Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ: стратегии и практики

Психолого- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Нормативные документы

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, статьи 42,79

Приказ Министерства образования и науки от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Письмо Министерства образования и науки от 23.05.2016г. № ВК 1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»

Важным направлением работы специалистов психолого-педагогического сопровождения становится помощь учителю в формировании соответствующего возможностям ребенка с нарушениями физического и (или) психического здоровья уровня развития универсальных учебных действий. Формулируя задачи на конкретный период, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и другие специалисты, определяют, какие именно из универсальных учебных действий необходимо сформировать и развить у обучающегося с ОВЗ в первую очередь для освоения им образовательной программы.

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Инклюзивное образование развивает у обучающихся толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники образовательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

К обучающимся с ОВЗ могут быть отнесены дети:

с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные);

с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

с задержкой психического развития;

с расстройствами аутистического спектра;

со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития);

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Некоторые дети могут иметь и справку об инвалидности, и заключение ПМПК (глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития и т.д.).

Дети с соматическими заболеваниями – заболеваниями сердца и сосудов, дыхательной системы, печени и почек, желудочно-кишечного тракта могут обучаться по основной образовательной программе и не проходить ПМПК.

Внимание:обучающийся с ОВЗ не всегда является инвалидом, а ребенок с инвалидность может не нуждаться в создании специальных условий обучения.

В инклюзивном образовании психолого-педагогическое сопровождение как система деятельности команды специалистов (дефектолога, психолога, социального педагога, тьютора и др.) реализуется для всех участников образовательного процесса: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с условно нормативным развитием, их родителей, а также педагогов, участвующих в инклюзивной практике.

Целями психолого-педагогического сопровождения являются, во-первых, социальная адаптация детей с ОВЗ, а также комплексное, гибкое и оперативное решение проблем, возникающих при инклюзивном обучении ребенка с ОВЗ и, во-вторых, преодоление неуспешности в обучении.

В существующих подходах к организации психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования основной акцент делается на необходимости создания такой системы действий, при которой объединение в одном классе (группе) детей с нормальным развитием и детей с особенностями психофизического развития, оказывает содействие полноценному участию последних в жизни класса (группы).

Задачи психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования:

в отношении обучающихся с ОВЗ и \или инвалидностью:

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития детей и обеспечения успешности в обучении;

оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;

обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ и/или инвалидностью в ходе обучения;

организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей;

в отношении детей с нормальным психофизическим развитием

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,

обучения, социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;

в отношении семей детей с ОВЗ и детей с нормативным развитием:

систематическая психологическая помощь родителям;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности, психологической культуры родителей;

повышение уровня реабилитационной компетентности родителей детей с ОВЗ;

оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;

в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике

повышение профессиональной компетентности;

формирование навыков командной работы;

формирование психологической культуры;

оказание психологической поддержки.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются:

приоритет интересов сопровождаемого;

единство диагностики и коррекции (гибкость сопровождения);

целенаправленность сопровождения;

систематичность сопровождения;

комплексный подход к сопровождению (междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения);

принцип сетевого взаимодействия;

рекомендательный характер советов специалистов сопровождения;

положительное эмоциональное самочувствие всех участников образовательного процесса.

К основным направлениям деятельности школы в инклюзивной практике относятся:

анализ результатов психолого-педагогической диагностики всех детей группы;

разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ;

составление каждым специалистом, сопровождающим ребенка с ОВЗ, планов коррекционно-развивающей работы;

разработка и реализация конкретных этапов овладения всеми детьми группы образовательной программой, в т.ч. овладение воспитанниками с ОВЗ индивидуальной образовательной программой;

разработка программы взаимодействия с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

изучение положительного опыта семейного воспитания детей с ОВЗ с целью его пропаганды среди родителей;

повышение профессиональной компетенции педагогов в рамках работы с ребенком с ОВЗ, совершенствование их практических навыков;

анализ динамики развития детей в процессе реализации коррекционно-развивающих программ и при необходимости – корректировка.

На сегодняшний день выделяют два основных направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:

актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей;

перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Решение вопросов, связанных с социально-личностным развитием детей с ОВЗ, проходит в тесной взаимосвязи с семьей ребенка и коллективом сверстников.

Все выше сказанное позволяет выстроить определенную модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, которая характеризуется следующими принципами:

1)системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, потенциальные возможности школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);

2)комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи;

3)интегративность – предусматривает интеграцию различных методов (психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и микросоциальную);

4)приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений ребенка, знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);

5)непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения, т.е.на всех ступенях образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364716-statja