Развитие смыслового чтения на уроках математики: приёмы работы с информацией

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.

Навык чтения, гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту.

Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.

И так, перед вами на слайдах варианты приёмов работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную область, способствуют формированию важнейших метапреметных умений. Все эти приёмы вам известны и все мы их применяем.

Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать вопросы, связанных с пройденным материалом и ответить на них.

Приём «Составление краткой записи задачи»

Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

Приём «Составление вопросов к задаче»

Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные.

Приём «Вопросы к тексту учебника»

Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Приём «Тетрадь с печатной основой»

Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь введёнными терминами, опиши линии и заполни таблицу».

Приём «Инсерт»

Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.

Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы.

Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект.

Приём «Кластер»

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала

Приём «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

Приём «Верные и неверные утверждения»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Приём «Верите ли вы…»

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

Приём «Синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям предметникам следующее:

•выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

•формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

•определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

•предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

•повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

•организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;

•обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365569-prijomy-razvitija-smyslovogo-chtenija-na-urok