Дидактическая игра, как средство обучения, развития, коррекции

Дидактическая игра, как средство обучения, развития, коррекции.

В условиях модернизации российского образования особое внимание отводится личностно- ориентированной парадигме, в основе которой - признание уникальности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории.

Ориентация на потребности личности особенно оправдана в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с умственной отсталостью, у которых имеет место поражение коры головного мозга в сочетании со стойким нарушением познавательного процесса.

У детей с умственной отсталостью развитие познавательной сферы затруднено по ряду объективных и субъективных причин.

Успех любой деятельности зависит от мотивирования к ней. Ученики начальных классов имеют потребность в игре, в движении. В этот период

преобладает внешняя мотивация, не связанная с познавательным интересом или чувством долга (это чувство может развиваться в течение всей жизни). Она выражается в ситуативном интересе к занимательному содержанию, к ярким образам. К ним можно отнести: всевозможные наглядные пособия, дидактические игры, особенно в стихотворной форме и многое другое.

Дидактические игры являются средством обучения, развития, коррекции. В условиях дидактических игр организуется ознакомление с новым материалом, изучаются явления, формируются знания, умения, навыки, закрепляются в различных учебных ситуациях, что способствует их осознанию и прочному усвоению, обогащению жизненных представлений.

Дидактические цели игры могут быть достигнуты, если при организации используются основополагающие принципы обучения: научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, доступность, наглядность, сознательность и активность ученика при руководящей роли педагога, будут учтены личные потребности учащихся.

К таким потребностям относятся: желание проявить, проверить себя, потребность в движении, в одобрении коллектива.

На уроках, проводимых с учётом здоровьесберегающих технологии по системе В. Ф. Базарного, расширяют условия для коррекционной и воспитательной направленности дидактических игр. К условиям можно отнести:

обучение в режиме «зрительных горизонтов», использование модулей «Подвесная леска», «Подвесная рейка», «Вертушка», «Сенсорный шар», организация поиска информации в окружающей действительности;

изучение по модулю «Экологический букварь» предметов и явлений окружающего мира и возможность на них «влиять»;

подача учебной информации по волновым траекториям, в движении.

При использовании здоровьесберегающих технологии по системе В. Ф. Базарного дидактические игры удовлетворяют потребности детей младшего школьного возраста в движении, делают его целенаправленным (деятельностный подход), корригируют высшие психические функции, играют воспитательную направленность и как следствие активизируют познавательную деятельность. Игра может начинаться словами «Зима принесла много снега. Найдите в классе «снежинки» с ответами к примерам». После выполнения задания можно кратно обсудить, а как можно помочь маме после обильного снегопада. Данная дидактическая игра будет реализовать следующие цели: закрепление соответствующего вычислительного навыка; коррекция внимания на основе зрительного, слухового внимания; развитие коммуникативных навыков; воспитание потребности к труду; профилактика близорукости; снятие статического напряжения с отделов позвоночника.

Дидактические игры могут быть связаны как со сказочной тематикой, так и освещать события культурной, спортивной жизни страны, затрагивать вопросы валеологии, экологии, личные предпочтения учащихся и представлены в занимательной форме.

Игры в стихотворной форме не будут отвлекать от учебной цели, если в стихотворении содержится краткая инструкция к игре. Такие игры также помогают обучить учащихся разгадывать загадки.

На начальных этапах обучения без использования таких ярких, эмоционально окрашенных моментов практически невозможно привлечь ученическое внимание.

Далее описаны дидактические игры, проводимые на уроках чтения, письма, математики с использованием здоровьесберегающих технологии по системе В. Ф. Базарного.

Д/и«Снеговики»

Цель: формирование образа букв в коре головного мозга, введение в новую тему.

Описание: На «Экологическом букваре» «снеговики» с печатными буквами, у учащихся- «ведёрки» с письменными буквами. Нужно соотнести печатные и письменные буквы.

Задание:

«Ком на ком.

Ком на ком.

Получился, но не дом.

Снеговик, но без ведра.

Нам помочь ему пора.»

Подбери каждому «снеговику» «ведёрко» с такой же письменной буквой.

Какой «снеговик» остался без «ведёрка»?

Какая тема нашего урока?

Д/и «Помоги воробьям»

Цель: формирование понятий математических действий.

Описание: На «Экологическом букваре» картинки «воробьи». Учащиеся должны подобрать нужный знак и объяснить свой выбор.

Задание:

«Мы зёрнышки клевали.

Знаки разбросали.

Помоги собрать.

Начинай решать.»

Помоги «воробьям» решить примеры.

Выбери нужный знак.

Объясни свой выбор.

Д/и «Зайка растеряйка»

Цель: формирование навыка осознанного чтения.

Описание: На «Экологическом букваре» картинки «зайки» в лапке карточка с началом слова, а у учащихся продолжение слов. Нужно составить и прочитать слова.

Задание:

«Хвостик пушистый из пуха.

Глазки косые, два уха.

Бегали, играли.

Слова все растеряли.»

Помоги «зайкам» составить слова.

Учащиеся выбегают к «Экологическому букварю», что не только двигательно раскрепощает, но и отлично мотивирует к деятельности даже самых пассивных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36611-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-obuchenija-