале самомотивации 1 подросток (34%) показал низкий уровень, один подросток (33%) средний уровень, один подросток (33%) показал высокий уровень;

- по шкале эмпатии 1 подросток (34%) показали низкий уровень, 1 подросток (33%) показал средний уровень, один подросток (33%) показал высокий уровень;

- по шкале управление эмоциями других 1 подросток(33%) показал низкий уровень, а 2 подростка (67%) средний уровень;

- общий эмоциональный интеллект оказался на низком уровне у 2 человек (67%), один человек (33%) показал средний уровень развития эмоционального интеллекта.

В экспериментальной группе:

- эмоциональная осведомлённость у 1 подростка (33%) низкий уровень, а у 2 подростков (67%) средний уровень;

- по шкале саморегуляуии (управление своими эмоциями) 3 подростка (100%) показали средний уровень;

- по шкале самомотивации два подростка (67%) средний уровень, один подросток (33%) показал высокий уровень;

- по шкале эмпатии 2 подростка (67%) показали средний уровень, один подросток (33%) показал высокий уровень;

- по шкале управление эмоциями других 1 подросток(33%) показал средний уровень, а 3 подростка (67%) высокий уровень;

- общий эмоциональный интеллект оказался на среднем уровне у 3 человек (100%).

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе результаты более высокого уровня, чем в контрольной группе. Что подтверждает эффективность включения родителей в развитие эмоционального интеллекта младших подростков с задержкой психического развития.

Список источников:

1.  Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания. 2010/ Knigi.link /https://uchebnikfree.com/vospitatelnyiy-protsess_996/soderjanie-formyi-sovmestnoy-deyatelnosti-18178.html , дата посещения 10.06.2019

2. Сергиенко Е.А., Ветрова И. И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0): Руководство. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 176 с. (Методы психологии)

3. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2004. с. 29-36.

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

5. Артеменко О.Н., Перепелица С.Ю. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития // Материалы V Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: href="https://scienceforum.ru/2013/article/2013006660">https://scienceforum.ru/2013/article/2013006660 (дата обращения: 15.06.2019 ).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364412-statja-razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-m