Рабочая программ по музыке 1 класс УМК «Школа России»

№п/п

Наименование раздела        

Количество часов

1.

Музыка вокруг нас

16 ч.

2.

Музыка и ты

17 ч.

Итого

33 ч.

№ п/п

Дата

Тема

(страницы

учебника)

тип и вид урока

Решаемые проблемы (цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

понятия

предметные результаты

универсальные учебные действия (УУД)

личностные

результаты

(не оцениваются)

1

2

3

4

5

6

7

8

Музыка вокруг нас

1

«И Муза веч­ная со мной!» [1, с. 4-9]* (изучениеи первичное закреплениеновых знаний; урок-экскур­сия в парк)

Как воспринимать музы­ку? Что такое музыка? Цели:дать понятие о зву­ке, о музыке как виде ис­кусства; развивать устой­чивый интерес к музы­кальным занятиям; про­буждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров

Компози­тор, испол­нитель,слушатель,звуки шу­мовые и музы­кальные

Научатся:слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкун­чик» (фрагменты); размыш­лять об истоках возникнове­ния музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за му­зыкой в жизни человека и звучанием природы.Познакомятсяс назначени­ем основных учебных при­надлежностей и правилами их использования

Регулятивные:выполнятьучебные действия в качестве слушателя.

Познавательные:использо­вать общие приемы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника.

Коммуникативные:адекват­но оценивать собственное по­ведение; воспринимать музы­кальное произведение и мне­ние других людей о музыке

Адекватная моти­вация учебной деятельности. Я - слушатель

2

Хоровод муз

[1,с. 10-11]

(изучение

и закрепление

новых знаний;

урок-игра)

Что такое хоровод муз? Цель:раскрыть характер­ные особенности песен и танцев народов мира

Хор, хоро­вод; «Хо­ра», «Сир-таки»

Научатся:водить хороводы и исполнять хороводные пес­ни; использовать музыкаль­ную речь как способ обще­ния между людьми и переда­чи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой

Регулятивные:преобразовы­вать познавательную задачу в практическую.Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе

Чувство соприча­стности и гордо­сти за культурное наследие своего народа, уважи­тельное отноше­ние к культуре других народов

1

2

3

4

5

6

7

8

3

Повсюду му­зыка слышна [1,с. 12-13] (закреплениеизученного материала; урок-экскур­сия)

Как различать многообра­зие детских песен-попевок? Цель:показать, что жиз­ненные обстоятельства находят отклик в музыке

Песня-счи­талка, пес­ня-марш, колыбель­ная песня, песня-за-кличка

Научатся:сочинять песен-ки-попевки; определять ха­рактер, настроение, жанро­вую основу песен-попевок; принимать участие в элемен­тарной импровизации и ис­полнительской деятельности

Регулятивные:ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем.Познавательные:осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

Коммуникативные:ставитьвопросы, обращаться за помо­щью, контролировать свои дей­ствия в коллективной работе

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественноми самобытном раз­нообразии

4

Душа музы­ки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщениеи системати­зация знаний; урок-игра)

Как определить мелодию, опираясь на жанры (пес­ня, танец, марш). Цель:дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произве­дения

Мелодия, песня, та­нец, марш

Научатся:определять ха­рактерные черты жанров му­зыки (на примере произведе­ний «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей

Регулятивные:формироватьи удерживать учебную задачу. Познавательные:использо­вать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные:коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии

Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач

5

Музыка осе­ни [1, с. 16-17](изучениенового мате­риала; экс­курсия в парк)

Как определить характер осенней музыки?Цели:помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастно­сти к природе, связать жизненные впечатлениядетей с художественными образами

Музыка, живопись, литература,характер настрое­ния, дина­мика, на­певность

Научатся:слушать мотивы осенних мелодий (на приме­ре произведений П. И. Чай­ковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объ­яснять термины мелодияи аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:форму­лировать собственное мнение и позицию

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ное развитие, со­переживание

6

Сочини мело­дию [1,с. 18-19](закреп­ление нового материала; урок-игра)

Как сочинить музыку? Цель:познакомить с ал­горитмом сочинения, ме­лодии

Мелодия,аккомпа­немент, ритм

Научатся:находить (выби­рать) различные способы со­чинения мелодии,использо­вать простейшие навыки им­провизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета и объе­динять их по общему при­знаку

Регулятивные:выполнятьучебные действия в качестве композитора.

Познавательные:использо­вать общие приемы в решении исполнительских задач.

Мотивация учеб­ной деятельности. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

1

2

3

4

5

6

7

8

Коммуникативные:ставить вопросы, формулировать за­труднения, предлагать помощь

7

«Азбука, аз­бука каждо­му нужна...» [1, с. 20-21] (обобщениеи системати­зация знаний; урок-путе­шествие в мир песен)

Как песня помогает чело­веку?

Цели:учить слушать пес­ни; установить взаимо­связь уроков в школе с музыкой

Песня, ноты

Научатся:слушать песни, различать части песен; пони­мать истоки музыки и отра­жение различных явлений жизни, в том числе и школь­ной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отноше­ние при восприятии музы­кальных произведений

Регулятивные:выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:осуществ­лять и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные:участво­вать в коллективном пении, музицировании, в коллектив­ных инсценировках

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интереса к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности

8 ,

Музыкальнаяазбука [1, с. 22-23] (рефлексия и оценивание способа дей­ствия; урок-экскурсия)

Как ты понимаешь слово­сочетание «музыкальная азбука»?

Цели:учить различать понятиязвук, нота, мело­дия, ритм; познакомить с элементами нотного письма

Мелодия,аккомпа­немент, ритм, нот­ная запись, звук, нота (различие)

Научатся:различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизи­ровать в пении, игре, пла­стике

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:прояв­лять активность в решении по­знавательных задач

Принятие образа«хорошего учени­ка». Понимание роли музыки в собственной жизни

9

10.11

Музыкальныеинструменты.Народныеинструменты[1, с. 24-25] (изучение но­вого мате­риала; урок-экскурсия)

Какие бывают музыкаль­ные инструменты? Как звучат народные инстру­менты?

Цели: учить различать разные виды инструмен­тов; познакомить с темб­рами русских народных инструментов

Свирель, дудочка, рожок, гусли

Научатся:различать разные виды инструментов; ориен­тироваться в музыкально-поэтическом творчестве,в многообразии музыкально­го фольклора России; нахо­дить сходства и различия в инструментах разных на­родов

Регулятивные:использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач. Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения учебной задачи. Коммуникативные:обра­щаться за помощью к учите­лю, одноклассникам; форму­лировать свои затруднения

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интерес к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

10

17.11

«Садко». Из русского былинногосказа [1, с. 26-27](изучениенового мате­риала; урок-сказка)

Что такое опера? О чем поют гусли? Цели:учить определять звучание гуслей; позна­комить с оперой-былиной «Садко»

Гусли, опе­ра, былина. Жанры му­зыки: пес­ни-пляски, песни-ко­лыбельные

Научатся:определятьна слух звучание гуслей, на­зывать характерные особен­ности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)

Регулятивные:составлять план и последовательность действий.

Познавательные:осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

Коммуникативные:ставитьвопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию

Формирование уважительного отношения к исто­рии и культуре. Осознание своей этнической при­надлежности

11

24

Музыкальныеинструменты[1, с. 28-29] (решение ча­стных задач; урок-игра)

Какой инструмент изо­бражает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового ин­струмента - флейты? Цель:сопоставить звуча­ние народных инструмен­тов со звучанием профес­сиональных инструментов

Свирель,гусли, ро­жок, арфа, флейта,фортепиа­но, музы­кант-испол­нитель, ор­кестр

Научатся:определять выра­зительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов(на примере русского народ­ного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Ло-кшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные:самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные:исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования. Чувст­во сопричастности к культуре своего народа

12

01.12

Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение но­вого мате­риала; урок-экскурсия)

■

Можно ли услышать му­зыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - про­фессиональная, сочинен­ная композиторами? Цели:расширять художе­ственные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление

Песня, опе­ра, пьеса, флейта, арфа

Научатся:выделять принад­лежность музыки к народной или композиторской, сопос­тавлять и различать части: начало - кульминация - кон­цовка; составлять графиче­ское изображение мелодии

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: читать про­стое схематическое изобра­жение.

Коммуникативные:аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления

1

2

3

4

5

6

7

8

13

08.12

Разыграй пес­ню [1, с. 32-33] (закреп­ление изучен­ного мате­риала; урок-игра)

В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нуж­но петь каждую из этих мелодий?

Цели:познакомить с при­емами исполнительского развития в музыке; вы­явить этапы развития сю­жета

Песня, ку­плет, мело­дия

Научатся:выразительно ис­полнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исхо­дя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Ко-валенковой)

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:форму­лировать собственное мнение и позицию

Этические чувст­ва, доброжелатель­ность и эмоцио­нально-нравствен­ная отзывчивость

14

15.12

Пришло Рож­дество, начи­нается торже­ство [1, с. 34-35](решение частных за­дач; урок-пу­тешествие)

Что общего в рождест­венских песнях разных народов? Какие ты зна­ешь рождественские сказ­ки, песни, стихи? Цель:познакомить с на­родными праздниками, рождественскими песня­ми, духовной жизнью людей

Народныепраздники,рождест­венские песни

Научатся:выразительно ис­полнять рождественские пес­ни; различать понятия народ­ные праздники, рождест­венские песни (па. примерепесен «Рождество Христо­во», «Ночь тиха над Пале­стиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:пониматьсодержание рисунка и соотно­сить его с музыкальными впе­чатлениями.

Коммуникативные:ставитьвопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника

Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и народа

15

22

Родной обы­чай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного;урок-игра)

Сочини музыкальные по­желания тем людям, к ко­торым ты идешь в гости. Цель:расширять и углуб­лять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музы­кального фольклора и ком­позиторского творчества

Праздник РождестваХристова;колядки

Научатся:выразительно ис­полнять рождественские ко­лядки.

Приобретут опыт музы­кально-творческой деятель­ности через сочинение, ис­полнение, слушание

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:узнавать,называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные:обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения

Укрепление куль­турной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными тра­дициями семьи и народа

1

2

3

4

5

6

7

8

16

29

Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39] (обобщениеи системати­зация знаний; урок-путе­шествие в мир музы­кального те­атра)

Какому из фрагментов созвучны слова свет, ра­дость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровож­дение к маршу у новогод­ней елки? Изобрази дви­жениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели:выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; позна­комить с балетом «Щел­кунчик» П. И. Чайковского

Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де»

Научатся:определять на­строение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижиро­вать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щел­кунчик» П. И. Чайковского)

Регулятивные:выбирать действия в соответствии с по­ставленной задачей и усло­виями ее реализации.Познавательные:осознанностроить сообщения творческо­го и исследовательского ха­рактера.

Коммуникативные:аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное со­трудничество со сверстниками при решении музы­кальных и творче­ских задач

Музыка и ты

17

12.01

Край, в кото­ром ты жи­вешь [1,с. 42-43] (изучение нового мате­риала; урок-игра)

С каким настроением нуж­но исполнять песни о род­ном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели:познакомить с пес­ней, выявить этапы разви­тия сюжета; показать кра­соту родной земли в му­зыке, поэзии, живописи

Двухчаст­ная форма, мажорныйлад, мажор, повторяю­щиеся ин­тонации

Научатся:различать поня­тия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, опреде­лять, какие чувства возника­ют, когда поешь об Отчизне

Регулятивные:преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.Познавательные:ставить и формулировать проблему. Коммуникативные:строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от воспри­ятия музыки

Развитие эмоци­онально-открыто­го, позитивно-ува­жительного отно­шения к таким веч­ным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг

18

19.01

Поэт, худож­ник, компози­тор [1, с. 44-45] (обобще­ние и систе­матизация

Какое время суток изо­бразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими

Картина -художник,стихи -поэт, музы­ка - ком­позитор

Научатся:находить общее в стихотворном, художест­венном и музыкальном пей­заже; понимать, что виды искусства имеют собствен­ные средства выразительно-

Регулятивные:выполнятьучебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, опреде­ление основного настроения и ха-

1

2

3

4

5

6

7

8

знаний; урок-экскурсия)

звуками нарисовали ком­позиторы пробуждение нового дня? Какое из про­изведений искусства -картина или стихотворе­ние - созвучны этой му­зыке?

Цель:закрепить и обоб­щить знания по теме

сти (на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радо­сти» И. Кадомцева)

Коммуникативные:ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

рактера музыкаль­ного произведения

19

26

Музыка утра [1, с. 46-47] (изучение но­вого мате­риала; урок-игра)

Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?

Цели:выявить особенно­сти характера, настроения в каждой из предложен­ных пьес; дать понятие термина контраст

Картина утра, му­зыкальныекраски, на­строение в музыке и живопи­си, инто­нация

Научатся:проводить инто­национно-образный анализинструментального произве­дения - чувства, характер, настроение (на примере му­зыки П. И. Чайковского «Ут­ренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)

Регулятивные:использоватьречь для регуляции своего дей­ствия.

Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничествепри выработке общего решения в совместной деятельности

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к произведе­ниям музыки, ли­тературы, живо­писи

20

02.02

Музыка вече­ра [1, с. 48-49] (закреплениеизученного материала; урок-концерт)

Какие слова наиболее точно выражают настрое­ние вечернего пейзажа? Передай красками на­строение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель:познакомить с по­нятием контраст,рас­ширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в ис­кусстве

Картинавечера, му­зыкальныекраски, на­строениев музыке, поэзии, живописи

Научатся:проводить инто­национно-образный анализинструментального произве­дения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Ха­чатуряна «Вечерняя сказ­ка»); понимать, как связаны между собой речь разговор­ная и речь музыкальная

Регулятивные:использоватьречь для регуляции своего дей­ствия.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ная отзывчивость,сопереживание,уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

!

2

3

4

5

6

7

8

21

16.02

Музыкальныепортреты [1, с. 50-51] (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка)

Как музыка помогла тебе определить характер ге­роя, его настроение? Ка­кие слова помогут разга­дать тайну незнакомца? Цель:учить проводить интонационно-образныйанализ музыкальных про­изведений

Мелодия,разговор-диалог,персонажи,портрет, музыкаль­ный порт­рет

Научатся:проводить инто­национно-образный анализ на примере музыки С. Про­кофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес

Регулятивные:преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.Познавательные:узнавать,называть и определять героев музыкального произведения. Коммуникативные:задаватьвопросы; строить понятные для партнера высказывания

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности

22

02.03

Разыграй сказку. «Баба Яга» - рус­ская народ­ная сказка [1, с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)

Звучанием каких музы­кальных инструментов можно украсить сказку и игру?

Цели: познакомить с об­разами русского народно­го фольклора и народной игрой «Баба Яга»; нахо­дить характерные инто­нации героев

Игра-драматиза­ция. Обра­зы русско­го фольк­лора

Научатся:выразительно ис­полнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, опреде­лять инструменты, которыми можно украсить сказку и иг­ру; выделять характерные интонационные музыкаль­ные особенности музыкаль­ного сочинения (изобрази­тельные и выразительные)

Регулятивные:выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей. Познавательные:выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения задач. Коммуникативные:догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Развитие мотивовмузыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования

23

09

У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 4-55] (повторениеизученного материала; урок-игра)

Какие инструменты ты услышал?

Цель:учить исполнять песню по ролям, сопро­вождая пение игрой на им­провизированных музы­кальных инструментах

Волынка,дудка, ро­жок, фор­тепиано, солист, ор­кестр

Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровож­дение на воображаемых ин­струментах, далее на форте­пиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевально-стью

Регулятивные: применять ус­тановленные правила.Познавательные:самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач

1

2

3

4

5

6

7

8

24

16

Музы не мол­чали [1, с. 56-57](изучениенового мате­риала; урок-историческоепутешествие)

Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель:вызвать чувство гордости и сопережива­ния за судьбу своей стра­ны; сформировать поня­тиясолист, хор, оркестр

Родина, ге­рой войны, патриот, солдатская песня, бо­гатырь

Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отече­ство, память, подвиг; выра­зительно исполнять песни (на примере музыки А. Бо­родина «Богатырская симфо­ния», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком тру­баче», А. Новикова «Учил Суворов»)

Регулятивные:формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать на­строение других людей, их эмо­ции от восприятия музыки

Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и на­рода. Понимание значения музыкаль­ного искусства в жизни человека

25

23

Музыкальныеинструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новьгх знаний; урок-концерт)

Сколько голосов ты слы­шишь в пьесе? Что изме­нилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?

Цель:научить проводить интонационно-образныйанализ музыкальных про­изведений, обобщать, формулировать выводы

Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиа­но, графи­ческий ри­сунок

Научатся:проводить инто­национно-образный анализмузыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чай­ковского, «Менуэта» Л. Мо­царта, «Волынка» И.-С. Баха)

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные:ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:прояв­лять активность во взаимо­действии, вести диалог, слу­шать собеседника

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства. Оценка результатов собст­венной музыкаль­но-исполнитель­ской деятельности

26

06.04

Мамин праздник [1, с. 60-61] (обобщениеи системати­зация знаний; урок-концерт)

Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инстру­мент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать му­зыка? Какими движения­ми рук можно исполнитьпульс колыбельной?

Песенная,танцеваль­ная, мар­шевая му­зыка. Бу­бен, бара­бан, тре­угольник, ложки

Научатся:анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музы­кальных инструментах, вы­разительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина

Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять пер­воначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные:контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности.

Этические чувст­ва, уважительное отношение к род­ным: матери, ба­бушке. Положи­тельное отноше­ние к музыкаль­ным занятиям

1

2

3

4

5

6

7

8

Цели: учить анализиро­вать музыкальные сочи­нения, исполнять мело­дию при помощи пласти­ческого интонирования

Коммуникативные:догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

27

13

Музыкальныеинструменты.У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 62-63] (изучение и закрепление знаний; урок-игра)

Сравни голоса инстру­ментов (лютни и клавеси­на) с голосами уже зна­комых тебе инструмен­тов. Тембр какого совре­менного инструмента на­поминает тебе звуки лют­ни? Что изобразил компо­зитор в музыке? Цель:познакомить с тем­брами, выразительными возможностями музы­кальных инструментов

Лютня, ги­тара, кла­весин, фор­тепиано

Научатся:определять ста­ринные, современные инст­рументы, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукуш­ка» К. Дакена, песни «Тон­кая рябина», вариаций А. Ива­нова-Крамского)

Регулятивные:ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные:обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельностии реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования

28

20

«Чудесная лютня» (по алжир­ской сказке). Звучащие картины [1, с. 64-67] (обобщение и системати­зация знаний; урок-путе­шествие)

Какая музыка может по­мочь иностранному гостю лучше узнать твою стра­ну? Назови инструменты,изображенные на картинах. Цель:продолжить зна­комство с музыкальными инструментами

Алжирская сказка, му­зыкальные инструмен­ты: форте­пиано, кла­весин, ги­тара, лютня

Научатся:понимать кон­траст эмоциональных со­стояний и контраст средств музыкальной выразительно­сти, определять по звучаще­му фрагменту и внешнему виду музыкальные инстру­менты (фортепиано, клаве­син, гитара, лютня), назы­вать их

Регулятивные:моделировать,выделять, обобщенно фикси­ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.Познавательные:выделятьи формулировать познаватель­ную цель.

Коммуникативные:задавать вопросы, формулировать свои затруднения

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

29

27

Музыка в цирке [1, с. 68-69] (обобщениеизученногоматериала;урок-пред­ставление)

Как стучат копыта? Изоб­рази цокот ударами ку­лачков. Подбери слова, которые передают харак­тер звучания пьес. Цели:помочь почувство­вать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке

Цирковыеартисты: клоуны, акробаты,дресси­ровщики, дрессиро­ванные звери; цир­ковая аре­на, галоп

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, пе­редавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Гало­па» и «Колыбельной» И. Ду­наевского, «Клоуны» Д. Ка­балевского, «Мы катаемся на пони»)

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленными задачами. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии

Эмоциональноеотношение к искус­ству. Восприятие музыкального про­изведения, опреде­ление основного настроения и ха­рактера

30

04.05

Дом, кото­рый звучит [1, с. 70-71] (изучение и за­крепление но­вых знаний; урок-путе­шествие в му­зыкальный театр)

В каком музыкальномспектакле (в опере или ба­лете) могла бы звучать эта музыка?

Цель: учить определять понятияопера, балет; различать в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость

Песен- • ность, тан­цеваль­ность, марше­вость; опе­ра, балет, солисты,музыкаль­ный театр

Научатся: определять поня­тия опера, балет, различать в музыке песенность, тан­цевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чай­ковского из балета «Щелкун­чик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Гор­бунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят»,М. Красева «Муха-Цокотуха»)

Регулятивные:использоватьобщие приемы решения задач. Познавательные:ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информа­ционно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию

Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной от­зывчивости, про­дуктивное сотруд­ничество со свер­стниками при ре­шении музыкаль­ных и творческих задач

31

11

Опера-сказка.

[1, с. 72-73]

(закрепление

изученного

материала;

урок-игра)

Что такое опера-сказка? Какое настроение переда­ет музыка? Характер ка­кого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют пе­сенную, танцевальную или маршевую музыку?Цель: учить определять виды музыки

Опера-сказка,балет, со­листы, му­зыкальныйтеатр

Научатся:определять поня­тиеопера,выразительноисполнять фрагменты из дет­ских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)

Регулятивные:применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные:ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения

Развитие чувства сопереживания героям музыкаль­ных произведений. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

1

2

3

4

5

6

7

8

32

18

«Ничего на свете луч­ше нету...» [1, с. 74-75] (обобщениеи системати­зация знаний; урок-концерт)

Исполни понравившиеся тебе песни из этой музы­кальной фантазии. Создай свой собственный рисо­ванный мультфильм. Цель:познакомить с му­зыкой, написанной специ­ально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм

Музыкаль­ная фанта­зия, труба-ДУР

Научатся:выразительно ис­полнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах

Регулятивные:ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем.Познавательные:формули­ровать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Эмоциональнаяотзывчивость на яр­кое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собст­венной жизни

33

24

Афиша.

Программа

[1, с. 76-77]

(обобщение

изученного;

урок-концерт)

Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась луч­ше всего.

Цели:проследить за тем, какие произведения по­любились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры

Афиша,программа,музыкаль­ный спек­такль

Научатся:понимать триедин­ствокомпозитор - исполни­тель — слушатель; осозна­вать, что все события в жиз­ни человека находят свое от­ражение в ярких музыкаль­ных и художественных об­разах

Регулятивные:вносить необ­ходимые дополнения и изме­нения в план и способ дейст­вия в случае расхождения эта­лона, реального действия и ре­зультата.

Познавательные:самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные:ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распреде­лении функций и ролей в со­вместной деятельности; работа в паре, группе

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления. Оцен­ка результатовсобственной музы­кально-исполни­тельской деятель­ности

Уровень сложности

заданий

Количество заданий

Максимальный

первичный балл

Тип заданий

Базовый

5

5

5 заданий с выбором одного верного ответа из трех предложенных

Повышенный

6

12

6 заданий с выбором развернутого ответа

Итого

11

17