МЕТОД ПРОЕКТОВ — ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОД ПРОЕКТОВ — ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Новый социальный заказ, определяющий пути развития российс­кого общества на обозримую перспективу, не только предопределяет центральную роль образования в решении важнейших общегосударст­венных задач, но и требует переосмысления с современных позиций целей и ценностей образования, его роли в реализации жизненных устремлений обучающихся и выпускников школы, в становлении их успешной профессиональной карьеры. Именно на это направлена про­водимая в Российской Федерации модернизация образования, одним из результатов которой должна стать новая модель российской школы.

Формирование новой модели российской школы, в свою очередь, потребовало создания нового поколения государственных образова­тельных стандартов (ФГОС) — принципиально новый для отечествен­ной школы документ, потребовавший глубокого анализа и синтеза накопленного опыта, современных перспективных тенденций развития отечественной и зарубежной школы, ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций. Только фундаментальность образования может обеспечить развитие инновационных технологий, определяющих конкурентоспо­собность страны. Инновационность в широком смысле, как ориента­ция на внедрение новых образовательных технологий, развитие твор­ческого потенциала учащихся, должна пронизывать весь воспитатель­но-образовательный процесс. 

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образователь­ное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогичес­ких технологий, адекватных уровню общественного знания. Одной из таких технологий является метод проектирования. Практика пока­зывает, что использование проектной деятельности возможно при обу­чении различным дисциплинам, входящим в школьную программу. Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным мето­дом обучения. Она тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результат объединения двух до сих пор не пересекавшихся направлений в образовании: гуманитарно-художественного и научно-технического.

I. ЧТО ТАКОЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ?

1. Немного об истории метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей Джорджа Дьюи утверждающим следующее: «Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни». Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

2. Понятие «Метод проектов»

«Проект» - в буквальном переводе с латинского «брошенный вперёд».

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Метод проектов – это набор техник и приёмов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает
собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Под учебным проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.

Что такое проект для ученика? Проект - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся. Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.

Что такое проект для учителя? Проект - это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать у учащихся умение проектирования. Работа' над проектами позволяет учителю обучить детей поиску необходимой информации, приёмам самостоятельной работы, позволяет выйти за рамки привычной организации учебного процесса, разнообразить формы работы.

Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков.

•                     Социальных - умение работать в группе; умение выполнять роли лидера исполнителя оппонента; умение пойти на компромисс.

•                    Коммуникативных - слушать и слышать, принимать другое мнение,высказывать свое мнение, презентовать результат работы.

•                     Мыслительных - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление закономерностей.

  Основная цель проектного метода в начальной школе является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Основной задачейобучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению

II. Разработка метода проектов

1. Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных областей региона, других регионов России по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей, выхлопных газов на окружающую среду(также другие экологические проблемы) т.д.).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сообщение в СМИ; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий «Чистый город» в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);

Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов :

определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

оформление конечных результатов;

анализ полученных данных;

подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", творческих отчетов, просмотров, т.д.).

Последнее особенно важно. Обучающиеся должны постепенно овладевать поисковой деятельностью, интеллектуальной инициативой, учиться применять разные методы при решении проблем над поставленной задачей с использованием разных вариантов, воспитывать в себе желание пользоваться специальной терминологией. 

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, определенными методами различных видов творческой деятельности, не умея обрабатывать данные, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов.

Типологическими признаками метода проектов являются:

 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

  В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Творческие проекты – проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обуслов-ленные характером и содержанием проекта.

 Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

  Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

  По предметно-содержательной области выделяются следующие два типа: монопректы и межпредметные.

 Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.

  Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

  По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектахсо скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

  По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные (в пределах одной страны), международные(участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов можно выделить – личностные,парные(между парами участников) и групповые(между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными(для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными(от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.

Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) – основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

  Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

 • определение целей исследовательской деятельности (определяется учителем);

 • выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

 • формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

 • уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

1-й этап — погружение в проект. Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Учитель также очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформули­рованной в общем виде, выделяется ряд подпроблем. В результате проблематизации, определя­ют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта, а также оговариваются временные рамки.

Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

2-й этап — организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность детей. Серьёзной задачей для учителя является само формирование проектной группы. Чтобы группа успешно справилась с работой, среди её участников должны быть распределены роли:

генератор идей – тот, кто придумывает

эрудит – тот, кто много знает

критик – тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет

художник, фотокорреспондент – тот, кто оформляет проект

спикер – тот, кто презентует проект…

Так же должны быть лидеры и исполнители. И ещё, дети должны сотрудничать. На этом этапе решается, каким будет проектный продукт, что будет создано, чтобы цель проекта была достигнута.

Если проект груп­повой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по реше­нию задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть не­тривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предпо­лагать разнородную деятельность. Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, най­ти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе — сделать собственные замеры. Далее следует обобщить то и другое. Далее следует выступление с результата­ми ученического исследования. Затем — анкетирование: напри­мер, что думает определённая группа людей по данной проблематике. Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно — в разных груп­пах своя.

3-й этап — осуществление деятельности. Здесь роль учителя минимальна. Учитель не участвует, но: консультирует учащихся по необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость, репетирует с учениками предстоящую презентацию. Учащиеся все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как их подготовили. На данном этапе ученики ищут необходимую информацию,  пользуясь книгами, интернет-ресурсами, консультируются с учителями и специалистами по теме проекта,  посещают библиотеки, архивы, музеи,  проводят опросы и анкетирование, опыты и исследования. Полученную информацию анализируют и систематизируют. Подготавливают презентацию.

4-й этап — презентация . Презентация – это витрина проекта .Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обяза­телен. Он необходим для завершения работы, самооценки и оценки со стороны, демонстрации резуль­татов. Результатом работы над проектом является найденный способ ре­шения  проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе этого этапа - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу. Так же ученики готовятся к тому, что автору придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по теме проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность. Конечным продуктом проектной деятельности могут быть рисун­ки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета,  костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

5-ый этап – рефлексия. Завершающим моментом работы над проектом является рефлексия. Для формирования умения самостоятельной работы нужно учить обучающего анализировать свою деятельность с помощью шаблона, например, такого:

-      характер общения и взаимопомощи   участников проекта;

-    активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

-      коллективный характер принимаемых решений;

-   необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

-      доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

-      эстетика оформления результатов  проекта;

-      умение отвечать на вопросы оппонентов

Анализ (самоанализ) всех причин неудач, понимание ошибок подталкивает ребят  для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро - и макросоциуме.

Деятельность учителя и учащихся

Виды проектов в начальной школе:

-    проекты наблюдения;

-    проекты рассказы;

-    конструктивные проекты;

-    экскурсионные проекты.

Классификация проектов

-      Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

-      Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование.

-      Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

-     Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

-     Ролевой проект – участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.

Достоинства проекта
как формы организации учебной деятельности:

Возможность углубленного и многостороннего изучения отдельных тем;

Исследовательский, поисковый характер;

Значительная самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности;

Активное взаимодействие между всеми участниками проекта;

Возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению.

Коллективный характер деятельности.

Учёт индивидуальных способностей обучающихся.

Развитие и выявление творческих способностей и деловых качеств детей.

Помощь в профессиональном самоопределении.

Дисциплинированность, самоконтроль.

Недостатки:

Некоторая академичность проекта, способная снизить познавательный интерес, отпугнуть учащихся;

Невысокая игровая составляющая этой формы учебной деятельности, ограничивающая возможность достижения успеха учащимися с разными типами мышления, ориентация на логическое, «левополушарное» мышление

Увеличение нагрузки на учителя;

Ученик иногда попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

Психологические коммуникативные проблемы;

Проблема субъективной оценки проекта.

Роль родителя на каждом этапе выполнения проекта.

К работе над проектами привлекаются родители, которые на протяжении всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в сборе информации, оформлении, контролируют соблюдение техники безопасности, следят за графиком выполнения работ. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя часть работы детей над проектами. С этой целью провожу родительские собрания, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, а для родителей, чьи дети уже участвуют в проекте, провожу специальные консультации.

Этап выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них:

Помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей

Записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Выбор и формулировка темы проектной работы:

Помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Формулировка задачи проекта:

Помочь  правильно  сформулировать задачи проекта.

Разработка плана и структуры выполнения проекта:

Помочь в планировании работы с учетом занятости ребенка.

Помочь в корректировке плана проектной работы.

Помочь в определении сроков ее выполнения с учетом особенностей личного расписания ребенка.

Помочь в определении промежуточных сроков работы.

Этап обсуждения возможных результатов работы по теме проекта (в соответствии с конкретными частными задачами):

Обдумать с ребенком возможные выходы по каждой задаче.

Разбить объем работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.

Составление программы  и календарного плана выполнения работ:

Помочь в корректировке плана и создании  условий для их выполнения.

Этап изучения необходимой литературы по теме проекта:

Посоветовать дополнить или снять какие-то источники, которые не совсем соответствуют выбранной теме.

Помочь в передвижении до библиотеки, книжного магазина в поиске источников дополнительной информации.

Этап подготовки выводов по результатам проекта:

Помочь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

Помочь прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением.

Оценка результатов и процесса работы по проекту:

Помочь в предварительной оценке проекта.

Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по проекту – ребенок!

Таким образом, проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков. Он формирует опыт деятельности.

ІІІ. Применение проектной технологии в моей педагогической деятельности.

Для меня метод проектов не является новым открытием. Я в своей педагогической деятельности не первый год обращаюсь к проектным работам. В этом году учителя начальной школы работают по учебно-методическому комплексу «Школа России». Работа над проектами входит в программу обучения и является обязательной как для учителя, так и для ученика. Начинаем мы в первом классе с простых, краткосрочных коллективных/групповых творческих проектов на уроках технологии и изобразительного искусства («осеннее дерево», «Домашние животные»), где учитель объясняет ученикам принцип создания проекта, этапы и правила работы над ним Постепенно переходим к более сложным, индивидуальным информационным проектам. Сначала, в работе над такими проектами, ученикам помогают родители. В конце первой четверти 1 класса начинается работа над проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». В 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. При организации проектной деятельности в классах необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности своих учеников.

Хочу сказать, что обучающиеся последнего моего выпуска и нынешние ученики реализовывали личностную и парную формы проектов. На сегодняшний день мы пробуем такую форму по количеству участников, как групповая, направленную на исследовательскую деятельность.

В этом учебном мои ученики также неоднократно участвовали в разработке различных проектов по разным дисциплинам. По срокам это были краткосрочные проекты. На уроке «Технология» проекты «Волшебное дерево», «Лесная красавица» носят, конечно, прикладной характер. На уроке русского языка дети реализовали проекты «Рассказ о слове» по теме «Слово в языке и речи» и «Семья слов» по теме «Состав слова». На уроке «Литературное чтение» были созданы проекты по теме «Волшебные сказки». С большим желанием и инициативой дети берутся за работу над проектами по предмету «Окружающий мир». После зимних каникул планируем защиту проектов «Школа кулинаров» с презентацией блюд разных кухонь. И подробнее хочу остановиться над долгосрочным проектом «Люблю тебя, мой Крым родной!» Цель данного проекта: воспитание любви к родному краю, чувства патриотизма, заботы о природе и необходимости её сохранности. В данное время мы находимся на 3 этапе – этапе осуществления деятельности. Так как проект долгосрочный, то он включает в себя различные виды деятельности: в сентябре и октябре я провела экскурсии в Дом художника, где мы познакомились с творчеством крымских художников, а также посетили прекрасную персональную выставку крымской художницы Елены Юшиной. Кроме того по дороге ученики заново открывали для себя уже знакомые улицы и архитектуру города. В ноябре мои ученики реализовали подпроект по теме «Разнообразие природы родного края», а также наблюдали крымскую природу во время поездки в Строгоновку. Было приятно слышать, что дети во время экскурсии анализировали крымский растительный мир также с экологической точки зрения (наличие – отсутствие определённых видов растений) и классифицировали эндемичные и реликтовые виды флоры и фауны. Ученики на практике закрепили правила поведения в природе, провели субботник в берёзовой роще, накопали саженцев - самосевов крымской сосны. В школе была проведена акция «Посади дерево», по укреплению склонов вокруг школы, где каждый ученик высадил свою сосёнку. Ученики класса Колесниковы Константин и Дмитрий приняли участие в городском этапе республиканского конкурса «Крымский сувенир», куда предоставили свою работу из Крымского природного материала (ствол можжевельника, кермек джанкойский звёздчатый, морская галька, мох) и заняли 1 место. Следующей ступенькой нашего долгосрочного проекта станет подпроект «Культурное наследие Крыма», работу над которым дети выбрали сами. Обсуждая деятельность по 3 этапу, ученики самостоятельно пришли к выводу о том, что им не хватает знаний о достопримечательностях Крыма. Мы решили, что данный подпроект дети осуществят в группах. Кроме того мы решили пригласить на тематический час крымскую поэтессу Ольгу Тимохину, с поэзией которой дети знакомы. На 3 этапе также планируется создание фотовыставки и выставки рисунков, плакатов о родном крае, посещение краеведческого музея, экскурсия на южный берег, конкурс поделок из природного материала. Я думаю, что в заключение нас ждёт очень интересная презентация данного проекта.

Своё выступление я хочу закончить словами немецкого педагога-демократа 19 столетия Адольфа Дистервега:

Без стремления к научной работе как учитель, так и ученик,

неизбежно попадает во власть 3 педагогических демонов:

банальности, механичности, рутинности.

Он деревенеет, каменеет, опускается.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366283-metod-proektov--innovacionnaja-pedagogichesk