Экологическое воспитание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«__» ___________2019 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

НАКОПЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОПЫТА ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ И УХОДА ЗА ЦВЕТНИКОМ НА ТЕРРИТОРИИ ДЕТСКОГО САДА

Автор работы ___________________________________________О. Н. Бикмаева

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Дошкольное образование

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент____________________________Т. Н. Кондратьева

Нормоконтролер

канд. филол. наук, доцент_____________________________Е. Н. Киркина

Рецензент

канд. пед. наук, доцент ______________________________С. В. Архипова

Саранск 2019

ФГБОУ ВО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«___» ___________ 2019 г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

(БАКАЛАВРСКУЮ РАБОТУ)

Студент Бикмаева О. Н. ПЗД-114

1 Тема: Накопление эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

Утверждена приказом МГПИ № 2970 от 01.11.2018 г.

2 Срок представления к защите: __.05.2019 г.

3 Исходные данные для выпускной квалификационной работы: психолого-педагогическая, методическая, учебная литература, пособия для педагогов дошкольной организации.

4 Содержание бакалаврской работы:

4.1 Введение

4.2 Теоретические аспекты накопления эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

4.2.1 Проблема воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

4.2.2 Технология воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

4.3 Опытно-экспериментальная работа понакоплению эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

4.3.1 Выявление уровня сформированностиэмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет

4.3.2 Комплекс мероприятий по воспитаниюэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

4.3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

4.4 Заключение

4.5 Список использованных источников

4.6 Приложение 1

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент ________________________________ Т. Н. Кондратьева

Задание приняла к исполнению ___________________________О. Н. Бикмаева

Аннотация

Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) содержит 49 страниц, 40 использованных источников,1приложение.

Данная бакалаврская работа посвящена воспитаниюэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Бакалаврская работа включает описание психолого-педагогических основ воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста;технологию воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада;анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В работе предложен комплекс мероприятий по воспитаниюэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Объектом исследования являетсяпроцесс воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет.

Цель работы – выявить педагогические условия воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; диагностические методики; анализ и обработка полученных результатов; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В результате исследования определены педагогические условия воспитанияэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – использование в практике работы дошкольных образовательных организаций.

Эффективность – накопление эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада по данной теме.

Содержание

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе, когда мир находится на грани экологической катастрофы, и под угрозой исчезновения находиться будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое образование является одной из актуальных проблем современности. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности каждого человека [38, c. 11].

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического образования является дошкольный возраст. Поскольку в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. Нужно закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно научить детей беречь красоту природы, чтобы он достаточно рано понял, как ценно здоровье, и стремился к здоровому образу жизни. Немаловажным фактором в формировании экологического сознания детей является правильная организация эколого-развивающей среды в ДОУ [32,
c. 11].

В дошкольном возрасте закладываются основы нравственного поведения, познавательного интереса и желание вступать во взаимодействие с природой, доброжелательное, бережное отношение к ней. Дети в этот период эмоционально открыты, нравственно отзывчивы и наиболее чувствительны к окружающей действительности. Безусловно, особое место в эмоционально-положительном отношении и развитии детей старшего дошкольного возраста к природе играет цветник детского сада. На территории дошкольного образовательного учреждения декоративные цветковые растения выращиваются, как правило, в нескольких местах. Непрерывное цветение растений обеспечивает детям эмоциональные переживания, впечатления, дает возможность наблюдать за растениями довольно длительный промежуток времени. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в их памяти, способ­ствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру [23,c. 60].

Разнообразие растительных форм, сочетание и яркость красок, аромат и красота цветов возбуждают интерес детей к растениям, способствуют эстетическому воспитанию. Во время работ и наблюдений, организуемых воспитателем, дети легко и незаметно усваивают много знаний о жизни растений, приобретают навыки по уходу за ними. Видя ежедневно ухоженные красивые, всегда цветущие клумбы, воспитанник не только получает положительные эмоции, но и учиться оберегать красоту, создавать её своими руками [24, c. 12].

В исследованиях Б. Н. Боневой, В. Г. Грецовой, Л. Ф. Захаревич,
Р. Н. Мурсагуловой, Н. К Постниковой, И. А. Хайдуровой, Н. Е. Хрипач,
Т. В. Христовской и др. раскрывается значение растений в экологическом воспитании дошкольников.

Разнообразные цветники делают территорию ДОУ привлекательной, напоминающей в чем-то парк отдыха. И дети всю эту красоту воспринимают с открытой душой. А природу в целом дошкольники воспринимают очень эмоционально. Эмоции в этот период играют большую роль в формировании способов и приёмов овладения деятельностью. Также непосредственно важную роль в становлении личности старшего дошкольника играют нравственные эмоции: гуманность и отзывчивость.

Важность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы Учитывая актуальность проблемы, ее практическую значимость и недостаточную научную разработанность на современном этапе, возникла необходимость изучения данной проблемы, что определило выбор темы исследования «Накопление эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада».

Цель исследования: выявить педагогические условия воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Объект исследования: процесс воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Задачи исследования:

– рассмотреть проблему воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;

− раскрыть технологию воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада;

– выявитьуровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет;

– разработать и апробировать комплекс по воспитанию эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада;

– проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

− теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической,
научно-методической литературы по проблеме исследования);

– эмпирические (педагогический эксперимент; опрос; беседа; диагностические методики; методы статистической обработки данных; метод наглядного представления полученных данных).

Теоретическая значимость: раскрыта технология воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада; выявлены эффективные условия воспитания эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Практическая значимость заключается в разработке комплекса мероприятий по воспитаниюэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада. Полученные результаты открывают перспективы применения данной методики в педагогическом процессе детского сада.

Экспериментальная база исследования:МАДОУ «ЦРР - Детский сад №4» г.о. Саранск РМ.

Структура и содержание выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1 Теоретические аспекты накопления эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода

за цветником на территории детского сада

1.1 Проблема воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Важное значение в общении детей с природой имеет формирование эмоционально-положительного отношения к природе, развитие способности к душевным переживаниям.

Проблема развития эмоционально-положительного отношения детей к природе нашла отражение в трудах К. Д. Ушинского. Он придавал большое значение природе «красота – могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства, физическо­го совершенства». С восприятия и познания красоты начинается воспитание эстетической культуры, воспитание чувств. «Все прекрасное, существующее в окружающем мире и созданное человеком для других людей, должно прикоснуться к сердцу ребенка и отблагодарить его» [28, с. 89].

Педагога беспокоило равнодушие отдельных детей к живому и прекрасному в окружающем мире, тревожили поступки, свидетельствующие о непонятной с первого взгляда детской жестокости. «Меня поражало, что восхищение детей красотой переплеталось с равнодушием к судьбе красивого». Любование красотой – это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращая в активное стрем­ление к деятельности [28, с. 19].

В. А. Сухомлинский задумывался о том, как пробудить у ребят светлые, добрые чувства, как утвердить в их сердцах доброжелательность, заботливое отношение к живому и красивому. Он предлагал проводить не только познавательные беседы, но и экскурсии, прогулки, которые помогут педагогу наглядно объяснить детям, что нужно заботиться о природе и защищать ее, а дети увидят и почувствуют отношение педагога к тому или иному явлению природы. Именно с детства нужно начинать воспитывать у детей любовь ко всему окружающему, в частности к природе: «Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, добросовестность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживаниями и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств» [35, с. 45].

Внешнюю красоту жизни A. C. Макаренко считал важным фактом воспитания, побуждающим дошкольников к нравственному поведению. Не случайно поэтому, говорил он, первейшей заботой коллектива было выращивание цветов, оформление жилых и рабочих комнат, внешний вид воспитанников. «Даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, я первым долгом всегда строил оранжерею, и не как-нибудь, а с расчетом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило. Мы делали из жести специальные корзинки, и все бордюры лестницы уставили цветами. Это очень важно...» [17, с. 115].

Он приучал детей трудиться на огороде. Это было важным моментом в развитии нравственных, эстетических и волевых качеств личности. Но са­мое необходимое то, что через труд в природе развивается эмоционально-ценностное отношение к ней.

Любить природу, обращаться с ней, как с человеком, т.е. уде­лять внимание, разговаривать, ухаживать учил детей Ш. А. Амонашвили. Он учил детей восхищаться, любоваться природой одним словом, принимать и ценить ее как неотъемлемую часть нашей жизни. Дети проводили очень много времени на природе, сажали деревья, поливали, пололи, трудились [16, с. 10].

Ребенок стремится воплотить в продукте труда свои на­копленные в ходе жизни представления о красоте, считал Б. Т. Лихачев. Он писал, что эстетическая сущность явлений природы для человека обусловлена, с одной стороны, элементами прекрасного, присущими ей объективно, с другой – прекрасным, связанным с общественной жизнью человека. Объективная красота в природе связана с гармонией линий, красок, форм. Именно восприятие строгой гармонии вызывает в человеке чувство прекрасного. Восприятие прекрасного в природе необходимо неразрывно связывать с пре­красным в поведении человека, его моральным отношением к жизни, людям, животным [26, с. 36].

В начале 80-х гг. XX в. экологической проблемой занима­лась М. В. Лучич. Она писала: «Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью». Она отмечала, что дети с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже главного не замечают. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит наблюдать, дети захотят узнать еще больше. Следовательно, воспитатель должен не только дать определенные знания, но и научить детей эмоционально откликаться, любить и бе­речь природу, родные места, свою Родину [22, с. 58].

Экологическое образование в дошкольном возрасте в первую очередь должно быть направлено на развитие гуманных чувств ребенка, накопление им эмоционально положительного опыта общения с природой. Становление позитивной направ­ленности отношения ребенка к окружающему – наиболее важный результат экологического образования в дошкольном детстве. Исследования показывают, что у дошкольников уже отчетливо выражено как позитивное, так и негативное отношение к природе. Яркой особенностью отношения детей к живому является эмоциональность. Однако она проявляется избирательно к разным природным объектам – с большим или меньшим эмоциональным откликом, положительно или негативно. Сильный всплеск эмоций у дошкольников вызывают активные проявления жизнедеятельности животных – особенности их движений, голосовые сигналы, способы поведения, реакции на возникшую опасность, проявление чувств к людям, заботу о потомстве. Растения вызывают у дошкольников меньший эмоциональный отклик и преимущественно в период цветения и плодоношения. Это связано с отсутствием у растений поведения, трудностью в нахождении их сходства с человеком. В силу этого дети часто «опредмечивают» растения, относятся к ним, как к предметам [20, с. 15].

Современные исследователи Н. Н. Кондратьева [30], С. Н. Николаева [26] указывают на важностьидеи развития эмоционально-положительного отклика на объекты природы у детей дошкольного возраста. В основе их программ для детей лежат следующие положения: передача экологических знаний и их трансформация в гармоническое отношение детей к природе, единство человека с природой, воспитание начал экологического мировоззрения и культуры, обоснование тесной взаимосвязи всех объектов природы.

Н. А. Рыжова в своей программе «Наш дом – природа» рассматривает формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней. Гармоничное воспитание стоит вести через воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Предлагает формировать в рамках гармоничного отношения детей к природе экологическое мировоззрение и культуры, ответственность отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Стоит развивать элементарные представлений о существующих в природе взаимосвязях; учить понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания; вырабатывать навыки грамотного и безопасного поведения в природе; рассматривать человека, как неотъемлемую часть природы. Все это позволяет подвести детей к пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей [31, с. 27].

Для доброжелательного отношения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой, нравственного поведения необходим начальный этап эмоционального общения непосредственно с окружающими их природными объектами, отмечает Н. Ф. Виноградова [7, с. 6].

А. В. Королёва за основу отношения детей к природе рассмотрела природу с эстетической точки зрения своей программе для детей дошкольного возраста«Экологическая дорожка» подчеркивает необходимость обучения детей элементарному наблюдению; умению понимать и ценить красоты природы, которые должны стать для ребенка источником вдохновенья [13,
с. 15].

Ж. Л. Васякина-Новикова указывает о формировании представлений о природе в единстве с человеком, через жизненные ситуации и практический опыт предлагает развивать в детях такие качества как: сочувствие, сопереживание, забота к животным и растениям, которые потом трансформируются в содействие. Образовательно-воспитательную работу по воспитанию гармоничного отношения детей к природе предлагает вести через блоки: «Где живу», «Как я живу», «С кем я живу», «Когда я живу» [12, с. 109].

Современные разработчики С. Г. Ашикова, В. И. Ашиков отмечают, что в рамках воспитания отношения детей к природе нужно зарождать в детях: духовность, богатство, творчество, саморазвивающуюся личность. Полагают, что как ребенок как воспримет ценности мировой культуры, научится чувствовать разнообразный окружающий мир природы, будет зависеть, как он будет действовать, какие поступки будет совершать. Основой является чувственное восприятие красоты природных объектов. Предлагают рассматривать базовые темы: «Природа», «Человек», «Искусство». Тема природы раскрывается через четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) и выходит за пределы планеты в космос. Человек должен рассматриваться как созидатель, грамотно пользующийся ресурсами [2, с. 61].

Автор программы «Детский сад XXI века», социально-экологической направленности, Т. В. Потапова рассматривает такой компонент гармоничного отношения детей к природе, как основа гражданской позиции, в частности основу природопользования. Подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать щадящим и сберегающим образом» [13, с. 49].

Необходимо развивать познавательный интерес к природе, через эмоциональную сферу, желание общаться с ней, считает Н. А. Рюкбейль. Общим итогом, у выпускника ДОУ, должно сложиться гармоничное отношение к природе, желание общаться с природой, развиться устойчивый творческий интерес к ее познанию. Занятия должны проходить через «погружение» в уютной атмосфере, через разные виды деятельности: рисование, просмотр слайдов, сочинение сказок, слушание музыки, театрализация, а так же непосредственный контакт с объектами уголка природы. Дети получают различные представления обо всех сферах природы; учатся видеть красоту растений, животных, любить и заботиться о них. Важно развивать в детях «эмоциональное неравнодушие», именно это чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. В последний год обучения дети должны получить обширный круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей, детям показывают красоту мира. Основой дальнейшего обучения и экологического образования в школе должно стать чувство природы, которое складывается на основе изучения природы со всех сторон, то есть синтез теоретических знаний и практически умений [10, с. 23].

Яркой особенностью отношения дошкольников к природе является антропоморфизм – наделение природных объектов человеческими свойствами. Искренне желая помочь, дети создают для природных объектов «комфортные условия», как для человека, не учитывая своеобразия их реальных потреб­ностей. Такое отношение дошкольников к природе называется «примитивным» гуманизмом. Современные исследования показывают, что на отношение дошкольников к окружающему самое существенное влияние оказывает поведение взрослых. Для ребенка посредником в освоении культуры, в том числе и экологической, является взрослый, который находится рядом с ним. Более того, ребенок осваивает, прежде всего, культуру этого взрослого, подражая ему в поведении, поступках [4, с. 13].

Целевой аспект методики содействия формированию эмоционально ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста подразумевает, что эколого-гуманистические ценностные ориентиры, включаясь в цели образования, влияют на становление индивидуальной аксиологической (ценностной) картины мира – целостной, многоуровневой системы ценностей, значений, отношений человека с природой, социумом, друг с другом, формируемой сознанием в виде образа (модели) мира.

Содержательный аспект методики подразумевает обогащение содержания экологического образования гуманистическими идеями, понятиями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими у дошкольников эмоциональные переживания. Этот процесс носит название смыслового аксиологического насыщения и происходит с учетом единства принципов экологизации и гуманизации. В содержание образования включаются идеи самоценности природы, взаимосвязи и единства природы и человека, устойчивого развития. Приоритетным становится обогащение содержания учебного материала знаниями из области экологии и умениями экологически оправданного поведения в окружающей среде. Ценностные идеи раскрываются на основе знакомства с понятиями экологии, экологическими проблемами и закономерностями. Ключевые понятия для обучающего: здоровье, качество окружающей среды, экологическая проблема, экологическая ситуация, нравственный экологический императив, коэволюция общества и природы, устойчивое развитие [18, c. 46].

Смысловое аксиологическое насыщение содержания образования происходит в значительной мере за счет опоры на духовно-нравственные ориентиры – идеалы добра, красоты, любви как факторы регуляции отношения человека к природе, обществу, другим людям. Акценты смещаются с удо­влетворения материальных потребностей, роста благосостояния в сторону биоцентрической позиции, ставящей во главу угла самоценность природы, благоговение перед жизнью, самоограничение.

Смысловое аксиологическое насыщение содержания образования достигается, когда воспитатель привлекает материалы из области литературы, искусства, религии, обращается к жизненному опыту детей. Это обогащает сознание дошкольников эмоциональными переживаниями, смещает акцент с усвоения основ наук на развитие личности. Эмоционально ценностное отношение к природе как компонент содержания экологического образования порождается:

а) межсубъектным общением участников образовательного пространства друг с другом и с природой;

б) эмоционально-личностным развитием детей;

в) учебной или реальной личностно-ориентированной ситуацией, заставляющей ребенка принять определенную духовно-нравственную позицию;

г) соотнесением имеющихся у ребенка экологических знаний и умений с опытом творческой деятельности и новой системы ценностей [27, с. 156].

Процессуальный аспект методики связан с процессом усвоения эмоционально ценностного компонента содержания на основе применения соответствующих методов, форм, средств обучения. Методы стимулирования эмоционально ценностного отношения к природе можно разделить на три группы.

1.Методы эмоционально-личностного стимулирования:

создание экспрессивно-личностных ситуаций посредством использования метафор, фрагментов научно-популяр­ных и художественных произведений, дополняющих знания по предмету;

наделение личностной значимостью природных объектов и процессов;

создание ситуаций эмоционально-нравственного переживания, способствующих осмыслению себя и других в мире отношений с природой;

использование дидактических игр.

Эти методы содействуют развитию мотивационной и эмо­циональной сфер дошкольников.

2.Методы осуществления обмена ценностями между воспитателем и ребенком: диалогическое общение и ролевые игры. Их основное назначение в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлялось «свободное самооткровение личности». Особенность этой группы методов – их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержанию личностный смысл.

3.Методы рефлексии учебной деятельности помогают лич­ности осмыслять, «отражать» самое себя, свои потребности, интересы, ценности; способствуют развитию нравственных качеств дошкольника.

Указанные методы базируются на взаимодействии воспитателя и детей, обмене ценностями, взаимном уважении и доверии, свободе самовыражения. Это методы, сближающие замыслы педагога и ожидания детей. Взаимная удовлетво­ренность стимулирует интерес к учению и обогащает мотивацию ребенка. Методы основаны на переживании как спо­собе эмоционально ценностного отношения. Они предполагают соответствующие формы учебного взаимодействия: смыслотворчество, общение в диалоге, игровую и практичес­кую деятельность.

Управленческий аспект методики включает воспитателя и детей в деятельность, направленную на осознание своего «Я», собственной деятельности. Самопознание и самооценка на различных этапах учебного процесса ориентирована на осмысление учащимися нравственных дилемм: во имя чего? зачем? как? Это способствует осознанию ребенком себя как субъекта деятельности, помогает развитию духовно-нравственных качеств и ответственности по отношению к природе [34, с. 6].

Итак, анализ психолого-педагогических исследований в области эмоционально-положительного к природе у детей дошкольного возраста показал важность идеии учет следующих положений: передача экологических знаний и их трансформация в гармоническое отношение детей к природе, единство человека с природой, воспитание начал экологического мировоззрения и культуры, обоснование тесной взаимосвязи всех объектов природы. Результатом становления эмоционально-положительного от­ношения детей к природе может считаться их ценностная позиция (ориентация), проявляющаяся в ситуациях мораль­ного выбора, принятия экологически целесообразных пове­денческих решений во благо природе и человеку. Глубина личностного усвоения эколого-гуманистического эмоцио­нально ценностного отношения детей к природе с возрас­том увеличивается.В постоянно-меняющихся условиях нужны новые технологии воспитанияэмоционально-положительногок природе у детей дошкольного возраста.

1.2 Технология воспитания эмоционально-положительного опыта общения
у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

В каждом дошкольном учреждении в зависимости от возмож­ностей помещения и территории зеленую зону можно организовать по-своему. Но обязательными для любого детского сада должны быть цветники – учреждение для маленьких детей должно быть действительно цветущим садом. Цветников должно быть много: при входе на территорию (бордюры, клумбы, газоны), чтобы у всех приходящих сразу поднималось настроение; на каждом группо­вом участке, чтобы дети видели, как растут цветы, ухаживали за ними и собирали семена, украшали ими свое помещение; на сво­бодных местах газона, особенно тех, которые видны из окон, чтобы дети имели возможность наблюдать цветущий пейзаж [33, с. 8].

Воспитателям детских садов приходится включать огромную фантазию по украшению цветника на территории детского сада, какие цветы посадить, как их лучше расположить. Для цветника необходимо подбирать такие растения, которые могли бы цвести с ранней весны и до поздней осени. Растения в цветнике должны быть неприхотливы, не должны требовать сложного ухода. А для этого следует сажать однолетние, двулетние и многолетние растения.

Однолетние растения вырастают, зацветают, дают зрелые семена и отмирают в год посева (бархатцы, петуния, душистый табак, космея, лобелия, мак, настурция, календула, львиный зев и т. д.).

Двулетние растения при посеве (весной, летом) зимуют в грунте и зацветают ранней весной следующего года. К ним относятся анютины глазки (виола), гвоздика турецкая, марга­ритка, незабудка и т. д.

Многолетние растения – это растения, живущие не­сколько лет. Они чаще всего неприхотливы, многие из них цветут ранней весной еще до всхода летников (крокус, мускари, тюльпан, нарцисс, примула). Они легко размножаются вегета­тивным путем. К многолетникам относятся флокс, пион, рудбекия, георгина, ирис, люпин, гладиолус и т. д. [37, c. 71].

Детский сад – должен стать для ребёнка настоящим «цветущим садом». Помимо этого, цветущие растения на цветнике создают прекрасную визуальную среду для каждого дошкольника: развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение и вызывают положительные эмоции, На участке каждого дошкольного учреждения у каждой возрастной группы обязательно должен быть оборудован свой цветник. [39, с. 27].

Традиционно для оформления участка используют следующие формы посадки растений: цветники, клумбы, альпийские горки, бордюры, одиночно стоящие растения (солитеры, живые изгороди). Бордюры обычно состоят из нескольких ярусов многолетних растений разной высоты. Они красиво смотрятся на фоне стен, подстриженных изгородей.

Разбивая цветник, следует учитывать его значение в эсте­тическом воспитании детей: продумать сочетание растений по цвету, декоративность размещения в пространстве. Существуют различные виды посадок декоративных цветущих растений, многие из которых могут быть использованы в озеленении участков детских садов. Цветущие растения лучше располагать в декоративных группах вдоль дорожек, ведущих к зданию детского сада, к групповым участкам. Вдоль дорожек разби­ваются бордюры – обрамленные полосы – шириной 30-50 см и рабатки.

На территории детского сада важно предусмотреть систему удобных дорожек, которые позволят детям подойти к клумбам, альпийским горкам и т. п. Дорожки можно посыпать песком, окрашенной древесной щепой, выложить камнем, плиткой. Пространства между плиткой можно, например, заполнить низкорослыми растениями.

Удлиненные полосы от 0,5 до 1 м ширины – рабатки засаживаются одним видом растений или несколькими, расположенными полосами. Растения в композиции подбирают с учетом совместимости их требований к почве, влаге и освещен­ности. Для того чтобы растения не затеняли друг друга, высокие следует размещать на заднем плане или с северной стороны. На переднем плане размещают самые низкие.

При планировке цветника нужно максимально использовать площадь участка, оставляя место для свободной деятельности детей: игр, наблюдений, развлече­ний, спорта [40, c. 18].

Во время прогулок по территории детского сада воспитатель около цветника организует ежедневные наблюдения за природой, во время которых старшие дошкольники много узнают о жизни растений и насекомых, любуются ростом, красотой и изменением цветов в разные времена года. Самые яркие впечатления, которые получат дети от общения с живой природой, надолго останутся в их памяти, и будут способствовать формированию любви к природе, интереса к окружающему миру.

Совместно с воспитателем дети не только учатся наблюдать, но и замечают, как нужно помочь растениям: прополоть их, полить, подготовить к зиме обрезав сухие веточки. Также воспитатель в ходе ежедневных прогулок, заостряет внимание детей на том, насколько выросли растения, что изменилось с соцветием. Предлагает старшим дошкольникам описывать растения цветущие на цветнике, сравнивать их по высоте стебля, форме листьев и окраске цветка [29, с. 35].

Можно даже возле цветника предложить детям занимательную игру «Магазин цветов». Где «продавец» внимательно слушает «покупателя», который рассказывает, за каким цветком он пришёл в магазин, не называя название цветка. Отгадавший «продавец» становится «покупателем». Тем самым, дети не только запоминают названия цветов выращенных на цветнике детского сада, но и знакомятся с их характерными внешними особенностями.

Огромная роль в воспитании эмоционального отношения к объектам природы отводится труду. Выполняя непосредственные трудовые поручения воспитателя, старшие дошкольники знакомятся со свойствами и качествами природы, состоянием его объектов. В процессе труда у дошкольников формируются практические навыки ухода за растениями в уголке природы, на цветнике детского сада или огороде. А чтобы обобщить полученные знания и представления, воспитатель может устраивать экологические праздники и развлечения.

Старшие дошкольники под непосредственным руководством воспитателя, имеют возможность, трудится в цветнике. Работая в цветнике, дети совместно с воспитателем приучаются к коллективному труду, приобретают некоторые трудовые навыки. У них педагог воспитывает любовь и уважение к труду, ответственность за порученное дело [3, с. 68].

Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда должны быть удобны для детей, иметь привлекательный вид, изготовляться из легкого, но достаточно прочного материала (например, лопаты и совки – железные или стальные; ведра и лейки – из тонкого оцинкованного железа или жести, выкрашенные масляной краской, или полиэтиленовые; тачки, носилки, этикетки и т. д. – из дерева).

Для работы в цветнике используется следующий инвентарь: лопаты для перекопки земли; грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд): примерное количество зубьев – 7, расстояние между ними – 2,3-2,5 см, высота зубьев – 5 см, длина гребенки – 20-22 см, длина граблей – 100-110 см, сечение ручки – 2-3 см.; метелка для очистки участка от сухих листьев и другого сора: длина палки – 1 м, диаметр от 2 до 2,3 см.; носилки с бортиками для переноски земли, песка, опавших листьев: длина – 20-25 см, ширина – 20 см, высота бортика – 3-4 см, длина с ручками – 100-110 см.; тачка для перевозки земли, песка, опавших листьев, камешков: высота бортов – 20 см, длина вместе с ручками – 100 см, длина бортов –30-40 см, диаметр колеса – 12 см.; ведра вместимостью 1,5-2 л.; лейки вместимостью до 2 л.; совки для выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почвы; длина лотка – 10 см, ширина – 7-8см, длина совка – 16-20 см.; ручные цапки – «кошки» для рыхления земли.

Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где сделаны полки, удобные для детей [6, c. 12].

В процессе ухода за растениями у старших дошкольников вырабатываются умения правильно пользоваться простейшими орудиями по обработке почвы, какие условия необходимо создать для нормальной жизни растений, формируется бережное отношение к природе, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно относиться к природе. С помощью цветника можно объяснить старшим дошкольникам сезонные изменения и явления в природе.

Непосредственным образом всю работу на цветнике детского сада организовывает и проводит с дошкольниками воспитатель. И в связи с этим воспитатель должен обладать культурой поведения и педагогическим мастерством, он должен владеть элементарными знаниями в области биологии и физиологии животных, а также уметь показать детям, как правильно сажать растения, ухаживать за животными, птицами, как работать в цветнике.

Все эти знания и навыки необходимы старшим дошкольникам для дальнейшего обучения в школе. Если ребёнок всё усвоит, то ему будет легче в дальнейшем изучать такие предметы как: природоведение и география.

Основным средством восприятия и познания природы, является наблюдение. У детей старшего дошкольного возраста восприятие природы намного острее, чем у взрослого, так как они многое видят впервые. Поэтому воспитателю важно поддерживать этот интерес, а не «затухать» его. Благодаря этому интересу, педагог может воспитать у детей множество положительных качеств личности, познакомить с природными явлениями, объяснить их причины и взаимосвязи.

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Поэтому, воспитателю необходимо на прогулках приучить детей любоваться яркими красками неба, закатом и восходом солнца, красивой формой снежинок, полётом птиц. Тем самым у детей будет развиваться художественный вкус. Он научится глубже познавать окружающий мир, и даже будет стремиться к созданию красоты своими руками.

Выработать у старших дошкольников умение наблюдать можно лишь в результате правильно организованных и систематически в определённой последовательности проводимых упражнений. При этом всегда следует заботиться о том, чтобы развивать у детей не только «зоркость видения», но одновременно и мыслительные способности [11, с. 7].

Успех организации наблюдений определяется:

1. Чёткостью цели наблюдения (над каким природным объектом и зачем нужно наблюдать);

2. Подготовкой детей к проведению наблюдений (в какой последовательности вести наблюдения, как фиксировать наблюдаемые явления, как обрабатывать и оформлять полученные результаты).

Начало всех начал – научить дошкольников правильно, всесторонне, глубоко рассматривать предметы. На цветниках детского сада можно встретить много необыкновенных чудес. И воспитателю необходимо научить детей искать и видеть эти чудеса каждый день [14, с. 17].

Красиво, когда территория ДОУ просто утопает в цветах. Вместе со взрослыми дети выращивают рассаду, ухаживают за растениями. Воспитатели создают парадные клумбы, клумбы-мозаики, альпийские горки, высаживают цветы в форме узоров, бабочек, создают композиции в нестандартных вазонах. Очень важно, чтобы все дорожки, клумбы, цветники, горки, газоны, группы кустарников и деревьев сочетались между собой по форме и цвету. Даже цвет забора имеет значение для восприятия цветника, который находится рядом. Вместе с красками цветников он создает радужное, приподнятое настроение [15, с. 23].

Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на занятиях окружающего мира и во время прогулок стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

В процессе наблюдений воспитатель также осуществляет ознакомление детей старшего дошкольного возраста с зависимостью объектов живой природы, от неживой природы. Наиболее распространённым и доступным в детских садах являются наблюдения за птицами, насекомыми и растениями, которые находятся в непосредственном окружении детей. Во время таких наблюдений внимание старших дошкольников направлено не только на изменения поведения животных, но и на понимание причин таких явлений.

Большую роль в воспитании эмоционально-положительных чувств по отношению к природе отводится играм. Именно посредством игр, возможно, удовлетворить детскую любознательность, вовлечь его в активное освоение окружающего мира. В формировании у детей эмоционального отношения к природе используются разные виды игр.

Игры-превращения, направленные на возникновение у старшего дошкольника эмпатии к животным, растениям и объектам живой и неживой природы, развивают положительные эмоции по отношению к природе. Например, такие подвижные игры как: «Кот и мыши», «Наседка и цыплята», «Растёт цветок», «Жуки».

Большое значение для эмоционального развития старших дошкольников имеют сюжетно-ролевые игры, в которых дети отражают свой опыт, полученные знания, приобретённые в процессе взаимодействия с миром природы. Когда же дошкольники играют самостоятельно, воспитатель выявляет уровень их экологических знаний и отношение к природе в целом.

Исследовательская деятельность не менее важна в эмоционально-положительном воспитании старших дошкольников по отношению к природе. Экспериментирование способствует расширению кругозора детей, обогащению опыта самостоятельной деятельности, их саморазвитию. Если старший дошкольник достаточным образом усвоит систему научных понятий, то он сможет стать субъектом учения, научиться учится, что в дальнейшем пригодится при подготовке к школе.

Воспитатель также широко в своей работе может использовать такие методы как, рассказ о природе или беседа с разными дидактическими целями: для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний старших дошкольников, формирования эмоционально-положительного отношения к природе. В каждой беседе воспитатель решает задачу развития речи детей [9, с. 391].

Непосредственный рассказ воспитателя должен привлекать внимание детей, заинтересовывать их, заставлять размышлять и чувствовать. Для того чтобы использовать рассказ как метод обучения в своей работе, педагогу необходимо знать некоторые требования к его использованию. Воспитателю необходимо учитывать, что старшим дошкольникам уже известно, и чего они ещё не знают об окружающей природе. Важно прислушиваться к интересам детей, и использовать в своей речи слова доступные для понимания их старшими дошкольниками.

Тема рассказа определяется воспитателем исходя из темы календарного планирования. Также педагог может продемонстрировать свои личные наблюдения за явлениями природы. Однако здесь необходимо предъявлять самой себе очень высокие требования. Рассказывать старшим дошкольникам необходимо увлечённо и красочно, подбирая при этом точные и яркие слова, характеризующие события.

Очень важно, когда рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией иллюстраций, фотографий или слайдов. Это в свою очередь поможет дошкольникам понять смысл изложенного текста. Чтобы долгое время старшие дошкольники не утомлялись и не переключались на что-то другое, педагог должен ставить перед ними задания или вопросы, чтобы заставить их размышлять и делать выводы. Например, воспитатель для рассказа может использовать произведение Ю. Дмитриева «Маленькая тайна». Не закончив рассказа можно предложить детям догадаться, чем и как он закончится, или какую концовку они бы сами придумали [19, с. 28].

Итак, в дошкольном возрасте знакомство старших дошкольников с цветником решает важные воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование трудовых навыков и умений, формирование любви к природе. Цветник на участке детского сада является средством воспитания эмоционально-положительного отношения у старших дошкольников к природе при условии: грамотного подбора места для цветника на участке детского сада с учётом педагогических и гигиенических требований; продуманного отбора растений для цветника и правильного их размещения с учётом биологических особенностей; непосредственного осуществления контакта детей с цветником на участке детского сада; учёта эстетической стороны при размещении цветника на участке детского сада.

2 Опытно-экспериментальная работа понакоплению эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада

2.1Выявление уровня сформированностиэмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «ЦРР - Детский сад №4» г.о. Саранск РМ.

Цель констатирующего эксперимента:выявление уровня сформированностиэмоционально-положительного отношения к природе
у детей 6-7 лет.

В исследовании приняли участие 20 детей, возраст которых 6-7 лет. Испытуемые были произвольно разделены на 2 группы – экспериментальную и контрольную, по 10 человек в каждой.

Задачи констатирующего эксперимента:

– определить критерии и уровни сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет;

– подобрать диагностический материал и оборудование;

– провести диагностику сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет.

Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к природе он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста.

Исследование уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет проводилось по следующим критериям:

– эстетические представления – количественное накопление у детей ярких эстетических представлений о красоте природы в процессе общения с ней через художественные образы искусства;

– эмоциональное сопереживание – развитие у детей эмпатии по отношению к природе в её разных состояниях через образы, очеловечивающие природу;

– нравственно-эстетическая позиция, выраженная в художественно-творческой деятельности, бережное и заботливое отношение ко всему живому.

Исходя из критериев, были разработаны следующиеуровни:

Высокий: ребёнок на все вопросы и задания воспитателя, отвечает, полнимы ответами. Знает способы ухода за растениями. Приводит примеры из личного опыта. Без труда рассказывает, как помогает родителям и воспитателю по выращиванию цветов. Понимает, что нельзя рвать и ломать цветы. Достаточно активен в повседневной жизни, с охотой берется за любое порученное им задание, всем интересуется, задают много вопросов. Эмоционален, проявляет бережное отношение к растениям. Умеет ухаживать за ними. Владеет элементарными навыками поведения в цветнике.

Средний: ребёнок отвечает почти на все вопросы воспитателя. В основном знает, как ухаживать за цветами, но при этом затрудняется в помощи воспитателю. Любит растения, любуется ими. Такой ребенок менее активен в повседневной жизни. Обладает знаниями по уходу за растениями, но на практике не всегда это может продемонстрировать из-за застенчивости. Любую работу выполняет под непосредственным контролем взрослого. Любит растения. Навыки поведения в цветнике развиты на должном уровне.

Низкий: ребёнок затрудняется ответить на вопросы воспитателя. Не имеет представления, как ухаживать за цветами. Затрудняется выразить своё отношение к растениям. Любит рвать цветы без видимых причин. Такой ребенок обладает большой активностью, а иногда даже излишней. Не особо усидчив и внимателен, поэтому элементарных навыков по уходу за растениями не знает. Помощь взрослым от него можно ожидать только в том случае, если у него хорошее настроение. При экскурсиях в природные зоны ведет себя шумно, рвет и бросается цветами.

В качестве диагностического инструментария для выявления уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у старших дошкольников, были предложены следующие задания.

1. Контрольные задания для определения уровня отношения старших дошкольников к природе.

2. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков эмоционально-положительного и бережного отношения к природе.

Для эксперимента были подобраны задания по методике
Т. Б. Бондаренко [5]: «Экологическое воспитание детей 6-7 лет». Было предложено ряд заданий.

Задание №1. «Цветы цветочки».

Цель: закреплять у детей элементарные знания о знании растений растущих на цветнике, об их строении.

Материал: разрезанные картинки с изображением цветов.

Игровая задача: сложить из карточек цветок определить название и назвать его части.

Мы фиксировали количество правильных ответов у каждого ребёнка и выставляли следующие баллы:

Высокий уровень (5 баллов): 8-10 правильных ответов.

Средний уровень (3-4 балла): 5-7 правильных ответов.

Низкий уровень (2 балла): 0-3 правильных ответов.

Задание №2. «Оживи растение».

Цель: определить уровень знаний детей по уходу за растениями на цветнике.

Материал: лопатки, грабельки, ведерки, семена растений, поливалка.

Игровая задача: продемонстрировать посадку цветов, поливку цветов многолетников.

Высокий уровень (5 баллов): ребёнок всё правильно выполняет.

Средний уровень (3-4 балла): ребёнок выполняет всё, но с небольшими подсказками воспитателя.

Низкий уровень (2 балла): ребёнок затрудняется при выполнении заданий.

Результаты констатирующего эксперимента занесли в таблицу 1, 2
(см. таблицы 1,2).

Таблица 1

Уровень эмоционально-положительного отношения к цветам и растениям у детей 6-7 лет(экспериментальная группа)

Из показаний констатирующего эксперимента мы видим, что у экспериментальной группы уровень эмоционально-положительного отношения к цветам и растениям следующий: высокий уровень – 2 детей – (20%); средний уровень – 5 детей – (50%); низкий уровень – 3 детей – (30%).

Старшие дошкольники, имеющие высокий уровень – (20%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, достаточно активны в повседневной жизни. Дети с охотой берутся за любое порученное им задание, всем интересуются, задают много вопросов. Эмоциональны, проявляют бережное отношение к растениям. Умеют ухаживать за ними. Владеют элементарными навыками поведения в цветнике.

Дошкольники, имеющие средний уровень – (50%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, менее активны в повседневной жизни. Обладают знаниями по уходу за растениями, но на практике не всегда это могут продемонстрировать из-за застенчивости. Любую работу выполняют под непосредственным контролем взрослого. Любят растения. Навыки поведения в цветнике развиты на должном уровне.

Старшие дошкольники, которые показали низкий уровень – (30%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, также обладают большой активностью. А иногда даже излишней. Они не особо усидчивы и внимательны, поэтому элементарных навыков по уходу за растениями не знают. Помощь взрослым от них можно ожидать только в том случае, если у них повышенное настроение. При экскурсиях в природные зоны ведут себя шумно, рвут и бросаются цветами.

Таблица 2

Уровень эмоционально-положительного отношения к цветам и растениям у детей 6-7 лет(контрольная группа)

У детей контрольной группы уровень эмоционально-положительного отношения старших дошкольников к цветам и растениям выглядит таким образом: высокий уровень – 3 детей – (30%); средний уровень – 5 детей – (50%); низкий уровень – 2 детей – (20%).

Дошкольники, контрольной группы, имеющие высокий уровень – (30%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, очень активные и любопытные дети. Внимательно слушают указания воспитателя и все четко выполняют. Любят цветы, умеют за ними ухаживать.

Дошкольники, контрольной группы, имеющие средний уровень – (50%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, недостаточно активны в повседневной жизни. Знают, как ухаживать за растениями, но без взрослого не могут продемонстрировать. Любят цветы.

Старшие дошкольники, контрольной группы, которые показали низкий уровень – (20%) эмоционально-положительного отношения к объектам природы, также обладают большой активностью. Иногда, даже слишком бывают гипперактивны. Не умеют слушать взрослого, отвлекаются, поэтому навыками по уходу за цветами они не владеют. К цветам относятся нейтрально.

Исходя из данных диагностики, можно сделать следующие выводы, сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей контрольной и экспериментальной группы уровень воспитания эмоционально-положительного отношения к природе находится на среднем уровне. Дети интересуются растениями, но не умеют за ними ухаживать на должном уровне. У них есть навыки и желание соблюдать нормы и правила поведения на цветнике, но пользуются ими только тогда, когда воспитатель им напоминает о них: что нельзя рвать цветы и топтать их, а нужно любоваться ими, и лишь по необходимости срывать.

Проведённая работа по выявлению уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет дала следующие результаты, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, исходя из полученных результатов (см. таблицы 1, 2, 3), можно сделать вывод, что лишь у 20% детей экспериментальной и у 30% детей контрольной групп уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе соответствует высокому; у 50% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп – среднему; у 30% детей экспериментальной и 20% контрольной групп – низкому.

2.2Комплекс мероприятий по воспитаниюэмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода
за цветником на территории детского сада

Цель формирующего эксперимента: разработать комплекс мероприятий по воспитанию эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы был разработан и реализован дизайн-проект «Веселая клумба».

Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Познания природы возможно только при непосредственном взаимодействии с ней.

Цель проекта: сформировать у детей 6-7 лет представление о разнообразии растений, которые можно выращивать в цветнике на территории детского сада и использовании их человеком в целях украшения.

Задачи проекта: дать детям знания о цветах, как о полезных растениях; познакомить с профессией дизайнера; расширить представления о декоративных растениях; формировать активную позицию – не равнодушного созерцания, а деятельного и культурного участника в процессе решения экологических проблем; вырастить для клумбы растения; учить детей замечать красоту цветов в клумбе, воспитывать чувство восхищения; вызвать желание общаться с природой, воспитывать бережное отношение к труду людей; привлечь родителей к посадке растений на клумбе!

Ожидаемый результат: расширены представления детей о декоративных растениях; сформирована активная позиция деятельного и культурного участника в процессе решения экологических проблем (клумбы на территории детского сада и во дворе своего дома); сформировано бережное отношение к труду людей, желание общаться с природой.

Тип проекта: творческий, краткосрочный (февраль-июнь).

Состав участников: воспитанники подготовительной группы (6-7 лет), воспитатели; родители.

Методический материал.

Наглядный материал: а) цветы живые, на иллюстрациях, сделанные из разных материалов б) настольно-печатные игры по экологии; в) дидактические игры по экологии; г) библиотечка юного цветовода. Оснащение природным и бросовым материалом.

Работа над проектом осуществлялась в три этапа.

I. Подготовительный этап – февраль.

Анкетирование для родителей воспитанников: «Что мы знаем о цветах».

НОД «Цветы – красота природы» Цель: Уточнить знания детей о садовых цветах. Закрепить представление о строении цветка (стебель, листья, цветы). Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать словарь детей. Учить детей видеть прекрасное в привычном. Воспитывать познавательный интерес и эстетические чувства.

Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Обогащение и расширение представления об окружающем мире; объяснение детям в доступной форме о необходимости охраны природы.

Беседа на тему: «Клумба» Цель: познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством, отметить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых, воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них.

Рассматривание семян. Цель: познакомить с условиями, необходимыми для роста и развития растений.

Выставка рисунков «Наша новая клумба» Цель: учить передавать в рисунке части растения, закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшее, развивать эстетическое восприятие.

Оказание родителями помощи в приобретении семян и необходимого инвентаря для посадки цветов. Цель: заинтересовать родителей проектом.

II. Основной этап – март – апрель.

Экспериментальная работа: «Посадка семян цветов: бархоток, петуньи». Цель: познакомить детей с приемами посадки (сажать в ямки, присыпать землей, поливать). Упражнять в использовании обследовательских действий. Ввести в активный словарь слова, обозначающие признаки семени и действия детей, связанные с посадкой. Вызвать интерес к посадке семян.

Исследовательская деятельность: «Наблюдение за рассадой». Ежедневный уход за рассадой цветов. Цель: развивать познавательный интерес на основе наблюдений и постановке опытов. Формировать определенные трудовые навыки. Продолжать формировать бережное отношение к растениям, желание помочь педагогу в уходе за ними.

Загадывание загадок, ребусов. Цель: развивать познавательный интерес детей через игровые задания.

Заучивание и чтение стихотворений о цветах. Цель: закрепить представления детей о цветах, способствовать расширению кругозора, стимулировать познавательный интерес, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Чтение художественной, познавательной литературы. Цель: развивать навыки общения, диалогическую речь, умение отвечать связными предложениями, вызвать у детей положительные эмоции, используя художественное слово.

Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Цель: закрепление знаний о строении цветка, развитие эмоционально-ценностного отношения к художественным образам.

Слушание музыки: Ю. Антонов «Не рвите цветы», П. И. Чайковский «Цикл времена года», «Вальс цветов». Формирование основ музыкальной культуры у детей.

Исследовательская деятельность:

Эксперимент «В какую почву лучше посадить растение?».Выявить свойства земли: имеет вес, черного цвета, почва сыпучая. Земля в контейнерах.

Исследовательская деятельность «В чём нуждается растение?».

Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений, о необходимости тепла и света для роста растений и о зависимости их развития от солнечного освещения. Проращивать семена на подоконнике и в темном месте. Наблюдать за движением растений, тянувшихся к свету.

3. «Посадка семян цветов».

Подвести детей к выводу, где лучше всходят семена в открытом грунте или в контейнерах. Проращивать семена в контейнерах и в открытом грунте при обычном поливе.

4. «Человек и растение».

Выявить, насколько растению необходим уход человека. Два контейнера с землей и проросшими ростками цветов (один контейнер дети поливают, рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят, поставили в темное место) – если долго не поливать цветы, листочки увядают, а цветок падает; – где семена быстро взойдут (на солнце, в тёмном месте или вдали от солнечных лучей). Цель: развивать познавательный интерес на основе наблюдений и постановке опытов. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Картотека дидактических игр + ТРИЗ.

«Угадай цветок по описанию», «Угадай цветок по загадке, по иллюстрации»; «Собери картинки в ряд»; «В саду, на поле, в огороде», «Цветы». Цель: уточнение знаний о строении цветка – стебель, листья, цветок, развивать творческое воображение детей.

Подвижные игры: «Мы – цветы», «Живая клумба», «Волшебная палочка», «Найди свое место», «Любимый цветок», «Садовник». Цель: расширять знания детей о цветах; пополнять словарный запас, развивать умение действовать по сигналу воспитателя, умение согласовывать движения со словами, ловкость.

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин цветов.

Цель: познакомить детей с профессиями цветовода, учить распределять роли, развивать сюжет и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других; научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты, закреплять правила поведения в общественных местах.

Совместная творческая работа детей и родителей на тему: «Наша новая клумба» (выставка работ). Цель: привлечь родителей к творческому конкурсу, вызвать положительные эмоции.

III. Заключительный этап (май – июнь).

«День добрых дел». Цель: привлечение родителей к созданию клумбы на территории детского сада.

Высадка рассады в клумбы, оформление клумб. Цель: создание сплоченного коллектива среди воспитанников, их родителей и воспитателей. Совместное создание клумбы, проявление фантазии и творчества.

Уход за цветником. Цель: продолжать формировать бережное отношение к растениям, желание помочь педагогу в уходе за ними.

Обмен впечатлениями по итогам работы. Цель: вместе с родителями способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной с взрослыми деятельности.

Таким образом, работая над проектом: «Веселая клумба», мы расширили представления детей о декоративных растениях; дети узнали, какие растения наиболее благоприятны для нашего климата; узнали, как правильно высаживать рассаду разных цветов (петунии и бархатцы). Дети ответственно подошли к вопросу расположения цветов на клумбах участка, и были очень заинтересованы в украшении участка цветами. Этот проект открыл возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром. Участие детей в данном проекте позволило сформировать у них ценностные ориентации, определяющие бережное отношение к природному и рукотворному миру. Дети стали понимать, что нельзя рвать и ломать цветы; владеть элементарными навыками поведения в цветнике; эмоционально проявляют бережное отношение к растениям, ухаживают за ними. Приобщение родителей воспитанников к совместной деятельности с детьми в рамках реализации проекта создало атмосферу тепла и доверия между ними и педагогическим персоналом, расширило их знания о правилах подбора растений для цветочной клумбы. Важным результатом проекта явилось совместное творчество всех родителей.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по воспитанию эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада.

Задачи контрольного эксперимента:

− определить уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет;

− сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Контрольные задания на выявление уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе ознакомления с цветником.

Задание №1. «Цветы цветочки».

Цель: закреплять у детей элементарные знания о знании растений растущих на цветнике, об их строении.

Материал: разрезанные картинки с изображением цветов.

Игровая задача: сложить из карточек цветок определить название и назвать его части.

Интерпретация данных.

Высокий уровень (5 баллов): дошкольник определяет название цветка на картинке. Называет все его части, строение. Собирает цветок без подсказок взрослого. Проявляет интерес к растениям.

Средний уровень (3-4 балла): дошкольник определяет название цветка по подсказкам взрослого. Называет не все его части, путает строение цветка. Собирает цветок с небольшими подсказками. Любит растения.

Низкий уровень (2 балла): дошкольник не может определить название цветка. Не знает части его и строение. Затрудняется в собирании цветка. Не проявляет никакого интереса к цветам и растениям.

Задание №2. «Оживи растение».

Цель: определить уровень знаний детей по уходу за растениями на цветнике.

Материал: лопатки, грабельки, ведерки, семена растений, поливалка.

Игровая задача: продемонстрировать посадку цветов, поливку цветов многолетников.

Интерпретация данных:

Высокий уровень (5 баллов): ребёнок не вредит цветам. Увлечённо наблюдает за ними. Интересуется способами ухаживания за ними. Выполняет простейшие функции по уходу за растениями. Проявляет инициативу.

Средний уровень (3-4 балла): ребёнок не причиняет вреда цветам, но и не проявляет особого интереса. В совместной деятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за цветами, но старается поскорее закончить свою деятельность.

Низкий уровень (2 балла): ребёнок вообще не обращает внимания на цветы. Может даже повредить их, не придав этому особого значения. Не прислушивается к советам педагога по охране и уходу за цветами.

Динамику изменений по воспитанию эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе ознакомления с цветником можно увидеть в таблицах 4,5.

Таблица 4

Уровень эмоционально-положительного отношения к цветам и растениям у детей 6-7 лет(экспериментальная группа)

Из показаний контрольного эксперимента мы видим, что уровень сформированности эмоционально-положительного отношения у детей 6-7 лет к цветам и растениям повысился: высокий уровень – 6 детей – (60%); средний уровень – 4 детей – (40%); детей с низким уровнем не обнаружено.

Значительных изменений по воспитанию эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе ознакомления с цветником в контрольной группе мы не выявили. Так как с ними не проводилось ежедневных наблюдений, игр и упражнений. Результаты можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5

Уровень эмоционально-положительного отношения к цветам и растениям у детей 6-7 лет(контрольная группа)

Графические результаты констатирующего и контрольного экспериментов мы представили в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что уровень знаний детей 6-7 лет в экспериментальной группе заметно повысился. Изменилось эмоционально-положительное отношение детей к природе, в частности к цветам и растениям. Они стали более внимательны. В процессе наблюдений за цветами в сознании детей закрепились названия цветов, их строение, их цветовая окраска и запах. Все цветы отличаются друг от друга. У детей экспериментальной группы сформировались практические навыки бережного отношения к растениям на цветниках детского сада. Они стали проявлять особую заботу. Появилось желание и стремление поучаствовать в поливке и посадке цветов.

Разработанный нами комплекс мероприятий по воспитанию эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе ознакомления с цветником достаточно эффективен.

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются основы нравственного поведения, познавательного интереса и желание вступать во взаимодействие с природой, доброжелательное, бережное отношение к ней. Интересен для организации экологической работы с детьми цветник.Разнообразные цветники делают территорию ДОУ привлекательной, напоминающей в чем-то парк отдыха. Непрерывное цветение растений обеспечивает детям эмоциональные переживания, впечатления, дает возможность наблюдать за растениями довольно длительный промежуток времени.Видя ежедневно ухоженные красивые, всегда цветущие клумбы, воспитанник не только получает положительные эмоции, но и учиться оберегать красоту, создавать её своими руками. Важность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы

Цветник на участке детского сада является средством воспитания эмоционально-положительного отношения у старших дошкольников к природе при условии: грамотного подбора места для цветника на участке детского сада с учётом педагогических и гигиенических требований; продуманного отбора растений для цветника и правильного их размещения с учётом биологических особенностей; непосредственного осуществления контакта детей с цветником на участке детского сада; учёта эстетической стороны при размещении цветника на участке детского сада.

Исследование уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у детей 6-7 лет на констатирующем этапе проводилось по следующим критериям: эстетические представления – количественное накопление у детей ярких эстетических представлений о красоте природы в процессе общения с ней через художественные образы искусства; эмоциональное сопереживание – развитие у детей эмпатии по отношению к природе в её разных состояниях через образы, очеловечивающие природу; нравственно-эстетическая позиция, выраженная в художественно-творческой деятельности, бережное и заботливое отношение ко всему живому. В качестве диагностического инструментария были подобраны задания по методике Т. Б. Бондаренко «Экологическое воспитание детей 6-7 лет».

Результаты констатирующего эксперимента: у 20% детей экспериментальной и у 30% детей контрольной групп уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе соответствует высокому; у 50% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп – среднему; у 30% детей экспериментальной и 20% контрольной групп – низкому. Исходя из данных диагностики, можно сделать следующие выводы, сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей контрольной и экспериментальной группы уровень воспитания эмоционально-положительного отношения к природе находится на среднем уровне.

На формирующем этапе был реализованкомплекс мероприятийпо воспитанию эмоционально-положительного опыта общения у детей 6-7 лет в процессе наблюдения и ухода за цветником на территории детского сада. С детьми экспериментальной группы был разработан и реализован дизайн-проект «Веселая клумба».Тип проекта: творческий, краткосрочный (февраль-июнь). Работа над проектом осуществлялась в три этапа.

I. Подготовительный этап – февраль (анкетирование для родителей воспитанников; НОД «Цветы – красота природы»; рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов; беседа на тему: «Клумба»; рассматривание семян, выставка рисунков «Наша новая клумба», оказание родителями помощи в приобретении семян и необходимого инвентаря для посадки цветов).

II. Основной этап – март – апрель (экспериментальная работа: «Посадка семян цветов: бархоток, петуньи»; исследовательская деятельность: «Наблюдение за рассадой»; загадывание загадок, ребусов; заучивание и чтение стихотворений о цветах; чтение художественной, познавательной литературы; рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов; слушание музыки: Ю. Антонов «Не рвите цветы», П. И. Чайковский «Цикл времена года», «Вальс цветов»; исследовательская деятельность: «В какую почву лучше посадить растение?», «Посадка семян цветов», «Человек и растение»; картотека дидактических игр «Угадай цветок по описанию», «Угадай цветок по загадке, по иллюстрации»; «Собери картинки в ряд»; «В саду, на поле, в огороде», «Цветы»; подвижные игры: «Мы – цветы», «Живая клумба», «Волшебная палочка», «Найди свое место», «Любимый цветок», «Садовник»; сюжетно-ролевые игры: «Магазин цветов; совместная творческая работа детей и родителей на тему: «Наша новая клумба» (выставка работ).

III. Заключительный этап (май – июнь):«День добрых дел»; высадка рассады в клумбы, оформление клумб; уход за цветником; обмен впечатлениями по итогам работы.

Анализ данных контрольного эксперимента позволяет отметить динамику роста уровня сформированности эмоционально-положительного отношения у детей 6-7 лет. В результате контрольного эксперимента к высокому уровню мы отнесли 60% детей, к среднему – 40%. Уровень развития детей в контрольной группе остался практически без изменений. Это свидетельствует об эффективности нашего исследования.

Список использованных источников

Аксенова, З. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников : методическое пособие для педагогов, воспитателей ДОУ, студентов педагогических вузов и колледжей, родителей / З. Аксенова. – М. : ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.

Ашикова, С. Г. Семицветик : программа воспитания и развития детей от одного года до семи лет / С. Г. Ашикова, В. И. Ашиков ; ред. А. П. Вайнер. – М. : Педагогическое общество России, 2018. – 192 с.

Бловена, О. А. Эколого-эстетическое воспитание дошкольников /
О. А. Бловена, Л. Н. Незнамов // Детский сад: теория и практика. – 2017. – №4. – С. 64–75.

Бобылева, Л. Н. Интерес к природе как средство эмоционально-положительного отношения дошкольников к природе / Л. Н. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №7. – С. 10–14.

Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. – Воронеж : Лакоценина, 2018. – 159 с.

Борисова, Е. С. Эстетическое воспитание старших дошкольников в детском саду : книга для воспитателей детского сада / Е. С. Борисова. – М. : Мозайка-Синтез, 2017. – 72 с.

Виноградова, Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе / Н. Ф. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 5. – С. 5–8.

Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста : метод. пособие / О. А Воронкевич. – СПб. : Детство-Пресс, 2018. – 496 с.

Галушко, А. В. Характеристика системы знаний о растениях у детей дошкольного возраста / А. В. Галушко, И. А. Мамай // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 26. – С. 391–395. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46479.htm.

Голицына, Н. С. Экологическое воспитание старших дошкольников : книга для воспитателя детского сада / Н. С. Голицина. – М. : Мозайка-Синтез, 2017. – 31 с.

Дик, Р. Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников в детском саду : книга для воспитателя / Р. Ф. Дик. – М. : Русское слово, – 2018. – 61 с.

Зебзеева, В. А. Программы экологического образования детей дошкольного возраста : метод. пособие / В. А. Зебзеева. – М. : Директ-Медиа, 2018. – 307 с.

Зебзеева, В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей : обзор программ дошкольного образования / В. А. Зебзеева. – М. : Сфера, 2009. – 124 с.

Зотов, В. В. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе : психология / В. В. Зотов. – М. : Знание, 2017. – 47 с.

Иванова, А. И. Методика организации экологических прогулок
в детском саду : учебное пособие для детских садов / А. И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, – 2017. – 73 с.

Климова, Н. А. Трудовое воспитание дошкольников в детском саду : учебник / Н. А. Климова. – М. : Дрофа, 2017. – 81 с.

Козина, Е. Ф. Методика ознакомления с окружающим миром
в предшкольном возрасте : учеб. пособие / Е. Ф. Козина. – М. : Прометей, 2017. – 488 с.

Колошина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду : метод. пособие / Н. В. Колошина. – М. : ТЦ Сфера, 2017. – 144 с.

Кондрыкинская, Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет : учебное пособие / Л. А. Кондрыкинская. – М. : Сфера, 2016. – 192 с.

Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. В. Куцакова. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2018. – 144 с.

Литвинова, О. М. Экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста : учебное пособие / О. М. Литвинова. – М. : Феникс, 2018. – 63 с.

Лучич, М. В. Детям о природе : метод. пособие / М. В. Лучич. – М. : Просвещение, 1994. – 114 с.

Лыкова, И. А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду: Учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова,
Н. А. Рыжова – М. : Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 160 с.

Марковская, М. М. Значение цветника в дошкольном учреждении : учебное пособие / М. М. Марковская. – М. : Просвещение, – 2004. – 57 с.

Муллаева, Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по экологическому воспитанию для дошкольников : пособие для воспитателей детских садов /
Н. Б. Муллаева. – М. : Детство-Пресс, 2008. – 47 с.

Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М. : Академия, 2002. – 336 с.

Нисканен, Л. Природа в развитии и воспитании ребенка / Л. Нисканен // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 7. – С. 152–158.

Песковский, М. Л. Константин Ушинский. Его жизнь
и педагогическая деятельность : биографический очерк / М. Л. Песковский. – М. : Проспект, 2014. – 102 с.

Поночевная, А. П. Формирование знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста посредством наблюдений в природе (из опыта работы) [Текст] / А. П. Поночевная, И. В. Бухтулова, С. С. Поликарпова // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы IV Междунар. науч. конф.
(г. Краснодар, февраль 2018 г.). – Краснодар: Новация, 2018. – С. 34-36. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/275/13609/

Программа экологического образования детей : Мы / под ред.
Н. Н. Кондратьевой. – СПб. : Детство – Пресс, 2001. – 240 с.

Рыжова, Н. А. Наш дом – природа / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 26 – 34.

Рыжова, Н. А. Экологическое воспитание старших дошкольников
в детском саду : книга для воспитателей детского сада / Н. А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2018. – 82 с.

Саморукова, П. Г. Как знакомить детей старшего дошкольного возраста с природой : учебное пособие / П. Г. Саморукова. – М. : Детство-Пресс, 2003. – 142 с.

Смирнова, Е. П. Формирование доброжелательных отношений
к объектам природы / Е. П. Смирнова, В. А. Холмогорова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 5–7.

Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям : учебное пособие для педагога / В. А. Сухомлинский. – Киев. : Радянська школа, 1973. – 83 с.

Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми старшего дошкольного возраста : книга для воспитателя / С. Н. Теплюк. – М. : Виадос, 2017. – 113 с.

Тетюрев, В. А. Рассказы и очерки о наблюдениях в природе : учебник / В. А. Тетюрев. – М. : ТЦ Сфера, 2018. – 171 с.

Фокина, В. Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта / В. Г. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 7. – С. 11–14.

Черезова, Л. Б. Наблюдения со старшими дошкольниками
в окружающей среде : книга для педагога / Л. Б. Черезова, С. А. Сурагина. – М. : Учитель, 2017. – 113 с.

Ячарова, Н. И. Организация прогулок – походов с детьми старшего дошкольного возраста : метод. рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / Н. И. Ячарова. – Орел : Синтез, 2018. – 78 с.

Приложение 1

Консультация для воспитателей

«Размещение цветочных растений в цветнике и уход за ними»

При высадке цветов следует помнить, что не всегда можно получить желаемый эффект, посадив большое разнообразие цветов. Количество и ассортимент их должны гармонировать с общим оформлением сада. При подборе цветочно-декоративных растений для озеленения сада следует учитывать их особенности, а именно: декоративность, требования к почве, период вегетации, освещенность, устойчивость к ветру и т. д. При подборе и размещении цветочных растений необходимо учитывать и их цветовые тона. Такие окраски, как желтая, оранжевая и красная, сильно выделяются среди других тонов, а белая, синяя и лиловая менее заметны. Красивое сочетание получается от размещения в одной группе растений одного вида, но нескольких цветовых тонов, таких, как красная, белая, розовая цинния или ромашка, а также разноцветные флоксы, георгины, пионы и другие.

Необходимо учитывать также и высоту кустов: на переднем плане размещать низкорослые, а позади них – высокорослые цветы. Рядом должны расти только растения, благоприятствующие нормальному развитию друг друга. Так, портулак не может расти рядом с настурцией, так как не терпит избытка влаги, в то время как настурция нуждается в частых поливах. Функция хорошо растет только в затененных местах, гвоздика же в тени не цветет.

Многие растения выделяют в окружающую среду фитонциды – летучие вещества, которые по-разному влияют на другие растения. Например, фитонциды полыни угнетают сальвию, георгины и гвоздику. Лилии и розы воздействуют друг на друга положительно.

Уход за цветочно-декоративными растениями начинается сразу же после их высадки в грунт и длится до конца вегетации.

Чтобы дать корневой системе цветочных растений возможность «дышать», землю следует периодически разрыхлять регулярно, удалять сорняки, бороться с вредителями и болезнями.

В условиях сухого и жаркого лета растения требуют много влаги, поэтому их следует поливать часто. Число поливов зависит от вида растений, количества атмосферных осадков, температуры воздуха. Некоторые декоративные растения, такие как канны, георгины, гладиолусы, настурция, хорошо развиваются только при частых поливах. Поливать декоративные растения в жаркое время дня нельзя, так как от этого на листьях и стеблях появляются ожоги. Их лучше поливать утром или вечером, когда жара спадает. Чтобы цветник был всегда красив, у растений нужно своевременно удалять засыхающие листья, цветки и побеги. Если не допускать образования семян, то цветение будет обильным и продолжительным. Для того чтобы вьющиеся стебли росли в нужном направлении, их подвязывают к кольям и каркасам. Опоры для вьющихся растений могут быть различной высоты, что зависит от места их посадки.

Если учесть выше перечисленные советы – цветник всегда будет красивым и нарядным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366955-jekologicheskoe-vospitanie