ПАПКА САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Павлодар облысының Білім беру басқармасы

Красноармейка аграрлық - техникалық колледжі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Управление образования Павлодарской области

Красноармейский аграрно – технический колледж

Этикажәне психология әлеуметтік қарым қатынас,жеке және әлеуметтік табыстағы акмеология негіздерімен,

өзің өзі тану мұғалімның

Елена Васильевна Александрованың

ӨЗДІГІНЕН БІЛІМ АЛУ ПАПКАСЫ

ПАПКА САМООБРАЗОВАНИЯ

Преподавателя психологии и этики в профессиональной деятельности, Акмеологии личностного роста, Самопознания

Александровой Елены Васильевны

Красноармейка, 2012г

Содержание:

Программа самообразования.

Направление работы по самообразованию.

Этапы реализации программы по самообразованию.

Проблема педагогического исследования.

Теоретическое осмысление проблемы.

Практическое решение проблемы.

Всякое настоящее образованиедобывается

только путемсамообразования.

Н.А. Рубакин

Педагог XXI века … Личность, стремящаяся к творческому росту, к самосовершенствованию. Профессионал, прекрасно знающий свой предмет, педагогику и психологию, обладающий инновационным типом мышления. Концепция непрерывного педагогического образования новой формации представила модель педагога будущего.

Задачей методической службы колледжа является организация непрерывного педагогического образования, которое представляет собой «процесс постоянного развития способностей и потребностей педагога на протяжении всей его жизнедеятельности». При этом, задача заключается не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился делать это сам, то есть овладел общей культурой интеллектуальной деятельности.

Все названные формы методической работы содействуют развитию ключевых компетенций педагога: методологических, мировоззренческих и предметно-ориентированных. Но главным источником профессионального роста педагога является самообразование.

        «Человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное, самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что узнает (он) от других людей или книг», - говорил известный русский писатель Н.Д. Рубакин.  С этими словами перекликаются высказывания немецкого педагога и мыслителя А.Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным  силами, собственным напряжением».

        Самообразование педагога эффективно тогда, когда оно становится его внутренней потребностью, стремлением к самореализации в профессии, когда оно становится постоянной и личностно-значимой частью работы. Мы считаем, что самообразованием педагога можно и нужно управлять, чтобы оно носило системный характер и представляло собой логически стройную, четко спланированную структуру. 

  Схема«Формы индивидуальной

работы по самообразованию»

«Как никто не может дать другому того, что не имел сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным.

Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием и образованием».

А. Дистервег

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГИИ, САМОПОЗНАНИЯ МЕТОДИКИ ТРИЗ»

ПЛАН РАБОТЫ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Цели:

Профессиональный рост преподавателя;

Совершенствование качества и эффективности обучения учащихся на уроках Самопознания;

Формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций, необходимых для работы и решения задач.

Задачи:

Планировать учебно – воспитательный процесс с учетом выбранной методики;

Творчески применять профессионально – педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально – психологических особенностей учащихся;

Организовывать учебно – воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого – педагогических, дидактических и методических требований;

Выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной и воспитательной деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;

Формировать у учащихся компетенции, необходимые для самостоятельного решения открытых задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях;

Формировать интерес учащихся к психологии;

Учитывать и оценивать результаты собственной деятельности с целью определения новых задач;

Аргументировать социальную и личностную значимость выбранного направления с целью его внедрения в практику других преподавателей.

Основные принципы, реализуемые

Самообразованиепреподавателя в рамках

экспериментальной работы

       В рамках работы, проводимой преподавателем по предмету, он должен уделить много

внимания повышению своей внутренней педагогической культуры.

В связи с этим педагог должен изучать: 1. Методологические аспекты работы над научным исследованием, которые   связаны с учением о воспитании и обучении подрастающего поколения и   взрослых людей.

2. Нормативные источники, связанные с государственным законодательством по  народному образованию, директивными документами, определяющими систему   и характер деятельности преподавателей колледжа и других учебных заведений.

3. Научно-педагогические источники, связанные с произведениями выдающихся     педагогов, работами современных исследователей в области общей, профессиональной педагогики. К этому источнику тесно примыкают работы в области частных методик.

4. Специальные исследования по общей возрастной и педагогической психологии.

5. Различные материалы по передовому педагогическому опыту.

6. Историко-педагогические работы, связанные с изучением произведений выдающихся прогрессивных педагогов прошлого, работ по истории колледжа, профессионально-технического образования.

7. Материалы педагогической печати.

8. Материалы, подготовленные молодежными редакциями российского и местного радиовещания и телевидения.

9. Продукты ученического творчества. Сюда включается различные письменные и все другие работы учащихся: доклады, рефераты по различным предметам, рисунки, творческие работы, выполненные во время

производственной практики, в часы досуга и т.д.

10. Художественную  литературу, включающую книги о выдающихся ученых, писателях, художниках, новаторах производства, произведения искусства в самом широком смысле слова, прежде всего отражающие жизнь и творческий труд человека, молодых тружеников и их наставников.

11. Все другие источники, включая мемуарную литературу, личные записи постоянных наблюдений за процессом обучения, воспитания учащихся, успехами и неуспехами своих товарищей по работе и т.д. Мы рассмотрели основные источники, связанные с изучением педагогической науки и ее

творческим применением на практике. Из сказанного выше можно сделать главный вывод: изучение различных источников – это вопрос, прежде всего, научного подхода к сложной теме, формированию у каждого преподавателя новых качеств личности, черт ума и характера, необходимых для творческого выполнения новых задач, стоящих перед всеми работниками образования.

        Успешно решая проблемы развития познавательного интереса учащихся на практике, преподаватель неизбежно начинает осуществлять процесс непрерывного совершенствования собственной личности.

В процессе непрерывного самосовершенствования учителя можно выделить следующие

этапы:

1-й этап – подготовительный, связанный с изучением специальной литературы, знакомством с индивидуальными интересами и склонностями учеников, их любимыми занятиями в свободное время.

  2-й этап – создание личной творческой педагогической лаборатории (карточки с индивидуальными и групповыми заданиями различной степени трудности, варианты вопросов, анкет, объяснений нового учебного материала, различный другой дидактический и методический материал).

  3-й этап  (основной) – начало систематической творческой деятельности преподавателя по решению проблемы самообразования на протяжении всего учебного года.

Можно разделить этот этап на отдельные периоды по 2 - 3 месяца каждый, с тем, чтобы легче было фиксировать свои наблюдения, видеть перспективы в развитии познавательных интересов учеников и своего развития.

  4-й этап (заключительный) – преподаватель подводит итоги своей работы за год, оценивает успехи своих учеников, определяет дальнейшие близкие и дальние перспективы;

  5-й этап  - это завершающая работа преподавателя за письменным столом, связанная с обобщением своего опыта. В это время преподаватель пытается перенести на бумагу свой опыт, создает доклад, реферат, небольшую статью с обязательным анализом конкретных фактов.

       Каждый творческий преподаватель знает, что успешная работа приносит чувство глубокого удовлетворения. С годами это чувство становится все глубже, сопровождается радостными переживаниями, вызывает прилив творческой энергии, стремление мобилизовать свою волю на преодоление возникающих трудностей.

        Чем выше уровень профессионального мастерства преподавателя, тем глубже и разностороннее общекультурные, научно-педагогические и методические интересы, тем больше гарантий успеха в решении этой сложной проблемы.

        Преподаватель, обладающий высокой внутренней культурой, осознает, какие научные знания, умения и навыки ему необходимы в повседневной деятельности и целенаправленно работает над собой.

Работа над индивидуальной методической,педагогической, психологической темой

Эта тема не может навязана извне, она вытекает из профессионального интереса педагога. Наивно полагать, что в неформальном ключе педагог может выбрать одну тему и работать только над ней.

Практически вся работа педагога, если это не ремесленник, а творец, мастер, предполагает постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление своего методического арсенала. Тем более что диалектически, в процессе работы педагога ежедневно возникают новые проблемы, требующие незамедлительного решения.

Труд педагога многопланов, разнообразен и в каждом своем направлении принуждает педагога искать новые решения, переключаясь с одной проблемы на другую, и, сколько бы ни планировали ему, педагогу, или за него, педагога, правда в том, что он должен наряду с так называемой сквозной темой, которая порождена важнейшей для него проблемой, заниматься поисками, экспериментами, исследованиями в зависимости от требований момента, т.е. ситуативно.    

Формы повышения

профессионального мастерства преподавателя.

Индивидуальные формы работы:

- самообразование;

- изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

- рефлексия и анализ собственной деятельности;

- накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному  содержанию;

- создание собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и   находок на уроке;

- разработка собственных средств наглядности;

- самостоятельное проведение исследований;

- постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный   интерес для педагога;

- разработка диагностических процедур, заданий и тестов и проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом  обучения;

- подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчета о    достигнутом – в его конце;

- посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

- персональные консультации;

- собеседования с администрацией;

- индивидуальная работа с наставником;

- выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке  руководителя методической цикловой комиссии;

- разработка собственной программы самообразования;

- разработка авторского курса и учебного пособия.

Содержание:

1.Самообразование педагога-источник его профессионального развития.

2. Схема  «Формы индивидуальной работы по самообразованию».

3. Самообразование преподавателя в рамках экспериментальной работы.

4. Работа над индивидуальной методической, педагогической, 

психологической темой.

5. Формы повышения профессионального мастерства преподавателя.

Самообразование педагога-источник

его профессионального развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364536-papka-samoobrazovanija-pedagoga