Методическая разработка на тему: «Развитие творческих способностей у дошкольников в лепке»

Управление физической культуры, спорта и молодежной политики города Калуги

Муниципальной бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детско - юношеский центр «Исток»

Методическая разработка

Тема: «развитие творческих способностей
у дошкольников в лепке»





Педагога дополнительного образования

Нуждиной Росины

Калуга 2018 г.

Содержание

Введение

1. Развитие детского творчества в работах психологов и педагогов

2. Теоретические основы обучения дошкольников лепки
2.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития
дошкольников
2.2. Скульптура, ее специфика, материалы и оборудование для лепки
2.3. Виды лепки
2.4. Способы и приемы лепки

3. Содержание обучения лепки детей дошкольного возраста
3.1.Содержание и задачи обучения
3.2. Методы и приемы обучения на занятиях по лепке
3.3.Организационные формы и приемы обучения
3.4. Принципы и технологии обучения
3.5. Формы организации обучения

4. Практические исследования по выявлению и развитию творческих
способностей в лепке у детей дошкольного возраста

Выводы

Заключение
Список используемой литературы

Введение


На сегодняшний день одной из актуальных задач российского образования является развитие творческих способностей детей.
Творчество - это реализация новых идей, создание чего-то нового, ценного.
Формирование творческой личности, является также основной целью теориии практики в системе обучения дополнительное образование детей, которое было и остается одним из самых направляющих факторов развития склонностей, способностей и интересов.
В современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Нашу жизнь украшают изделия народных мастеров - уникальные произведения искусства. Издавна человек стремился к красоте, тем самым раскрывая свои творческие способности, творил.
Изобразительное искусство - источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через рисование, лепку, моделирование. При этом он раскрывает себя, постигает собственные возможности.
Каждый вид изобразительной деятельности формирует и развивает ребенка разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, формирует кругозор, формирует нравственные принципы.
Занятия лепкой обрели сегодня особую актуальность благодаря уникальным возможностям обучения детей творить новое, многообразное, бесценное, неповторимое. Пластичность материалов, оптимальная трудность процесса лепки, вариативность смысловой нагрузки и множественность образного решения изделия, задействующей разные психические качества ребенка - все это обуславливает и предполагает успешное развитие творческих способностей детей. Известно, что детство и юность - это период становления подлинных социальных эмоций и интереса к новым, неведомым областям жизни, период закладки определенного стиля мышления и деятельности, которые с возрастом все сложнее будет поменять. Дошкольный возраст наиболее гибкий, в этом возрасте детей легче заинтересовать изобразительным искусством, затем обучить, выявить и развить их творческие способности.
Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные фигурки и целые композиции.
Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Занятия лепкой способствуют формированию умственных способностей, развивают художественный вкус, индивидуальность, интуицию, воспитывают организованность, дисциплинированность и аккуратность при работе с глиной и пластилином, тестом, а также умение планировать творческий процесс каждым учащимся.
Таким образом, тема моей методической разработки - развитие творческих способностей у дошкольников в лепке.

Цель:
Изучить и подобрать наиболее эффективную методику в процессе занятий по лепке для детей дошкольного возраста для развития творческих способностей.
Задачи:
- изучить этапы формирования творческой деятельности детей
- проанализировать особенности развития творческих способностей у
дошкольников в процессе приобщения к искусству;
- рассмотреть формы, методы и приемы обучения детей лепке;
- разработать практические занятия по лепке с дошкольниками;
- раскрыть потенциальные возможности дошкольников в лепке;
- показать особенности лепки через личный практический подход к теме.

Методы исследования:
анализ научно-теоретической литературы, учебно-образовательных программ;
практические особенности роста развития творческой деятельности дошкольников на занятиях по лепке.

Объект исследования:
процесс развития творческих способностей на занятиях по лепке.

Предмет исследования:
условия, обеспечивающие успешность развития творческих способностей на занятиях по лепке.

1. Развитие детского творчества в работах психологов и педагогов
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.
Говоря о формировании детского творчества, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творчество детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творчество необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.
Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.
Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения.
Классики дошкольной педагогики (А.П. Усова, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина и др.) в своих работах писали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукциюⁱ.
Исследователи детского творчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина и др.) подчёркивали его реалистическую основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и в изобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется проявлением игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл рисования для ребенка – играть, ему интересен процесс деятельности, а не результат как условие, средство осуществления с игрой.
Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образаⁱⁱ.

Из теории и практики педагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.
Активность ребёнка в изобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, прежде всего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.
Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков развития творчества у детей.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

2. Теоретические основы обучения дошкольников лепки

2.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития
дошкольников
Особую роль в эстетическом воспитании принадлежит искусству. Жизненно правдивое, реалистическое искусство имеет большое значение в жизни человека, в решении важных исторических задач.
Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах. Образы искусства воспринимаются ярко, живо, действуют на сознание и чувства, воспитывают определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познать действительность. Через искусство воспитывается умение видеть типичное, характерное, обобщать наблюдаемые явления.
Произведения искусства, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, воспитывают художественный вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе и быту.
Изобразительное искусство возникло в первобытном обществе. С древних времен люди овладевали умением изображать видимый мир, передавать свои представления о нем в рисунке, скульптуре, орнаменте.
Живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство – виды изобразительного искусства, возникшие в глубокой древности, существовавшие во все эпохи и получившие новое содержание в наше время. Каждый вид изобразительного искусства отличается изобразительными средствами.
Живопись воссоздает все богатство и многообразие мира. По ширине охвата жизни она занимает первое место. На холсте, на бумаге, на стене дома или дворца средствами живописи во
создается мир с пространственной глубиной, объемом, цветом, светом, воздухом. Цвет – главное средство живописи.
Графика . К графическим произведениям относятся: рисунок выполненный карандашом, пером, углем, акварелью, а также различные виды его воспроизведения в печати: гравюра, литография и др.Произведения графики выполняются обычно на бумаге, реже на пергаменте, ткани и других материалах.
Скульптура дает трехмерное изображение предмета. Выразительность художественного образа определяется его пластической характеристикой. Чаще всего предметом скульптурного изображения является человек, реже животные, неодушевленные предметы. Скульптуру можно смотреть с разных сторон. Монументальная, станковая, скульптура малых форм – виды круглой скульптуры, каждая из которых выразительна по своему. К скульптуре принято относить также рельеф.
Декоративно-прикладное искусство охватывает сферу народного искусства и художественной промышленности: керамику, ткачество, ювелирные изделия. Этому виду искусства принадлежит значительная роль в формировании художественного вкуса народа.

С раннего детства ребенок знакомится с разнообразными видами изобразительного искусства: живопись, графикой (иллюстрации к книгам для детей), скульптурой, произведениями декоративно-прикладного искусства.
Посредством искусства у детей воспитываются интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства. Перед ними раскрывается богатство и разнообразие красок окружающего мира, форм, движений. С помощью искусства дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями жизни, проникаются высокими идеями, приобщаются к большим преобразованиям, которые совершаются в нашей стране. Н. К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближением с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни»ⁱⁱⁱ.
Рисование, лепка, конструирование – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает так же стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т.п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось». Как правило дети любят рисовать, лепить, вырезать, складывать, клеить, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес^iv.
Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию, моделированию способствует умственному, сенсорному, нравственному, эстетическому, трудовому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий с полученным результатом.
В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. О значении рисования для умственного развития писал М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета» .Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т.е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет^v.
В процессе рисования, лепки, конструирования, моделирование формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Занимаясь лепкой, рисованием, конструирование, моделированием у ребенка формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление, развивается его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие речи (речевой центр и центр, управляющий мелкими движениями пальцев, находятся рядом в головном мозге человека, взаимно влияют друг на друга) и мышления, что особенно важно и актуально в данном возрасте. К тому же занятия лепкой, рисованием, моделированием, конструирование благотворно влияет на нервную систему в целом. Ребенок учится концентрации, сосредоточенности, целеустремленности и усидчивости, аккуратности и др.
Приобщать детей к изобразительным видам искусства нужно с раннего возраста. Дошкольный возраст является своеобразным фундаментом в общем развитии ребенка, в котором закладываются основы всестороннего, гармонического развития.

2.2. Скульптура, ее специфика, материалы и оборудование для лепки
Скульптура - это вид изобразительного искусства, в котором, так же как и в других видах, художник выражает свое мировоззрение, идеалы эпохи, создавая образ в своеобразных формах. Она дает объемно-пространственное изображение и может быть выполнена как в мягком материале - глине, пластилине, так и в твердом - дереве, камне.

Скульптуру в мягком материале называют лепкой, пластикой, в твердом - ваянием. Своеобразие скульптуры проявляется в содержании и в средствах выражения. И скульптор, и живописец изображают объемность предметов. В живописи это выражается на плоскости, имеющей два измерения, благодаря чему живописцу приходится пользоваться условными средствами в передаче объема. Иллюзию трехмерности ему помогает создать правильное использование света и тени. Скульптурные произведения существуют в пространстве и обладают реальной объемностью.
Эта особенность отражается и на восприятии зрителем. Обходя скульптуру со всех сторон, он воспринимает ее с разных позиций; рассматривая с одной позиции, он не может представить себе ее решение в целом. В раскрытии скульптурного образа большую роль играет динамика. Она помогает передать психологическое состояние героя. Движение может быть простым, но оно должно нести в себе глубокое внутреннее содержание.
Результаты работы скульптора во многом зависят от материала, который он выбрал. Для создания образа он пользуется выразительными средствами искусства: воспроизведение объема, использование движения, изображение деталей, дополняющих образ, учитывает свойства материала.
Скульптура по своему назначению подразделяется на станковую, монументальную и декоративную. В каждой из этих областей применяются круглая скульптура и рельеф.

Материалы и оборудование для лепки
Овладение изобразительными и техническими средствами лепки составляет для ребенка большую сложность, и это заставляет учителя с особой ответственностью подходить к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения. Обычно на занятиях используют глину и пластилин.
Глина - наиболее ценный материал, имеющий нейтральные и удобные для работы цвета. Она может быть грунтовой коричневого, белого, серого цвета с зеленым и голубым оттенками. Можно использовать специально подготовленную цветную керамическую глину, которая пригодна для обжига в муфельной печи.
Пластилин - упругий материал, который требует специальной подготовки перед работой. Он может быть однотонным и цветным. Первый дает возможность лучше понять цельность формы и строения предмета. Цвет вносит разнообразие в работу, является дополнительным средством выразительности. К вспомогательным материалам лепки относят каркасы.
Для обучения детей лепке в качестве каркасов можно использовать обыкновенные палочки разной длины и толщины. С помощью каркаса фигуры становятся более устойчивыми, динамичными. Работы из глины, выполненные на каркасах, часто дают трещины, а поэтому, как только изделия подсохнут, каркас можно осторожно удалить, вытягивая его из формы, чтобы дальнейшее высыхание шло без него.
В процессе лепки нужно уметь пользоваться стеками. Они могут быть деревянными, которые легко сделать самим, и металлическими. Самая простая форма стеки - палочка, заостренная с одной стороны и закругленная с другой, но может быть она и в виде петли, палочки с петлей из проволоки. Используется стека для обработки деталей в тех случаях, когда это трудно сделать рукой, с ее помощью снимается лишняя глина с формы, делаются надрезы.
Для успешного обучения детей лепке хорошо иметь небольшие по размеру доски, которые размещаются на столе. Их размер определяется величиной лепки. Наиболее удобная форма доски - круг, но она может быть и квадратной. Так же используют настольные станки с подвижно установленным диском, чтобы во время лепки ребенок мог поворачивать свою работу.
Ведущим свойством способности лепить является воображение, без которого невозможно воплощение замысла.
Овладение изобразительными и техническими средствами лепки составляет для ребенка большую сложность, и это заставляет учителя с особой ответственностью подходить к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения.

2.3. Виды лепки
Лепка отдельных предметов
Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями - изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.
Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы преподаватель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками.
На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы. Например, для детей 2-3 лет - уметь лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для детей 4-5 лет - уточнять представление о форме предметов и их строении. Для детей 6-7 лет - видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки.

Сюжетная лепка
Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием. В последнем изображение сюжетной композиции часто бывает связано с использованием условных приемов изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе.В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке или палочке-каркасе, но этот условный прием не всегда можно использовать, особенно если в сюжете не один предмет в воздухе, а несколько.
Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы. Сюжетная лепка проводится с детьми старшего дошкольного возраста

Декоративная лепка
Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в там числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев.
Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками.

Дети старшего дошкольного возраста могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих товарищей. Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом).
Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

2.4. Способы и приемы лепки
Способы лепки:
1) пластический: лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из
одного куска глины или пластилина;
2) конструктивный: предмет создается из отдельных частей, работу начинают
с основной, более крупной, мелкие детали лепят в последнюю очередь;
3) комбинированный: включает в себя оба вышеназванных способа.

Приемы лепки: скатывание, раскатывание, отщипывание, сплющивание, вдавливание, соединение, прищипывание, сглаживание, оттягивание.

3. Содержание обучения лепки детей дошкольного возраста

3.1. Содержание и задачи обучения
Обучение лепке детей в 2-3 года в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию у детей интереса к лепке, знакомить их со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что –то делать из него), учить правильно пользоваться пластилином (не разбрасывать лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить не сложные предметы (палочки, мячик). Малыша увлекают различные действия с пластилином: соединение, расплющивание, скатывание, раскатывание. Во время этих действий у детей возникает радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек пластилина видоизменяет свою форму.
Дети в 3-4 года более подготовлены к занятиям по лепке. Задача: научить детей согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладони на комок пластилина. Обучения лепке предусматривают: побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства, а так же учить во время лепки ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве. Дети могут лепить по собственному замыслу, однако выбирая тему, в процессе лепке часто отклоняются от нее.
У детей 4-5 лет окрепла мышечная система, расширился словарный запас, повысилась регулирующая роль речи. Задача: воспитывать устойчивый интерес к лепке, развивать активность мышления и воображения, координацию движения рук. Учит лепить всей кистью руки и пальцами. Уточняет представление о форме предметов, их строении, пропорциях и деталях, учит передавать эти представления в лепке. Развивается эстетическое восприятие формы, чувство ритма, симметрии, пропорций. Более высокие требования предоставляются к детям в отношении самостоятельного использования некоторых способов лепки выбора темы на занятиях по собственному замыслу. Повышаются требования к технике лепке: дети должны уметь лепить форму кончиками пальцев, плотно скреплять части путем замазывания мест скрепления, делать мелкие детали стеком или путем прищипывания.
Дети в 5-6 лет накопили опыт лепки, изделия стали разнообразнее как по содержанию, так и по способу изображения. Начался процесс окостенения кисти руки, окрепли мелкие и крупные мышцы рук, благодаря этому появилась возможность для более точных и сложных действий с пластилином. Произошли перемены в психике: более устойчивым стало внимание, улучшилась память. У детей появилось умение сначала представить предмет, а потом его слепить.
Задача: научить детей выявлять во время изображения основной характер формы, пропорции, строение предмета, наиболее характерные детали и движение.
Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ – лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды. Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы.
В программа обучения детей 6-7 лет значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с предыдущими годами. Задача: научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а так же овладеть изобразительными и техническими приемами. Дети как правило пользуются многими способами изображения, но основным должен являться пластический способ – лепка из цельного куска.
Одновременно, опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конуса, шара, цилиндра), дети должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.
Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет детям возможность самостоятельно выбрать тему^vi.

3.2. Методы и приемы обучения на занятиях по лепке
Методы обучения:
- Словесные: беседа, рассказ, объяснение, диалог;
- Наглядные: демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий
(таблицы, схемы, фотоматериалы), репродукций, наглядные предметы;
- Практические: выполнение упражнений, овладение приемами работы,
приобретение навыков, управление технологическими процессами,
самостоятельные работы.

Приемы обучения:
1) информационно – рецептивный: рассматривание, наблюдение, экскурсия,
образец, показ;
2) репродуктивный: прием повтора, работа над эскизами, выполнение
формообразующих движений рукой;
3) исследовательский: выполнение самостоятельных работ
4) эвристический: выполнение самостоятельных работ

Обучения детей 2-3 года имеет свои особенности. В начале года занятия проходят с маленькими группами. После того как дети ознакомились с материалом проходят фронтовые занятия. На данном этапе применяется информационно-рецептивный метод. Большое значение при обучении малышей имеет не только показ, но и объяснение, поэтому учитель поясняет каждое свое действие. Необходимым условием при обучении детей данного возраста является введение игровых приемов обыгрывание тех предметов, которые будут лепить дети.
Таким образом, благодаря разнообразным методам и приемам обучении дети приобретают уверенность в использовании способов работы и перейти к лепке по собственному замыслу. Важным моментом является оценка деятельности детей.
Успешное проведение занятий у детей 3-4 года зависит от всей системы обучения, какие методы и приемы избрал учитель. Основное место отводится информационно-рецептивному и репродуктивному методу. Обучение детей должно предусматривать развитие детской самостоятельности.
Хороший результат от занятий может быть достигнут только в том случае, если учитель сумеет заинтересовать детей предстоящей лепкой. Игровые ситуации ведут к лучшему пониманию детьми образа, который они создают, а это очень важно, так как основная цель – научить детей создавать в лепке выразительный образ, пользуясь разными средствами.
Анализ детских работ в конце занятия является очень ответственным моментом в процессе обучения, он в основном направляется не на качество отдельных изображений, а на общий результат.
Следовательно, все приемы обучения, которые использует учитель, направляются на развитие у детей умственной активности и самостоятельности в использовании разнообразных способов лепки.
Для детей 4-5 лет, для успешного прохождения программы, учитель
отбирает соответствующие приемы обучения. Используются приемы,
активизирующие внимание ребят во время лепки, а так же приемы, расширяющие представления детей об окружающем. Учитель прибегает к объяснению с полным или частичным показом. Другим не менее действенным приемам обучения может быть обыгрывание темы и результата работы. Чтобы научить детей правильно передавать пропорции, нужно показать прием сравнения. Во время объяснения перед лепкой, а так же в процессе любого занятия учитель задает ребята вопросы о характере формы, деталях, пропорциях, способах лепки, стимулирующие их умственную активности.
Во время анализа результата, важно проводить небольшие беседы по поводу того, что получилось.
При обучении лепке детей 5-6 лет учитель применяет многие методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами. С первых этапов работы используется натура. Полный показ приемов детям почти не применяется, так как они знакомы с изображением исходных форм и показа требуют лишь те способы которые еще не встречались. Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий – развитие самостоятельности решении образа, воспринятого ранее и творческой активности в использовании способов в лепке. Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накопился опыт. Сюжетная лепка требует особых приемов обучения, рассматривание предметов, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин.
Большое значение для детей приобретает анализ работ в конце занятия, которая организуется в виде беседы.
Детям в возрасте 6-7 лет дается предметная, сюжетная и декоративная лепка. Каждое из этих видов занятий может проходить по замыслу детей, которые учат детей самостоятельно выбирать тему для лепки, способы изображения, средства выразительности. На занятиях учитель объясняет, показывает иллюстрации, предметы, иногда проводит целенаправленные наблюдения. В этом возрасте детям показывают лишь незнакомые технические приемы, предоставляя в основном инициативу ребенка. В процессе занятия дети самостоятельно планируют свою работу, отбирают способы лепки. Учитель наблюдает за тем, как лепят дети, и , если нужно , задает им вопросы. При обучении детей учитель может использовать художественную литературу, игровые приемы.
Развитие творческой активности и самостоятельности зависит от того, как поставлена работа не занятиях, как продумывается и организуется процесс занятий^vii.


3.3. Принципы и технологии обучения:
- научность;
- наглядность;
- доступность.
- систематичность;
- связь теории с практикой;
- сознательность и активность учащихся;
- прочность усвоения знаний учащимися.

3.4. Формы организации обучения:
-индивидуальные;
- групповые;
- фронтальные;
- традиционные;
- нетрадиционные.

При организации занятий практикуются нетрадиционные формы работы проведения занятий: игровые формы обучения, организуются театрализованные представления, сюрпризные и игровые моменты, игры-путешествия, чтение сказок, загадки, пальчиковые гимнастики, физминутки, выставки, конкурсы, праздники; практические работы выполняются как индивидуальные так и групповые.

4. Практические исследования по выявлению и развитию творческих
способностей в лепке у детей дошкольного возраста

Лучше учить, лучше воспитывать - требование в современном мире.
Чтобы повысилось качество обучения, во многом зависит от педагогического труда, какие способы, методы, приемы он нашел для повышения уровня учебного процесса.
Важнейшей задачей на сегодняшний день является, развитие творческих способностей детей. Главную роль, для решения этих задач, лежит на образовательных учреждениях дополнительного образования. Педагоги дополнительного образования помогают сделать детям первые шаги в творчестве, создают условия для раскрытия творческих способностей, формируют трудовые навыки и умения, воспитывают любовь и уважения к труду.
К сожалению, природа не наградила человека никакими занятиями, никакими практическими навыками работы, способами деятельности. Ребенок рождается беспомощным, ничего не знающим, ничего не умеющим. Разница между детьми только в том, что они в различной степени награждены природой потенциальной способностью к тому или иному виду деятельности^viii.
Какими бы ни были задатки, сами по себе, вне обучения, вне деятельности они развиваться не могут. Об этом говорят выводы ученных, основанные на многочисленных исследованиях . «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии»^ix.
Я считаю, что с раннего возраста ребенка надо учить всесторонне, что бы дать возможность проявиться его скрытым способностям.
Для ознакомления детей с миром искусства и выявления каких-либо задатков, помогут родители, открыв двери в детские юношеские центры дополнительного образования.
Дети, в первые, переступив порог детского юношеского центра, немного растеряны, чувство боязни чего-то нового, неизвестного охватывает их. Для преодоления этих барьеров, я, на занятиях создаю особые условия: благоприятную, дружелюбную, теплую обстановку, яркую образность и наглядность, которая бы обеспечивала детям своеобразный комплекс ощущений и эмоциональных переживаний, возбуждающий воображение и фантазию, желание творить. Все занятия разнообразны, каждый раз преподношу новую тему, из разной области. Для создания образа помогает целый ряд компонентов: речь, игра, звукоподражание. При организации занятий практикую нетрадиционные формы работы: организуются театрализованные представления, сюрпризные и игровые моменты, игры-путешествия. В гости на занятия приходят сказочные герои.
Из моей педагогической деятельности, практические исследования показали, что лепка лучше всего развивает творческие способности. При помощи лепки, пластических материалов дети знакомятся с окружающим миром, моделируя его и свое представление о нем в пространственно-пластических образах. Лепка – не только увлекательное занятие, но и развивает у детей определенные качества: формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление, развивается его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие речи (речевой центр и центр, управляющий мелкими движениями пальцев, находятся рядом в головном мозге человека, взаимно влияют друг на друга) и мышления, что особенно важно и актуально в данном возрасте. К тому же занятия лепкой, благотворно влияет на нервную систему в целом. Ребенок учится концентрации, сосредоточенности, целеустремленности и усидчивости, аккуратности и др. Развивает, воображение, фантазию.
Дети пяти лет, приходя ко мне на занятия, имеют определенный багаж знаний. Умеют лепить простейшие формы: шар, цилиндр. Ориентируются в форме предметов, величине, пропорциях и их количестве. Умеют из них составлять несложные фигуры.
На занятиях, я продолжаю воспитывать устойчивый интерес к лепке, развивать активность мышления и воображения, координацию движения рук. Учу лепить всей кистью руки и пальцами. Дети начинают выделять функциональные признаки предмета, стали внимательнее во время объяснения. Занятия проходят с нарастающей сложностью. В пять лет у детей развивается эстетическое восприятие формы, чувство ритма, симметрии, пропорций.
Чтобы возбудить интерес, заинтересовать детей лепить предмет на определенную тему, на занятиях организую театрализованные представления, сюрпризные и игровые моменты, игры-путешествия, читаю сказки, стихи, загадки, использую разнообразный наглядный материал. В гости на занятия приходят сказочные герои. Детям очень нравятся игровые моменты и когда они сами в это вовлечены, поэтому они с удовольствием лепят образы, предметы: друзей для колобка, сладости для кукла Даши, фрукты купленные на ярмарке, помогают маме сварить из овощей борщ, любимые игрушки, спасают елочку от колдовских чар Бабы-Яги, помогают бабушке Федоре вернуть посуду и т.д. при этом у них хорошо развивается фантазия и образное - пространственное мышление, улучшается настроение и проявляется любовь к лепке. Для того чтобы заинтересовать детей лепить, и для получения лучшего результата, говорю детям, что вылепленные предметы: посуду, птиц, зверей, овощи, фрукты могут использовать в дальнейшем для игры. Большое значение для детей приобретает анализ работы в конце занятия.
Еще творческая деятельность проявляется раньше в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать. Поэтому я леплю образец заранее, для конкретной, данной темы и во время занятия, при объяснении темы, вместе с детьми. Во время занятий задаю вопросы о характере формы, деталей, пропорциях, способах лепки, которые стимулируют умственную активностью. В конце работы провожу анализ того, что получилось, активизирую детей, побуждая их думать.
За годы обучения у старших дошкольников накопился практический опыт лепки, изделия стали разнообразнее, интереснее как по содержанию, так и по способу изображения. Чтобы разнообразить уроки и расширить познания в лепке, практикую разные техники выполнения работы: в объеме, на плоскости, аппликации, пластилинография, в рельефе. Лепим из разного материала: пластилин, глина, соленое тесто. Занятия стали сложнее и разнообразнее. Дети учатся лепить по представлению. На занятиях я ставлю задачи – развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и творческой активности в использовании способов лепки. Я провожу с детьми наблюдения за живыми объектами, читаю художественную литературу, рассматриваем иллюстрации, фотоматериалы, репродукций, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи, и т.д. Включаю видео записи, слайды для вдохновения к творческому процессу. Предварительная подготовка помогает при выполнении сюжетной композиции. В работу так же включаю декоративную лепку, которая учит детей работать творчески. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.
На всех этапах развития ребенка, на занятиях использую физминутки. В середине занятия, когда ребенок засиделся на месте, устал, я делаю перерыв от сидячей работы и немного двигаемся. Она очень полезна у детей развивается координация движения, развивается речь за счет заучивания минутки, улучшается настроение. Также в работе использую пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика способствует овладению навыками мелкой моторики, помогает развивать речь, повышает работоспособность коры головного мозга, развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение, снимает тревожность.

Выводы

Исходя из многолетнего опыта работы с детьми, преподавая изобразительные виды искусства: лепку, рисование, моделирование, я выявила, что больше всего дети обожают лепить, что способствует развитию творческих способностей. Лепка приносит детям радость. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет, может из одного куска пластилина, глины создать многочисленные образы.
Приобщать детей к лепке нужно с раннего возраста. Дошкольный возраст является своеобразным фундаментом в общем развитии ребенка, в котором закладываются основы всестороннего, гармонического развития.СухомлинскийВ.А.утверждал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок ».
Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия лепкой. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму.

Заключение

Изучив научно-теоретической литературы, учебно-образовательных программ по леке; практические особенности роста развития творческой деятельности дошкольников на занятиях по лепке, я сделала выводы, что творческая деятельность возникает у дошкольников с раннего детства. Как правило, творческая деятельность раньше проявляется в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать. По мере накопления ребенком жизненного опыта, творческая деятельность у него ассоциируется с предметами и явлениями окружающего мира.
Проанализировав особенности развития творческой деятельности дошкольников средствами приобщения к искусству, необходимо подчеркнуть, что через произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни: они получают представления о прекрасном, гармоничном, т.е. учатся эстетически осваивать жизнь. Дошкольники получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает знакомство и с народным прикладным творчеством.
На основе собственных исследований по практической деятельности учащихся можно сделать вывод, что лепка как вид изобразительной деятельности в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому, дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества.
Использовав в комплексе формы, методы и приемы в процессе практических занятий по выявлению и развитию творческих способностей по лепке, показали хороший результат и подводит детей к самостоятельному использованию всего того, что они усвоили в процессе занятий по лепке. В дальнейшем становится любимым занятием и хобби.

Список используемой литературы

Выготский Л.С. воображение и творчество в детском возрасте. М.,
1967.

Николаева Е.И. "Психология детского творчества" СПб.: Речь, 2006.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию : учебное пособие для учащихся
пед. Училищ. – М., Просвещение, 1979.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль:
Академия развития, 2008.

Торшилова Е.М., Морозова Т.В. "Развитие эстетических способностей
детей 3-7 лет (теория и диагностика)" Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

6. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду.
М.: Просвещение, 1986.

7. Н.А. Ветлугиной. - М.Художественное творчество в детском саду/ Под
ред., 1972.

8. Волков И.П. Учим творчеству. Москва Издательство «Педагогика»
1982.

9. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании, Сборник статей и
речей. М., 1973
10 . Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском
саду. Особенности лепки в детском саду. М., 1986.

11. А.Г. Ковалев, ,В.Н. Мясищев Психологические особенности
человека. Т. II. Способности. – Л., 1960, с. 59.)
13. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972

14. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной
деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-
тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова . –– М.:
Просвещение, 1977.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367466-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-razvitie-tv