Памятка для воспитателя «Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»

Методические принципы планирования ипроведения занятий воспитателяпо развитию речи обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

(Памятка для воспитателя )

Методические принципы планирования и проведения занятий

1.Выбор педагогом оптимальных: манеры ведения занятия, тона, темпа речи, силы го­лоса

Для того, чтобы донести до каждого ребёнка с нарушениями речи смысл своих высказыва­ний, заданий, пояснений и вопросов, речь педагога должна быть эмоциональной, негромкой, небыстрой, немногословной, а манера ведения занятия - заинтересованной.

2.Соответствие содержания занятия лексическим темам месяца и этапу коррекционного обучения

К примеру, не может считаться соответствующим этапу обучения такое занятие в конце учебного года, на котором дети отвечают на вопросы односложно, не умеют воспринимать и учитывать ответы товарищей, использовать вариативность ответов и т.п. То есть демон­стрируют такой уровень речи, который свойственен начальному, а не заключительному периоду обучения.

3.Чёткость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов

К примеру, инструкция: «Сейчас к доске выйдут 2 ребёнка, один будет отбирать картинки с изображением овощей и ставить их на верхнюю полоску, а другой будет отбирать картинки с изображением фруктов и ставить их на нижнюю полоску» - слишком громоздкая, длинная, нечёткая. Её дети не воспримут. Гораздо правильнее сказать «Слушайте задание. Наверхунадо поставить картинки овощей,внизу - картинки фруктов».Кроме того, лучше восприни­мать речь педагога помогает её акцентированность, то есть выделение голосом определённых,главных по смыслу слов (в последнем задании они выделены жирным шрифтом).

4.Соблюдение всех необходимых этапов занятия

Такими этапами являются: организационный момент, объявление цели, объяснение материа­ла, закрепление полученных знаний, динамическая пауза, итог, оценка деятельности детей.

5.Значительная умственная и речевая нагрузки

Слишком лёгкое занятие и занятие, на котором дети мало говорят - неэффективны. В то же время завышение программных требований должно приветствоваться, если материал за­нятия доступен детям.

6.Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение целям занятия

Устойчивость восприятия материала у детей невелика и ослабевает при однообразной, одноплановой работе. Чередование видов работы, подчинённых общей цели, способствует более полному пониманию и усвоению учебного материала.

7.Обеспечение видов работы наглядным материалом, правильный его подбор

Правильность подбора наглядного материала включает такие параметры как: достаточ­ный размер, соответствие возрасту, эстетичность, современность.

8. Учёт возрастных, речевых и психологических особенностей детей.

9. Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы

 10. Активизация детей на занятии, особенно из "слабой подгруппы".

11. Соблюдение общепедагогических требований ведения занятий:

- вопросы и инструкции адресовать всем детям;

- невнимательных и детей с ослабленным зрением сажать вперёд;

- двигательно-беспокойных и детей с демонстративным поведением сажать назад;

- демонстрационный материал располагать на уровне глаз детей;

- показывать указкой, а не пальцем;

- корректно делать замечания.

Усложнение видов рассказывания на занятиях по развитию речи

 1. Ответы на вопросы в ходе рассматривания предметов и объектов.

2. Анализ сказок и рассказов

3. Ответы на вопросы в ходе рассматривания сюжетных картин.

4. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

5. Составление рассказа по демонстрируемому действию.

6. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

7. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

8. Пересказ рассказа, составленного по одной сюжетной картине.

9. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

10. Составление сравнительных рассказов о предметах и объектах с использованиемвспомогательных средств

 11.Составление описательных рассказов о предметах и объектах с использованием вспомогательных средств.

 12. Пересказ текста без наглядной опоры.

 13. Текущая и итоговая беседы по лексической теме с использованием наглядного материала.

 14. Рассказывание из коллективного опыта.

 15. Рассказывание из личного опыта.

 16. Инсценировка сказок и рассказов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367131-pamjatka-dlja-vospitatelja-metodicheskie-prin