Коррекционно-развивающая среда как условие повышения уровня познавательного развития детей с нарушением интеллекта

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22»

Тема проекта: «Коррекционно – развивающая среда как условие повышения уровня познавательного развития детей с нарушением интеллекта»

Выполнила:

Гребенщикова Оксана Юрьевна,

педагог-психолог

2019 год

Содержание и структура проектной работы

1.Актуальность проекта

2.Проблема проекта

3.Цель проекта

4.Задачи проекта

5.Ожидаемые результаты проекта

6.Сроки разработки и реализации проекта

7.Ресурсы проекта

8.Планирование проекта

9.Практическая часть проекта

10.Заключение

11.Список использованной литературы

2

Введение

По данным Организации Объединенных  Наций в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения, свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей и 10% детей с другими психическими и физическими отклонениями. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Ежегодно в России рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами.

Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана коррекционно-развивающая среда, так как она является не только социо-культурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.

Актуальность проекта

Актуальность проекта заключается в том, что существует проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества.

Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана коррекционно-развивающая среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.

3

Проблема проекта

В последние годы активно идет процесс изменения контингента в специальном коррекционном образовании  - растет количество детей со сложными сочетанными диагнозами, детей с трудностями в обучении и коммуникации. Для максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка с ОВЗ, содействия его развитию в личностном и познавательном плане назрела необходимость создания специальной коррекционно-развивающей среды развития. Необходимо думать не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых ребёнок будет усваивать учебную программу. А для этого необходимо создать среду, условия, способствующие развитию личности и повышению уровня познавательной активности.

3. Цель проекта

- Исследовать влияние коррекционно – развивающей среды на повышение уровня познавательного развития и познавательной активности обучающихся с нарушением интеллекта,

- изучить условия, которые необходимо учитывать при организации коррекционно-развивающей среды.

4. Задачи проекта

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с обучающимися с ОВЗ специальной (коррекционной) школы:

Развитие всех психических функций и повышение познавательной активности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

2. Воспитание глубоко умственно отсталых детей, формирование и коррекция у них правильного поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация.

4

5. Ожидаемые результаты проекта

Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.

7. Сроки разработки и реализации проекта

Данный проект рассчитан на 1 год.

8. Ресурсы проекта

1). Интеллектуальные, в т.ч. экспертные – специальные семинары, методические объединения, педагогические советы.

2).  Кадровые – специалисты (педагог-психолог, учитель- дефектолог, учитель-логопед, медсестра, инструктор ЛФК), учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, врач- психиатр.

3). Организационные - «День открытых дверей», экскурсии, презентации, проведение мастер-классов для педагогов и родителей.

4). Материально-технические -  коррекционно-развивающее оборудование (игрушки, игры, специальное оборудование), компьютеры, принтеры, столы, стулья, интерактивные доски, тренажёры.

9. Планирование проекта

Таблица 1 Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

6

10. Практическая часть проекта

Коррекционно-развивающая среда - это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:

- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;

- специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;

- соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;

- обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;

- организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации « зоны ближайшего развития»;

- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;

- обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.

7

Внимательно наблюдая за обучающимися, воспитанниками с ОВЗ в нашем учреждении, за каждым ребенком, специалисты и педагоги вдумчиво и рационально организовывают коррекционно- развивающее пространство своих рабочих мест. Также важно при формировании предметно-развивающей среды учитывать следующие принципы её построения, рекомендованные Федеральными государственными образовательными стандартами. Организация коррекционно- развивающей среды в ОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с ОВЗ с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей с ОВЗ. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему — сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы, иметь возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в группе различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Форма и дизайн предметов соответствуют нормам безопасности, а также возрасту детей.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями интеллекта:

- Предметы для развития перцептивных действий.

- Предметы для развития сенсорной сферы.

- Реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины.

- Подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

Приведу пример коррекционно-развивающей среды на оборудовании педагога-психолога.

8

10.1. Таблица 2 Оборудование для коррекционно-развивающей среды

педагога-психолога

Таблица 3 «Сенсорная комната»

Заключение

Система работы организована так, что она побуждает детей с ОВЗ взаимодействовать с различными её элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. В ходе работы с пособиями из коррекционно-развивающей среды у ребёнка формируются следующие навыки и умения:

· восприятие цвета и формы реальных объектов;

· выделение общих и отличительных признаков предметов;

· навыки прямого и обратного счёта;

· нахождение числа в цифровом ряду;

· проведение звуко-буквенного анализа и синтеза;

· формирование адекватной реакции на нарушение первичной ситуации

Список использованной литературы

1. Борщанская, А.К. «К созданию специальной коррекционно-развивающей среды в школе VIII вида», ж-л Дефектология №2, 2012 г.

2. Власова Т. А., Певзнер М. С. «О детях с отклонениями в развитии», М, Просвещение, 2003г.

3. Дементьева Е.Г. Модель работы с семьей умственно-отсталого дошкольника. “Практическая психология и логопедия”, № 3, 2016 г.

4. Назарова Н.М «Специальная педагогика», М, Академия, 2010 г.

5. Пузанов Б.П. «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)», М, Академия, 2011 г.

12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364572-korrekcionno-razvivajuschaja-sreda-kak-uslovi