Семья как фактор возникновения детских неврозов

Семья как фактор возникновения детских неврозов

ВОРОНЕЖ-2018

Содержание

Введение

Актуальность. В возникновении неврозов существенную роль играют биологические факторы, такие как наследственность, соматические заболевания, социально-психологические факторы, прежде всего касающиеся неблагоприятных семейных обстоятельств, а также особенности личности и эмоциональные переживания. Клиническая картина неврозов включает в себя как соматовегетативные расстройства, так и отрицательные субъективные переживаниями (тревога, ощущение собственной неполноценности).

С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания.

Тема детских неврозов по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в области детской невропатологии, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских садов, учителей. Опасность невроза кроется не в его тяжести или неизлечимости (невроз - излечим), а в отношении к этому заболеванию. Большинство родителей просто не обращают внимания на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей. Но если признаки невроза у ребёнка вовремя не заметить и не принять соответствующие меры, он вряд ли вырастет гармоничным и счастливым человеком. Невроз будет преследовать его и во взрослой жизни.

Неврозы представляют собой единую группу заболеваний, но проявления их могут быть разнообразными. Детские неврозы имеют свои отличительные особенности.

Основным источником возникновения неврозов в детском возрасте является семья, а именно отношение к ребенку и отношения между самими родителями. Иногда основой конфликтов выступает неправильное, или как считает один из родителей, правильное, воспитание ребенка.

Кого-то единого, универсального для всех способа оценки и анализа семейно-педагогических ситуаций не существует. В каждой ситуации необходимо разбираться отдельно, специально, глубоко и индивидуально.

Объектом данного исследования являются детские неврозы.

Предметом выступают причины возникновения детских неврозов.

Целью работы является семья как уровень возникновения детских неврозов.

Поставленная цель потребовала выполнения следующих задач:

- изучить причины возникновения детских неврозов;

- проанализировать виды детских неврозов;

- провести исследование причин возникновения детских неврозов.

Методы исследования:

Теоретические: изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования.

Эмпирические:

Тест «Личностная шкала проявления тревоги», адаптированная Т.А. Немчиным.

Тест «несуществующее животное»

Психологический рисуночный тест «Моя семья»

Психологический рисуночный тест «ОКНА»

Структура работы обусловлена ее целью и задачами и состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Общая характеристика детских неврозов и их характеристика

1.1. Причины возникновения детских неврозов

Невротические расстройства разной степени выраженности встречаются примерно у трети детей, посещающих детский сад, и в еще большем проценте случаев - у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. У мальчиков тяжелые неврозы наблюдаются чаще, чем у девочек.

Хотя у детей, так же как у взрослых, причиной неврозов является психогения, сравнительно большую роль в качестве дополнительного фактора у них играет врожденная функциональная и органическая недостаточность центральной нервной системы, клинически проявляющаяся в виде синдрома невропатии или конституциональной детской нервности.

Невропатия у детей младшего возраста проявляется выраженными вегетативными симптомами, такими как повышенная потливость, бледность кожных покровов с цианозом носогубного треугольника, тахикардией, дыхательной аритмией, ознобом. Характерны повышенная чувствительность к колебаниям внешней температуры, к холоду при смене пеленок, к шуму, яркому свету, духоте. Сомато-вегетативная возбудимость усиливается при нарушениях режима дня или при помещении ребенка в детское учреждение. К вегетативным расстройствам при невропатии относятся также нарушения аппетита, частые срыгивания, рвота, неустойчивый стул, реже - пилороспазм. В некоторых случаях возникает преходящий субфебрилитет, не связанный с заболеваниями внутренних органов или инфекциями. Дети бывают соматически ослабленными, часто болеют простудными, аллергическими заболеваниями, у них бывают опрелости, кожный зуд. Повышенная нервность проявляется и в поведении: такие дети капризны, раздражительны, пугливы, не идут на руки к незнакомым людям. При испуге или во время плача у них могут возникать аффект-респираторные судороги: дыхание внезапно останавливается, дети «синеют», выгибаются дугой. Приступ длится несколько минут и заканчивается плачем, общей вялостью [9, с.125].

При неврологическом обследовании детей с невропатией часто выявляются косоглазие, нистагм, тремор подбородка и рук, клонус стоп и другие симптомы. Не всегда их можно с уверенностью связать с каким-либо поражением во время родов или в перинатальном периоде. С возрастом неврологические изменения сглаживаются или остаются лишь единичные симптомы, образующие синдром конституциональной аномалии центральной нервной системы.

Роль невропатии в развитии неврозов тем больше, чем меньше возраст начала заболевания. По мере взросления ребенка на первый план среди причин заболевания выступает психическая травма, вызывающая фрустрационное напряжение. Психическая травма (ПТ) - это внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на индивида. ПТ могут быть двух видов - ситуационные и пролонгированные. К ситуационным ПТ относятся: неожиданный испуг ребенка, острый межличностный конфликт в семье или школе. Исследования психологов показывают, что наибольшее патогенное влияние на личность ребенка оказывают на острые психические травмы, а пролонгированные (хронические). Но обстоятельства психического травмирования у детей обычно иные, чем у взрослых. Чаще всего это неблагополучная семья, алкоголизм в ближайшем семейном окружении, распад семьи, жестокое и бездушное отношение к ребенку, игнорирование его законных интересов, преследование со стороны асоциальной группы сверстников, бестактное поведение в школе учителя по отношению к ученикам. Но все эти факторы, безусловно имеющие большое патогенное значение, не раскрывают полностью существа психогенной ситуации. Для понимания ее необходимо учесть некоторые общие закономерности развития ребенка, начиная с раннего возраста. Иначе остаются непонятными частые случаи возникновения неврозов у детей, воспитывающихся во внешне благоприятных условиях и при кажущемся отсутствии психогенной ситуации.

С момента рождения происходит непрерывный процесс усвоения ребенком требований, предъявляемых обществом, - социализация. В раннем детском возрасте этот процесс непосредственно связан с взаимодействием ребенка с членами родительской семьи или лицами, ее заменяющими. Это происходит в условиях, когда завершается еще незаконченный процесс биологического формирования структуры и функции головного мозга. Именно в этом периоде клетки головного мозга, закладывающиеся в вентральной части нервной трубки, завершают миграцию по направлению к коре и распределяются строго по своим местам в соответствии со своими специфическими свойствами, устанавливаются их структурные связи с другими нервными элементами. Не исключена возможность, что при нарушении условий возрастного развития часть мигрирующих клеток может неадекватно реагировать на направляющие стимулы и в результате оказаться в неверном положении. Это поведет к структурной аномалии и функциональной недостаточности высших отделов центральной нервной системы.

Психологическими исследованиями было показано, что главным условием гармоничного психического развития маленького ребенка служат искренняя заинтересованность, эмоциональная поддержка и забота со стороны родителей. Анатомическая и функциональная незрелость всех систем организма в этом возрасте делает заботу родителей необходимым условием выживания. Ласка матери, тепло ее тела при кормлении - все это служит для ребенка символом защищенности, столь же необходимым для его нормального развития, как и правильное вскармливание. Для гармоничного формирования характера ребенка нужно, чтобы рядом находился хотя бы один взрослый человек, любящий и безоговорочно принимающий его. В возрасте до 18 месяцев ребенок должен приобрести доверие к окружающему миру. У детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях или вне семьи, в домах ребенка, даже при благоприятных условиях содержания могут в последующем наблюдаться низкая Я-концепция, чувство своей малоценности, недоверие к людям, враждебность, вялость эмоциональных реакций. Так закладывается основа невротической личности, являющейся важным условием развития невроза, который может проявиться и при отсутствии тяжелых травмирующих обстоятельств.

Возраст от 1,5 до 3-4 лет знаменуется стремлением ребенка к самостоятельности. Это часто встречает сопротивление взрослых, порождающее у ребенка чувство неуверенности в себе. По мнению известного психолога неофрейдистского направления Эрика Эриксона, альтернатива самостоятельности и неуверенности - ключевая проблема детства. Родители должны свести к минимуму все ограничения, запрещая ребенку только то, что абсолютно недопустимо, и быть при этом твердыми и последовательными. При действии излишних ограничений страдает самоуважение ребенка, который боится быть отвергнутым, неуверен в том, что к нему будут благоприятно относиться независимо от его успехов и неудач.

В дошкольном и младшем школьном возрасте все большее влияние на ребенка начинают оказывать оценки, даваемые ему родителями, воспитателями, а затем и сверстниками. Если у ребенка, воспитывавшегося в условиях защищенности, любви и уважения его законных интересов, сформировалась достаточно высокая самооценка, то его Я-концепция сама защищает себя от отрицательных оценок, расходящихся с представлением о себе. Но в случае низкой самооценки ребёнок становится болезненно чувствительным к тому, как воспринимают его окружающие. Такие дети не уверены в себе, испытывают трудности в общении со сверстниками, учатся с явным напряжением.

В случае, если в результате воздействия на ребенка с момента рождения неблагоприятных биологических и социально-психологических факторов у него складывается готовность к развитию невроза, любая, в том числе, казалось бы, незначительная, психогения способна повести к манифестации болезни. К числу наиболее распространенных факторов, приводящих к неврозу у предрасположенной личности в детском возрасте относятся следующие: один или оба родителя отвергают ребенка, отказывают ему в любви; ребенок в семье служит средством разрешения супружеских конфликтов; угрозы разлюбить ребенка или покинуть его как средство воспитательного воздействия; внушение ребенку, что он повинен в разводе или смерти одного из родителей или близких родственников; отсутствие в непосредственном окружении человека, способного понять переживания ребенка.

В. Гарбузовым выделены три типа неправильного воспитания, практикуемые родителями детей, больных неврозами: неприятие, эмоциональное отвержение ребёнка; гиперсоциализирующее воспитание, которое проявляется в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, в ожидании успехов в учебе; эгоцентрическое воспитание, когда внимание всех членов семьи культивируется вокруг ребенка, который является «кумиром» семьи. Каждый стиль воспитания предрасполагает к определенной форме невроза. Например, при эгоцентрическом воспитании формируется истерический невроз, при гиперсоциализирующем - психастенический, а при отвержении – неврастения [2, с.25].

По своим клиническим характеристикам картина детских неврозов довольно бедна и отличается малым количеством симптомов. Характер их определяется возрастом ребенка; нарушаются те нервно-психические функции, которые наиболее интенсивно формируются на данном этапе (В. В. Ковалев): от 0 до 3 лет это функции сомато-вегетативные, от 4 до 10 лет - психомоторные, от 7 до 12 лет - аффективные и от 12 до 16 лет - эмоционально-идеаторные.

Самым частым симптомом детских неврозов является страх. У детей младшего возраста чаще всего встречается страх одиночества (изоляции). Возникает беспочвенное тревожное опасение быть брошенным, потерять родителей. Страх ощущается сильнее, когда дети остаются дома в одиночестве или в темноте. Их охватывает чувство беспомощности, ужаса и беззащитности перед возможным появлением воображаемых сказочных чудовищ, что отражает отсутствие уверенности в поддержке со стороны взрослых. Иногда ночной страх бывает связан с происшедшим ранее пугающим событием или пережитым сновидением. Ребенок в испуге просыпается, кричит и не успокаивается до тех пор, пока родители не возьмут его на руки, не положат с собой в постель. В младшем детском возрасте страхи обычно бывают кратковременными и проходят спустя несколько недель.

В дошкольном и младшем школьном возрасте преобладает страх смерти - своей или родителей. Он может принимать форму опасений нападения бандитов, «мертвецов», страха огня и пожара. Нередко в нем находят отражение ранее просмотренные телепередачи и кинофильмы, прочитанные книги с устрашающими сюжетами. Наряду со страхами в этом возрасте наблюдаются и другие симптомы: дети часто бывают тревожны, обидчивы, пугливы, плаксивы, настроение у них бывает неустойчивым, в своих рисунках они изображают символы смерти - могилки с крестами. Они боятся спать, просят, чтобы кто-нибудь посидел с ними, во сне вздрагивают, испытывают пугающие сновидения.

Невроз страха может затягиваться до 2-3 лет. Элементарные и недифференцированные страхи принимают характер фобий - типа агорафобии или социальных фобий. Однако в связи с недостаточно развитыми у детей абстрактным мышлением и способности к самонаблюдению в самоотчете навязчивые состояния не бывают представлены в развернутом и завершенном виде. О них можно судить не столько по словесному отчету ребенка, сколько по его поведению. Так, ребенок, испытывающий навязчивый страх заражения, подолгу моет руки. Делая уроки, он многократно обводит каждую букву - «чтобы не получить плохую отметку». Идя по улице, он старается не наступать на трещины в асфальте - «чтобы не умерла мама». Таким образом, навязчивые состояния ребенка принимают форму определенных ритуальных действий, которые как бы служат для него защитой от тревоги и страха, хотя понимание защитного их характера у ребенка отсутствует.

Ближе к навязчивым состояниям, наблюдающимся у взрослых, стоят фобии и обсессии у подростков. Больные в этом возрасте уже в состоянии бывают проанализировать и выразить в словесном отчете свое отношение к ним как к тягостным, болезненным переживаниям. Особенно часто у подростков встречаются социальные фобии: навязчивые опасения покраснеть, показаться в обществе смешным. Такие подростки с тревожно-мнительным характером, болезненно ранимые и чувствительные ощущают себя скованными и неловкими в кругу других людей, особенно незнакомых. Волнение и опасение показаться «не таким, как все» действительно вызывает у них гиперемию лица, что в свою очередь еще более усиливает их чувство неловкости и недовольства собой [4, с.46].

Более частыми и типичными для детей являются компульсивные влечения, заключающиеся в том, что у больных независимо от их разума и воли возникает непреодолимое стремление совершать действия бессмысленные и часто ведущие к нежелательным последствиям. В момент совершения они бывают недоступны сознательному контролю. К компульсивным действиям и влечениям относят, например, сосание пальца, кусание ногтей, выдавливание угрей, выдергивание волос и заглатывание их. Совершение этих действий доставляет своеобразное наслаждение или позволяет избавиться от тягостного эмоционального напряжения.

К невротическим компульсивным действиям относят также усиленную и неоднократно повторяемую в течение дня мастурбацию (онанизм.) - искусственное вызывание полового наслаждения путем раздражения руками половых органов и воображения эротических сцен. Ее нужно отличать от «физиологической» мастурбации, которая имеет место более чем у 95 % мальчиков и 40-50 % девочек. Она является выражением пробуждающегося естественного полового влечения при минимальных возможностях его удовлетворения путем контактов с лицами противоположного пола.

Все компульсивные влечения отличаются большой стойкостью и склонностью к рецидивам, несмотря на активные попытки взрослых и самих детей преодолеть их.

С невротическим страхом и тревогой у детей непосредственно связаны тики. К ним относятся разнообразные автоматизированные, постоянно повторяющиеся и однотипные движения: мигание, наморщивание лба, подергивания головой, плечами и др. Они возникают в возрасте после 4 лет и часто бывают связаны с невротической фиксацией ранее целесообразного движения, например подергивания головой в связи с раздражением кожи шеи тугим воротничком, мигательными движениями при конъюнктивите. Тики у невротичных детей могут возникать и по механизму подражания, когда ребенок наблюдает их у кого-либо из членов семьи или у товарища. У мальчиков невротические тики встречаются чаще, чем у девочек.

Особое место занимают генерализованные тики - синдром Туретта, при котором наблюдаются размашистые тикообразные движения рук, импульсивные подергивания, подпрыгивания, гримасничание иногда с одновременным выкрикиванием бранных слов, обычно измененных в своем звучании так, что их трудно бывает узнать. Происхождение их до настоящего времени остается недостаточно изученным. Отношение данного синдрома к неврозам является спорным, хотя наличие невротической тревоги, провоцирующей генерализованные тики, в большинстве случаев удается отметить. Течение болезни бывает длительным, волнообразным; с возрастом генерализованные тики ослабляются или исчезают, но на смену им часто приходят расстройства личности и нарушения поведения с расторможением влечений.

К невротическим двигательным расстройствам у детей и подростков относится заикание, проявляющееся нарушением темпа и плавности речи с судорогами речевой мускулатуры функционального характера. Кратковременное невротическое заикание встречается у 4 %, а относительно стойкое -у 1% всех детей. Начало его обычно бывает приурочено к возрасту 4-5 лет, когда происходит усложнение фразовой речи. В 20 % случаев заиканию предшествует невропатия. Непосредственной причиной, приводящей к возникновению заикания, обычно служит «шоковая» психическая травма, испуг. Среди факторов, способствующих заиканию, существенное место занимает подражание, когда в ближайшем окружении ребенка имеются другие заикающиеся дети и подростки.

Заикание усиливается при волнении и тревоге. С 10-II лет дети начинают стесняться своего дефекта, замолкают в присутствии посторонних, в классе у доски. В то же время в привычной домашней обстановке, во время игры заикание может становиться почти незаметным. Но проявляются другие невротические симптомы: страхи, нарушения настроения, функциональные сомато-вегетативные расстройства.

Заикание может быть временным, и оно постепенно исчезает самопроизвольно или под влиянием лечения. Но возможна его фиксация в связи с закреплением патологического моторного речевого стереотипа. К 25 годам оно сохраняется у 10 % всех заикавшихся в детском и подростковом возрасте. Неблагоприятное течение болезни обычно наблюдается при развитии невроза на фоне резидуально-органического поражения центральной нервной системы вследствие патологии беременности и родов у матери или иных причин.

Частым проявлением детских неврозов является невротический энурез. О нем принято говорить как о патологическом явлении при недержании мочи у ребенка с 4-летнего возраста. Распространенность его достигает у мальчиков 12 %, у девочек - 7 %. К началу школьного возраста частота энуреза снижается до 4,5 %. При обострении психотравмирующей ситуации энурез резко усиливается, тогда как в благоприятных условиях он возникает редко - 2-3 раза в месяц и спустя несколько месяцев спонтанно прекращается. После 18 лет невротический энурез наблюдается крайне редко.

Невротический энурез нужно отличать от недержания мочи при урологических (аномалии урогенитальной системы), эндокринных (сахарный и несахарный диабет), неврологических заболеваниях. При них энурез наблюдается как в ночное, так и в дневное время; присутствуют и другие симптомы невроза. Уже в дошкольном возрасте дети начинают стесняться своего недостатка, болезненно на него реагируют, если они подвергаются наказаниям со стороны взрослых и насмешкам со стороны сверстников, особенно в детских учреждениях. В подростковом возрасте в связи с этим возникают снижение настроения, чувство неуверенности в себе, собственной неполноценности, что отрицательно сказывается на формировании характера ребенка [8, с.78].

Реже в детской практике приходится встречаться с невротическим энкопрезом. Речь идет о непроизвольном упускании кала. У ребенка, уже приобретшего навыки опрятности, периодически на белье обнаруживается небольшое количество экскрементов. Позыва к дефекации ребенок, как правило, не испытывает даже в дневное время, но он стыдится своего недостатка и прячет от родителей испачканное белье. Своеобразной компенсаторной реакцией личности может быть чрезмерное пристрастие ребенка к чистоплотности и аккуратности.

В современной классификации психических расстройств (МКБ-10) неврозы у детей в качестве самостоятельной нозологической формы не выделяются, но описываются лишь отдельные встречающиеся при них синдромы, в том числе указанные выше.

Недостатком такого синдромологического подхода к диагностике является то, что целостная картина заболевания при этом утрачивается. В клинической практике невротические расстройства у детей редко встречаются изолированно. Как правило, наблюдается их сочетание (коморбидность). Например, навязчивые действия сочетаются с заиканием, при невротическом энурезе имеются ночные страхи, явления вегето-сосудистой дистонии; и т.д. Все же один из симптомов выступает на первый план, что позволяет определить общую картину невроза. Кроме того, у невротичных детей встречаются аномалии характера, такие как чрезмерная застенчивость и робость, чувствительность, болезненно развитое самолюбие, стремление привлекать к себе внимание своими «несчастьями», болезнью. Наблюдаются и симптомы гиперкомпенсации чувства своей неполноценности в виде патологического фантазирования, демонстративного поведения с неожиданными отчаянными или дерзкими поступками.

1.2. Виды детских неврозов

Между тем в самых современных работах детских психиатров подчеркивается, что неврозы у детей и подростков - это самый распространенный вид нервно-психической патологии и выделяется несколько видов детских неврозов. Так, А.И. Захаров выделяет следующие виды детских неврозов:

– невроз страха. Страхи мотивированы, как правило, боязнью, что может что-то произойти. Источником подобных страхов часто бывает мать, тревожная по характеру, боявшаяся этого в детстве. А.И. Захаров видит причину передачи материнских страхов в ролевой идентификации [5, с.25].

– неврастения. Перенапряжение возможностей ребенка, который оказывается не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями. Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он есть на самом деле; эти противоречия приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении. Другой причиной подобного невроза может быть переключение внимания родителей на другого ребенка, появившегося в семье, неспособность самих родителей равномерно распределять внимание между всеми детьми в семье.

– истерический невроз. Его внешние проявления в чрезмерной капризности ребёнка, истериках. Причины возникновения такого поведения Захаров видит в непоследовательности в воспитании родителей и ближайшего окружения - бабушек и дедушек. Родители до определенного момента потакали возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив непоследовательно - ведь ребенок не понимает смену логики родителей. Иной причиной истерического невроза Захаров называет полное отсутствие эмоционального внимания к ребёнку.

– невроз навязчивых состояний. По Захарову, характерен скорее для более старшего школьного возраста. Корни этого невроза - в нарушении семейных отношений: повышенная требовательность или принципиальность родителей, вопреки здравому смыслу. Родители требуют беспрекословного подчинения от ребенка, воспитание напоминает муштру. У детей в таких семьях возникает мнительность, боязнь нарушить требования родителей.

Помочь детям полностью избавиться от неврозов - задача не только медиков и психологов, но в первую очередь родителей.

Помочь детям избавиться от неврозов - это значит принять активное участие в их жизни. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, детскими спектаклями, рисованием красками, увлекательными походами и различными спортивными мероприятиями. Любая возня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, шутки, как и чтение, разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать эмоционально лучшие условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не может справиться ребенок.

Глава II. исследование причин возникновения детских неврозов

2.1. Пять основных семейно-педагогических сценариев жизни в неправильно устроенных семейных парах

Как уже отмечалось, основной причиной детских неврозов являются отношения в семье. Это проявляется как по отношению к ребенку, так и в отношениях между родителями.

Исходя из этого, нужно отдавать отчет в том, что в чистом виде, никаких противоречий в сфере семейной педагогике, вокруг вопроса о воспитании детей, на практике, обычно нет. Есть «либо – либо»:

Первое. Либо явные противоречия между мужем и женой, формальный брак, а реально потеря эмоциональной привязанности, любви и взаимного уважения у супругов друг к другу.

Второе. Либо полное отсутствие системной практики в воспитании детей со стороны кого-то из супругов (или сразу обоих партнеров).

Причем, второй пункт, часто является следствием первого. Потому, что, если мужчина или женщина недовольны своим семейным выбором, раздражены своей семейной жизнью, – такой человек обязательно будет недоволен либо своим ребенком, либо методами воспитания, которые применяет к нему их семейная половина.

Если, несмотря на прожитые вместе годы, супруги так и не смогли найти устраивающий их обоих общий формат общения и распорядка семейной жизни, если у них так и не появилось совместных целей в жизни и интересов, если взаимодействие мужа и жены, словно удар камня о камень, высекает лишь искры ярости, обязательным следствием, обычно, оказывается движение данной неправильно устроенной пары какому-то из пяти основных грустных семейно-педагогических сценариев, которые ведут к возникновению неврозов.

Сценарий 1. Ребенок – главная и единственная радость жизни одного из супругов. Кто-то один из супругов (чаще всего – жена), приходит к пониманию, что брак является неудачным, а единственным положительным моментом в нем является рождение ребенка(детей). Данный супруг чрезмерно сближается с ребенком (детьми), проявляет хорошие педагогические способности (что само по себе, разумеется, похвально). В том числе, нередко мешая, или во всяком случае, сознательно затрудняя «второй половине» исполнение его(ее) педагогического долга. Тем самым, тот супруг, которого мы можем определить как «активный педагог», с одной стороны повышает собственную самооценку: «Ведь я-то хоть ребенком(детьми) занимаюсь, а не то, что это(эта)…..!!!». С другой – производит медленное, но верное, постепенное отжимание от ребенка той второй половины, с кем у первой половины нелады. Таким образом, у растущего ребенка, чье общение завязано преимущественно на одного родителя, формируется постепенное отчуждение от второго родителя – «пассивного педагога». Он становится не только мало восприимчивым к его педагогике, но и нередко прямо советует своей маме (или, более редко – своему папе) – подать на развод. (В случае каких-то конфликтов между супругами).

Так, вполне предсказуемым, плановым порядком, загодя, подготавливается и формируется момент, при котором, в случае возникновения какой-то экстремально-педагогической ситуации (ребенок стал плохо учиться, прогуливать, начал играть на деньги, курить, употреблять спиртное или наркотики, связался с плохой кампанией, совершает преступления, получил такие неприятные последствия ранней интимной жизни, как венерическое заболевание или нежелательную беременность, и т.д. и т.п.), совершенно логично:

— «Активный педагог» обрушивается не только на провинившегося ребенка, но и на «пассивного педагога», критикуя его за плохие отцовские/материнские качества, делая его ответственным за весь негатив в жизни ребенка. Разумеется, ухудшая и так далеко не комфортные отношения между супругами.

— «Пассивный педагог», в ответ, злобно набрасывается на «активного педагога», обвиняя его во всех педагогических грехах. Что тоже, нормализации семейной ситуации явно не способствует.

— «Пассивный педагог» оказывается или чрезвычайно суровым к провинившемуся ребенку (вплоть до навешивания жутких ярлыков и рукоприкладства), или, напротив, ведет себя крайне попустительски: чувствуя угрызения совести, что мало занимался ребенком, начинает подкупать его вниманием, деньгами и подарками, обещая решить все его житейские и школьно/университетские проблемы самостоятельно, за счет связей и денег.

— Сам ребенок с интересом наблюдает за возникающим конфликтом между родителями, понимая, что его проступок в данном случае – вещь уже вторичная, не принципиальная. Разборки мамы и папы – вот что ему действительно интересно…

Любопытно, что ребенок, чаще всего оказывается прав в своем подходе. Ведь в таких ситуациях, действительно, речь часто идет не столько о помощи ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации, сколько о том, кого из родителей-педагогов сделать «крайним», обвинить его в полном провале воспитательного и образовательного процесса, свалить вину с себя (точнее – с обоих родителей) на другого партнера.

Данный сценарий – наиболее распространенный.

Сценарий 2. Ребенок – главная и единственная радость жизни того из супругов, кто полностью финансово зависим от «второй половины». Этот сценарий в какой-то мере близок к первому. Кто-то один из супругов (чаще всего – жена), по какой-то причине (обычно алкоголизм, рукоприкладство партнера, многочисленные измены и т.д.), спустя годы брака, теряет любовь и уважение к партнеру. Однако, не может подать на развод и уйти, так как полностью финансово и материально от него(нее) зависит. Деньги, жилплощадь и связи «плохого» партнера, также остро необходимы, чтобы вырастить ребенка (детей). Как и в первом сценарии, данный супруг чрезмерно сближается с ребенком (детьми), проявляет хорошие педагогические способности (что само по себе, похвально).

Однако в отличие от первого сценария, где один из супругов оттирает другого от ребенка (детей), во втором сценарии, отдавая себе отчет, что при общем ухудшении отношений, именно наличие общего ребенка является главным инструментом, способом получения средств к существованию от «плохого» партнера как для себя, так и для ребенка(детей), страдающий «хороший» супруг (обычно – жена), всеми силами старается сохранить нормальные отношения между детьми и «плохим» папой. Однако, на практике, это редко оказывается успешным. Дело в двух моментах. Во-первых, «плохой» супруг, являющийся «пассивным» воспитателем, из-за особенностей своего поведения (пьяного деспотизма, грубости и т.д.), своими срывами и дурным поведением, чаще всего, сам отпугивает от себя детей, заставляет их бояться своих выходок и наказаний (часто чрезмерных и неоправданных). Во-вторых, подрастающие дети, постепенно, начинают все более глубоко видеть семейную ситуацию. Им становится ясна как сугубо материальная причина заискивающего поведения «хорошего родителя», так и причина того, почему «хороший» родитель (при всей своей любви к детям) практически никогда не мог отстоять детей от «плохого» супруга, если тот жестоко наказывал или оскорблял детей. В результате этого, подрастающие дети могут испытывать:

— желание до поры до времени сидеть тихо, а затем, как можно быстрее вырваться из отчего дома, где им морально некомфортно (хотя там может быть неплохая финансовая ситуация);

— желание защитить «хорошего» родителя, как физически вступая в драки с «плохим» родителем, так и подбивая «хорошего» родителя подать на развод;

— желание начать финансово «доить» «плохого» родителя уже напрямую, минуя посредничество «хорошего» родителя. Что часто вырабатывает у подростка презрение как к «плохому» родителю (так как он – плохой), так и «хорошему», так как он так и не состоялся в жизни, прожил, влача жалкое существование.

Все три этих варианта поведения, часто провоцируют ребенка (обычно, в подростковом и старшем возрасте) к каким-то эксцессам в поведении, формируют или чрезмерно забитую, или весьма агрессивную личность. Так как крайности сходятся, опять-таки, возникают острые педагогические проблемы. Только, в отличие от первого сценария, в случае возникновения какой-то экстремально-педагогической ситуации (ребенок стал плохо учиться, прогуливать, начал играть на деньги, курить, употреблять спиртное или наркотики, связался с плохой кампанией, совершает преступления, получил такие неприятные последствия ранней интимной жизни, как венерическое заболевание или нежелательную беременность, и т.д. и т.п.), совершенно логично, «хороший активный педагог» не имеет возможности критиковать «пассивного педагога» за плохие отцовские/материнские качества, так как рискует оказаться на улице без средств к существованию. В итоге:

— «Пассивный педагог» злобно набрасывается на «активного педагога», обвиняя его во всех педагогических грехах, нередко даже поколачивая.

— «Пассивный педагог» оказывается или чрезвычайно суровым к провинившемуся ребенку (вплоть до навешивания жутких ярлыков и рукоприкладства), или, напротив, ведет себя крайне попустительски: чувствуя угрызения совести, что мало занимался ребенком, начинает подкупать его вниманием, деньгами и подарками, обещая решить все его житейские и школьно/университетские проблемы самостоятельно, за счет связей и денег.

Разумеется, все это не укрепляет семью, не способствует правильной семейной педагогике. Особенно, это не способствует выработке у подрастающих детей правильных подходов к будущей собственной семейной жизни.

Сценарий 3. Ребенок – единственная радость жизни обоих супругов.

В данном варианте, сразу оба супруга, приходят к пониманию, что их брак являлся стратегической ошибкой, единственным положительным моментом в нем является рождение ребенка (детей). Не имея силы воли, или технической возможности подать на развод (нет жилья, высокого уровня дохода, давят родители, берет свое ответственность за судьбу детей), такие супруги могут прожить вместе целую жизнь, даже сыграть всем на зависть «золотую свадьбу». Единственной причиной, из-за которой может внезапно разрушиться их брак, является поведение их ребенка (детей). Дело в том, что такие супруги, действуя по схеме, «Раз у меня не сложилась жизнь – пусть хотя бы ребенок будет счастлив!», всю жизнь наперебой пытаются «осчастливить» своего дитятю (своих детей).

Начинается негласное соревнование между мамой и папой. В итоге, изобильно получая ласку, подарки и деньги «просто так», не являясь замотивированным на успехи в учебе и труде, мало того, что ребенок вырастает законченным эгоистом, не способным добиваться чего-то в жизни собственными силами. Главная беда заключается в том, что войдя в подростковый период, такой ребенок быстро определяет, какой из родителей является главным финансовым донором и гарантом его счастья в жизни. Менее богатый родитель, в данной ситуации, оказывается «фигурой второго плана»: если он просто любит ребенка, но при этом что-то от него требует, то рискует попасть в немилость. Ребенок, в данной ситуации, может начать разрушать брак окончательно, грамотно ссоря родителей. Причем, главной причиной родительских ссор, как правило, является он сам: его выходки в школе, дома или во дворе. Те самые выходки и проступки, которые чрезмерно любящие родители, до этого не воспринимали всерьез, считали шуткой и мелочью.

Если родители вовремя не поймут опасную направленность такой семейно-педагогической игры, кто-то из них вполне может оказаться за бортом семьи, однажды, произойдет развод. Самое интересное при этом то, что ребенок, при разводе, не всегда остается вместе с тем родителем, который больше всего зарабатывает. Ребенок, может остаться и с тем родителем, кто зарабатывает меньше. Но, сделает это, хорошо отдавая себе отчет в том, что второй, более богатый, родитель, не проживая вместе с ребенком, по факту, будет давать ему денег еще больше, нежели бы они жил с ним. Так вырабатываются навыки паразитизма…

Сценарий 4. Ребенок совершенно никому не нужен. В данном случае, являясь крайне недовольными своим браком, оба из супругов еще и не имеют особого желания или технической возможности заниматься воспитанием ребенка(детей). (Специально подчеркну: за более чем двадцать лет практической работы, никогда не слышал, чтобы даже самые трижды проблемные супруги открыто признавались, что собственный ребенок им не нужен. Напротив, все яростно клянутся, что ребенок – сердцевина их жизни. Однако, по факту, все выглядит иначе).

На практике, или один из родителей является алкоголиком, наркоманом, игроманом, преступником, а другой вынуждено концентрируется работе (часто работая в двух-трех местах сразу), чтобы прокормить семью: приходит домой, усталый и опустошенный, на ребенка сил уже не хватает. Или кто-то из родителей (а то и сразу оба) активно устраивают свою личную жизнь вне семьи (что приводит к конфликтам на почве ревности), или занимаются каким-то увлекательным хобби, а ребенок вновь предоставлен сам себе. Или оба родителя с головой уходят в карьеру, регулярно ездят в командировки и на повышение квалификации (формально, все ради семьи), действительно, много достигают в жизни, а ребенок опять-таки растет сам.

Именно в последнем варианте, возникают все условия для типичной ситуации, когда все общество вокруг удивляется: «Надо же было такому случиться?! Очень успешные родители, так много достигли, заработали себе громкое имя, а вот ребенок у них – так себе, оторви и выбрось! Настоящий позор семьи! Вот ведь правду говорят, в семье, не без урода…». Все потому, что успешность родителя(ей) оказалась направлена исключительно на себя любимых. До ребенка она, так и не дошла…

В случае возникновения какой-то экстремально-педагогической ситуации (ребенок стал плохо учиться, прогуливать, начал играть на деньги, курить, употреблять спиртное или наркотики, связался с плохой кампанией, совершает преступления, получил такие неприятные последствия ранней интимной жизни, как венерическое заболевание или нежелательную беременность, и т.д. и т.п.), начинаются выяснения отношения между родителями. От криков и рукоприкладства до развода, в данном случае, рукой подать. А еще ребенок или подросток, понимая, что его судьба родителям интересна только изредка, часто оказывается склонен к побегам из отчего дома… Что также является поводом для кухонных боев родителей.

Сценарий 5. Ребенка фактически воспитывают бабушки/дедушки, а родители из-за него конфликтуют. Это особенно грустный вариант. Мама и папа, откровенно находясь в явных неладах, друг с другом, ведя собственную, известную только им самим жизнь, перекладывают свои родительские и педагогические обязанности на кого-то из бабушек/дедушек. Если в поведении ребенка проявляются какие-то проблемы, крайними оказываются сразу:

— и тот из родителей, чьи бабушки/дедушки воспитывают ребенка;

— и сами несчастные бабушки/дедушки.

Так семейно-педагогический конфликт оказывается весьма сложным бутербродом,  в котором причудливо перемешаны:

— личные претензии супругов друг к другу;

— неприязнь к родственникам друг друга;

— натянутые отношения между плохими родителями и их ребенком(детьми).

Возможности ввести такой конфликт в спокойное русло весьма невелики. Главными же страдающими лицами, в данном случае, оказываются вовсе не нерадивые родители, а, к сожалению:

— бабушки/дедушки, у которых из-за постоянных конфликтов и претензий крадутся годы жизни и здоровье;

—  подрастающие дети, которые вырастают как пресловутые «яблоки раздора», с заметно травмированной детской психикой.

Разумеется, проблемных семейно-педагогических сценариев жизни в неправильно устроенных семейных парах, на самом деле, значительно больше, здесь приведены лишь самые основные. Самое грустное в них то, что любой негативный сценарий начинает действовать в семейной паре, еще даже до рождения совместных детей, по сути дела – с момента образования неправильной семейной пары (более подробно об этом говорится в других моих книгах «Как оценить прочность вашего брака» и «Как укрепить ваш брак»). Этот любой сценарий, связанный с неправильностью поведения взрослых, заведомо обрекает на многочисленные проблемы их ни в чем не повинных детей. Ограничившись даже только этими сценариями, очевидно, что конфликты супругов формально из-за детей, всегда являются в чистом виде конфликтами между самими супругами. Острые противоречия между супругами в сфере педагогики всегда подготовлены различиями их целей в жизни, отсюда – различием их взглядов на личность и будущее детей.

Муж и жена до криков, драк и разводов, ссорятся из-за вопроса о воспитании детей, прежде всего, потому, что:

— Супруги изначально имели схожие и общие представления о планах развития собственной жизни и личности, семьи в целом, целях и перспективах в воспитании детей, но, за годы брака они существенно у них изменились, поэтому и вошли в диссонанс, в противоречие между собой.

— Супруги изначально имели антагонистически различные представления о планах развития собственной жизни и личности, семьи в целом, целях и перспективах в воспитании детей, за годы брака они так и не смогли их сблизить.

— Супруги изначально вообще не имели никаких представлений о планах развития собственной жизни и личности, семьи в целом, целях и перспективах в воспитании детей. По ходу брака и взросления детей, они формировались у них случайным образом, неравномерно у обоих, что и вызывают в семье тяжелые и непримиримые дискуссии.

2.2. Практические рекомендации по профилактике возникновения детских неврозов

Первое. Примите совместное семейное решение, какими вы видите своих детей. Применительно к детям, в обществе часто говорят: «яблоко от яблони недалеко катится». Это, с одной стороны правильно, с другой – нет. Дело в том, что специфика моей работы и ежедневное детальное восстановление биографий, минимум, десятка человек, давно привело меня к выводу о том, что связь жизни детей с жизнью их родителей не всегда является жесткой, прямой и четко обусловленной. Мне приходится также ежедневно видеть людей, которые выросли и сформировались (как правильным, так и неправильным образом), скорее вопреки воле своих родителей, нежели благодаря ей. Но, особенно часто, мне приходится видеть людей, которые выросли практически параллельно своим родителям, которые, может быть, и могли бы что-то от них взять полезного, только вот беда: у их родителей не оказалось времени или желания с ними общаться, выстраивать оптимальную линию их жизни.

Парадоксальным образом, большинство родителей свято убеждены, что они кормят-поят, обувают-одевают, выращивают, воспитывают и образовывают… именно детей! Мой же профессиональный долг, напомнить всем уважаемым родителям:

Производя на свет и воспитывая детей, родители, на самом деле, постепенно вводят в этот мир новых взрослых людей.

Если этого не понимать, то немудрено получить пресловутый «конфликт поколений» или «отцов и детей». Когда родители вроде бы растят детей, те растут себе, растут, и вдруг:

— во-первых, откуда-то, неожиданно для родителей, берется вполне взрослый и сформировавшийся человек;

— во-вторых, что с этим невесть откуда взявшимся (вымахавшим за одно лето выше папы) человеком дальше в этой жизни делать, совершенно неясно ни самому выросшему ребенку, ни его родителям, ни бабушкам-дедушкам, ни учителям.

Вот отсюда-то и произрастают самые различные семейно-педагогические беды.

Поэтому, авторитетно заявляю уважаемым родителям:

Воспитывать и образовывать ребенка, четко планировать

его дальнейшую жизнь и ставить перед ним конкретные цели

следует тогда… когда он еще ребенок, а не взрослый!

Поэтому, настоятельно советую, хотя бы пару раз в год, обязательно проводить внутренние «семейные педсоветы» по поводу десяти простых тем:

— какие склонности и наклонности проявляет ваш ребенок;

— что за люди его окружают, с кем он общается;

— кто его кумиры, реальные и виртуальные;

— насколько он общителен;

— нет ли у него опасных черт характера, опасной направленности мыслей;

— каким он должен быть взрослым, чего он должен добиться в жизни;

— какие возможные профессии могли бы ему подойти;

— что конкретно делается в семье для решения тех или иных проблем ребенка;

— что конкретно делается в семье для профессиональной ориентации ребенка;

— насколько хорошо ребенок ориентируется в окружающем мире, кто из родителей ему в этом помогает.

Второе. Принимайте решения по поводу поведения ваших детей только вместе с вашей «семейной половиной». Очень распространенная беда в семьях – отсутствие текущего контроля за поведением детей со стороны отца. Дело в том, что большинство мужчин свято и наивно убеждены, что именно они воспитывают своих детей. Но, на самом деле, жены просто позволяют им так думать, реально выполняя педагогическую миссию самостоятельно. Это женская традиция прикрытия собой «педагогической амбразуры», безусловно, вызывает искреннее уважение, но не всегда полезна в семейной практике. Дело в следующем. Допустим, ребенок, постепенно, стал хуже учится, начал вызывать нарекания у учителей своим поведением. Мама до какого-то момента времени, героически борется с проблемой сама: стыдит ребенка, одна ходит на родительские собрания, конфетами и шампанским пытается нормализовать отношения с учителями. Но, вот, в жизни ребенка происходит ЧП: двойка за полугодие, кража у одноклассников, задержание милицией в нетрезвом состоянии, драка и т.д. Папа, узнав о ЧП, одновременно узнает, что:

— данное происшествие является логическим продолжением прошлых проделок его чада;

— собственная жена длительное время скрывала от него проделки ребенка, тем самым, по сути, его покрывая.

При том, что в случившемся, очевидна, вина и папы, который, до этого мало интересовался поведением и успеваемостью ребенка, крайней, обычно, останется «потворствующая и потакающая чаду» мама. Ошарашенный неприятностью внезапной для него проблемной ситуацией с ребенком, папа, во-первых, почти всегда будет выступать именно за крайние, репрессивные меры. Во-вторых, вдобавок ко всему прочему, он еще и поссорится с женой.

Мужская педагогика весьма своеобразна: сначала попустительство и незнание ситуации, затем – крайности в наказании детей и жен!

Папам необходимо контролировать ситуацию вокруг своих детей собственными силами, ни на кого не полагаться в этом вопросе! Хотя бы иногда, отводить и забирать ребенка с детского сада, общаясь при этом, с воспитателями и нянями. Лично проверять дневник и знания ребенка в школе. Регулярно (вместе с женой), посещать родительские собрания. Даже при поступлении ребенка в университет, пару раз в семестр звонить или приходить в деканат и интересоваться его успеваемостью. (Это я вам авторитетно советую, как человек с опытом работы заведующим кафедрой и проректора в педагогическом университете, который каждую сессию видит двух-трех одураченных детьми родителей).

Отсюда вывод: Во-первых, всегда своевременно посвящать пап в различные проделки детей, чтобы они могли понимать становление личности своего растущего ребенка в динамике, в развитии. Во-вторых, правдами и неправдами, периодически выталкивать мужей в детские сады, школы и университеты, на родительские собрания. Если для этого вам иногда потребуется прикинуться заболевшей – не нужно этого стесняться. Главное, чтобы и папы и мамы были на одной педагогической волне! Только в этом случае, все ваши решения по поводу воспитания и образования ваших детей будут общесемейным делом.

Принимать решения по поводу поведения и будущего детей следует только в период хороших отношений между супругов. Иначе конфликт между мамой и папой может привести к трагедии в жизни ребенка.

Никогда не советуйтесь по поводу поведения ребенка и его будущего в период ухудшения отношений между мужем и женой. Решения могут быть приняты неправильны. Муж и жена, затем, помирятся, а вот жизнь ребенка может быть навсегда поломана… Нельзя поступать таким образом!

Третье. Помните, что самый лучший способ исключить проблемы в жизни ребенка – это полное владение родителями информацией о его жизни и круге общения. Меня часто спрашивают, какая из стратегий семейной педагогики эффективнее: суровые наказания или текущий контроль. Отвечаю всегда так:

Наказание без текущего контроля также малоэффективно, как и текущий контроль без угрозы наказания.

Поэтому, ни в коем случае не следует бросаться в воспитательные крайности. Эта книга не относится к числу педагогической литературы, но следует уместно сообщить, что «Золотое правило семейной педагогики», выведенное человечеством, и подтвержденное моей многолетней практикой, состоит всего из десяти основных пунктов:

Ребенком, в любом возрасте, должны заниматься оба родителя, мама и папа. Количество времени на педагогическую деятельность мамы и папы может быть различным, однако ответственность за его прошлое, настоящее и будущее – ровно одинакова! Как можно больше делайте семейных, личных и профессиональных дел вместе с вашим ребенком (детьми). Не жалейте своего времени на игры с детьми. Помните: Чем чаще взрослый человек играет и общается с детьми – тем меньше у него вероятность избежать депрессий и тяжелых заболеваний, выше шанс к долголетию.

Ежедневно говорите вашему ребенку, что любите его и гордитесь им, скучаете по нему при разлуке.

Всегда четко проговаривайте с ребенком его день, неделю, месяц, семестр, год. Учите его жить по тому плану, который вы вместе с ним выстроили. Это дисциплинирует ребенка, дает ему понятные ориентиры и устраняет множество лишних вопросов по текущей ежедневной деятельности.

Рисуйте ребенку четкий и конкретный образ той его будущей жизни, которую вы считаете для него правильной и оптимальной: его внешность, стиль, увлечения, хобби, круг друзей и общения, успеваемость, место учебы, место работы, уровень дохода и жизни, методика достижения целей, стратегия карьеры, проведения досуга, общения с окружающими, и т.д. и т.п.

Периодически (лучше – чаще) разбирайте с вашим ребенком детали биографии мамы и папы, всех родственников, друзей и знакомых (особенно – его друзей и подруг), известных и великих людей. Показывайте детям сам механизм принятия сложных жизненных решений, включая решений в любовных и семейных отношениях.

Любым способом добейтесь того, чтобы ваш ребенок читал книги! Помните: девять из десяти осужденных за различные преступления – это те, кто не имел интереса к книгам, кого родители к ним не приучили. Если вы научите ребенка читать, сделаете его начитанным и культурным, вы в десять раз уменьшите вероятность его(ее) попадания в тюрьму, по сравнению со сверстниками.

Всегда интересуйтесь повседневными делами вашего ребенка, всеми его радостями и проблемами. Интересуйте искренне, а не формально, даже не слушая ответа ребенка на ваши рутинные вопросы.

Всегда хвалите вашего ребенка за правильные поступки.

Обязательно делайте замечания вашему ребенку, наказывайте его, если он поступает неправильно, или вызывающе не слушается родителей и педагогов. (Желательно, без применения силы). При этом, всегда разъясняйте ему, в чем именно он не прав и как именно следует поступить по-другому, то есть правильно.

Приучайте ребенка быть бережливым и рациональным, не балуйте его чрезмерными подарками, особенно – незаслуженными. Научите его хорошо понимать, каким образом зарабатываются деньги и как правильно их тратить. Тем самым вы сделаете еще один шаг к собственной спокойной и состоятельной старости.

Четвертое. Если в семье есть больные дети – обязательно подарите им братьев и сестер! В одном из писем описывалась ситуация, когда конфликт между мужем и женой был связан с тем, что супруга отказывалась заводить второго ребенка, так как, первый малыш оказался с определенными проблемами в развитии, и женщин боялась повторения ситуации. Правильным выходом из ситуации, однозначно, является все-таки рождение второго ребенка! Дело в том, что если в семье остается один ребенок со сложностями в развитии, или тяжелой формой инвалидности, риск развода оказывается запредельно велик: между родителями холодок, мама всегда сближается с больным ребенком, отдаляется от мужа, пара идет к разводу или отправке ребенка в специализированные детские дома. Это – грустно. Если же в семье рождается второй, здоровый малыш, это не только нормализует отношения между супругами, но и, в ряде  случаев, помогает преодолеть сложности в воспитании первого ребенка. В практике моей работы, имеются несколько десятков примеров, когда второй ребенок, оказываясь здоровым и развитым в соответствии с нормой, общаясь со своим старшим на год-два-три братом или сестрой, имеющим проблемы в физическом или психической развитии (ДЦП, аутизм, ЗПР и т.д.), именно в процессе данного общения, помогал выровнять, а то и заметно улучшить ситуацию, преодолеть различные недуги и проблемы. Социализация больного ребенка усилиями здорового ребенка, часто оказывается эффективнее усилий даже специалистов-психологов. Конечно, всегда есть риск, что второй ребенок также окажется с какими-то неблагополучными качествами, однако, если мама и папа – не алкоголики и не наркоманы, не работают на опасном производстве, риск минимален. А вот вероятность развода, при наличии всего одного ребенка, да еще с особыми потребностями, очень и очень велика. Так что, всегда советую рискнуть. Затем, сплотиться вокруг больного старшего ребенка уже усилиями не только мамы и папы, но и брата или сестры. Шансы на преодоление, или, как минимум, компенсацию, трудностей, станут значительно выше.

Пятое. В случае наличия отчима или мачехи, всегда решайте конфликтные ситуации со своими детьми сами! С каждым годом, все больше семейных пар, где имеются дети от первых браков мужчины и(или) женщины. К сожалению, в них нередки конфликты между детьми, с одной стороны, и отчимами/мачехами, с другой. Практика работы показывает, что очень часто, они оказываются следствием пяти факторов:

— грубости и откровенного паразитизма отчимов или мачех, пошедших на такой брак только ради материальной выгоды (особенно с сопутствующим алкоголизмом);

— отсутствия внимания к собственному родному ребенку, со стороны матери, бросившей все силы на устройство своей личной и сексуальной жизни;

— неуверенностью женщины (иногда – и мужчины), или обоих партнеров, что данная комбинация пары является оптимальным и окончательным вариантов в жизни;

— неприязненными отношениями между детьми новых супругов от прежних браков (часто – как эхо неуверенности мужчины и женщины в друг друге);

— явных отклонений в психическом состоянии детей (часто, вследствие предшествующего развода).

Регулирование поведения собственных детей с новыми партнерами по семейным отношениям, всегда дело только их родных мам и пап! Это – закон!

Шестое. Исключите экзотические конфликты из-за маленьких детей.

Год от года, в связи с пресловутыми «веяниями времени», ассортимент конфликтов из-за малышей, к сожалению, увеличивается. Чтобы помочь мамам и папам не ссорится, опишу два относительно новых повода для родительских конфликтов, актуальных для наших дней.

1.Конфликты из-за питания детей. К сожалению, уровень стрессов в жизни современного человека так высок, что некоторые мужчины и женщины (особенно – женщины) пытаются найти собственный, авторский способ достижения душевного покоя. Однако, как всегда, палка, оказывается, о двух концах.

Поиск душевного покоя часто свидетельствует о начале развития душевной болезни.

Соответственно, мятущиеся души мужчин и женщин начинают искать некие способы стабилизации в пространстве жизни. Не желая вылечить свои депрессии, неврозы и психозы официальной медицинской терапией, по каким-то личным причинам не доверяя науке, многие обращаются к йоге, различным практикам медитации, холотропному дыханию, начинают «править карму», искать причины своих различных проблем в жизни и недугов в якобы «неправильном своем поведении», интересуются различными формами магии и экзотерики, ударяются в нумерологию и астрологию. Довольно часто, подобные мировоззренческие «искания» не только не помогают человеку восстановить душевное спокойствие, но и развивают опасные тенденции в его психике. Оставляя психику взрослых на усмотрение их самих, как практикующий психолог, в данном случае, беспокоюсь за их детей. Дело в том, что неожиданно «уверовавшие» или «прозревшие» папы и мамы (особенно – мамы), почти всегда принуждают своих детей (особенно, маленьких), к двум вещам:

— к изменению рациона питания: переходу к полному или частичному вегетарианству, отказу от молочной пищи, сладкого, мучного, шоколадного, животной пищи вообще, соблюдению неких «чудодейственных», «спасительных» и «разгрузочных» диет, а то и периодическому «очистительному» голоданию(!!!);

— к изменению мышления и поведения: требуя, чтобы дети также уверовали в наличие различных «карм», «путей», необходимости соблюдения неких оригинальных и нетрадиционных морально-нравственных норм (подавая это через определенные сказки и сказания, специальные видеоматериалы и т.д.).

К счастью, последствия «промывки мозгов» по поводу поведения, менее опасны: посещая школу, общаясь со сверстниками, большинство детей, все-таки выравнивает свое поведение под те стандарты, что приняты в их обществе и вполне успешно социализируются. А вот радикальное изменение рациона питания детей, к сожалению, не проходит бесследно: многие из детей тех родителей, что взялись ставить эксперименты на самих себе и окружающих, в дальнейшем приобретают тяжелые заболевания, расстройства здоровья и поведения. Дело в том, что взрослый человек, в возрасте после 25 лет, так как он уже не растет, в принципе может лишать себя тех или иных видов пищи, белков, жиров или углеводов (хотя это, на мой взгляд, все равно – неправильно). Особенно, если он проживает в комфортной климатической зоне с большим числом солнечных дней в году. (Если же он много работает, а Солнце видит редко, то заболеет и взрослый). Однако, всем понятно: детский или подростковый организм – это растущий организм. Соответственно, лишение растущего организма тех или иных «строительных материалов» получаемых из пищи, это почти всегда «дефект стройки». Принудительное лишение растущих детей сахара, мяса, хлеба и т.д. (речь не идет о лишении газировки, чипсов и майонеза, их детям точно давать не рекомендуется) неизбежно отражается на детском организме, а то и психике (ведь мозг для нормального развития следует полноценно питать).

Разумеется, та семейная «вторая половина», что сохранила полную адекватность, начинает восставать против того, что ребенка принудительно лишают необходимых для роста продуктов питания. Как правило, начинают восставать и бабушки-дедушки, пытающиеся, украдкой, все-таки полноценно кормить ребенка. Тогда мама или папа, находящаяся во власти той или иной философской концепции, обвиняет свою половину, что на она находится под влиянием родственников, возникают ссоры и скандалы. Мой долг как психолога, в данном случае, состоит в том, чтобы сказать: правы в данном случае те мамы и папы, бабушки и дедушки, которые выступают за полноценное питание ребенка! Это уже потом, став взрослым, он пусть сам(а) выбирает себе путь в жизни и чудит по своему. Но, права детей, в том числе право на получение нормального полноценного рациона, должны соблюдаться неукоснительно! Соответственно, очень прошу тех пап и мам (особенно – мам), что впадают в опасные крайности различных псевдонаучных и экзотерических концепций: пусть это будет только вашим личным делом! Не нужно впутывать в это ваших детей! И семейных конфликтов, из-за этого, тоже, будет меньше.

2.Конфликты из-за чрезмерного увлечениями развивающими центрами.

Современное общество слегка сходит с ума, увлекаясь таким понятием как «успешность» человека. Это слово, подразумевающее то, что человек достигает в жизни высот образования, карьеры и денег, буквально стало фетишем. Все желают быть успешными, желают, чтобы их мужья и жены были успешными, друзья и подруги – тоже. А дети, в данном случае – само собой разумеется! Ради достижения этой цели, их уже с года-двух, кроме специальных развивающих детских садов, начинают водить еще во множество «развиваек». И водят, и водят, а иногда – и доводят! И детей, и самих себя, и свои «семейные половинки».

Развивающие центры помогают компенсировать те некоторые моменты, которые сейчас имеются в современных семьях. Во-первых, примерно половина детей в возрасте от 2 до 10 лет, растут в неполных семьях, с одними мамами. И мальчики и девочки там вырастают в условиях дефицита мужского общения, мальчики вообще недополучаю примеров мужского поведения! При этом, многие дети сейчас не ходят в детские сады: садов не хватает, частные сады слишком дороги. «Развивайки» в этом случае – гарантированное общение девочек с мальчиками, мальчиков друг с другом. Не пройдя этого в возрасте 2-7 лет, затем мальчики дерутся в школах. Что мы, собственно и имеем сейчас.

Во-вторых, когда ребенок ходит в детский сад с постоянным коллективом детей, он там слишком быстро адаптируется. Конечно, он развивает навыки социального поведения, коммуникации, но, к сожалению – недостаточно. Раньше это компенсировалось в играх с другими детьми на улице, сейчас детей туда не пускают родители. В «развивайках» коллектив детей постоянно обновляется, дети все время вынуждены учиться играть с незнакомыми детьми. Это помогает им приобретать навыки быстрой адаптации, вырабатывает умение, как кооперации, взаимодействую с другими, так и защиты самих себя.

В-третьих, нужно не забывать, что в современных семьях, всего по одному, максимум – два, ребенка. А раньше было три, четыре, пять, а то и десять! Современные дети, одинокие, запертые дома, вырастают в условиях страшного дефицита детского общения! «Развивайки» помогают восполнить и этот пробел. Однако развивающие центры – компенсация недостатков современных семей.

Но, не надо впадать в крайности. Во-первых, не водить детей в центры развития до полутора лет. Иначе есть риск заработать детскую психотравму, или невроз. Такие дети еще слишком малы для активного общения с множеством незнакомых детей. Тем более, разного возраста. Во-вторых, не ходить в развивающие центры и любые другие секции и кружки больше трех раз в неделю. Это опять-таки чревато излишним напряжением  детской психики. Такие дети, действительно, вырастают умиляющими всех «знайками». Только они плохо умеют бороться за свои права, хуже устраиваются в карьере и личной жизни, часто страдают депрессиями. Зачем их на это обрекать?!

Кроме того, на почве беспрестанной беготни по детским развивающим центрам, ухудшаются отношения в семье. Муж и жена отдаляются от друга, мало проводят времени вместе. Мамы устают, папы не понимают, зачем все это нужно, мамы раздражены, почему папы против успешности своих детей. В итоге ссоры и разводы, страдают от всего этого, опять-таки дети. Для очень многих современных женщин, погоня за успешностью детей оказалась дорогой к разводу и одиночеству.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования было выяснено, что особое место в клинике эмоциональных нарушений занимают неврозы детского возраста. В большинстве работ отечественных и зарубежных психологов неврозы рассматриваются как болезнь личности, как особая форма личностного развития. В развитии невроза взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы.

Важный фактор развития детских неврозов - преневротические патохарактерологические особенности ребенка.

Наиболее распространенный этиологический фактор детских неврозов - психическая травма. Исследования психологов показывают, что наибольшее патогенное влияние на личность ребенка оказывают на острые психические травмы, а пролонгированные (хронические).

Психотравмирующие ситуации в детском возрасте могут зачастую возникают в семье ребенка, в отношениях между родителями и ребенком, случается это и в школе или другом детском коллективе. Длительное воздействие внешних раздражителей (психотравмирующих ситуаций) нередко приводит к внутриличностному конфликту. Однако патогенное влияние оказывают не столько сами внешние раздражители, сколько их личностная значимость для ребенка и подростка.

К неврозу предрасполагают тревожность и беспокойство ребенка. В раннем возрасте тревожность и беспокойство проявляются в повышенной раздражительности, плаксивости, капризности ребенка.

Черты личности ребенка-невротика: сенситивность (эмоциональная чувствительность), наивность, эгоцентризм, импрессивность, противоречивость, неравномерность психического развития, латентность реакций.

Следующий этиологический фактор, который может вызвать у ребенка невроз, - дисгармония семейных отношений. По данным отечественных и зарубежных авторов, дисгармония семейных отношений (конфликты между супругами или прародителями, нестабильность семьи) является основным патогенетическим фактором эмоционального неблагополучия ребенка.

К неврозу способны привести и неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания.

В отечественной психологии выделены неблагоприятные факторы воспитания, сопутствующие развитию невротического конфликта у ребенка. Выделены три типа неправильного воспитания, практикуемые родителями детей, больных неврозами: неприятие, эмоциональное отвержение ребёнка; гиперсоциализирующее воспитание, которое проявляется в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, в ожидании успехов в учебе; эгоцентрическое воспитание, когда внимание всех членов семьи культивируется вокруг ребенка, который является «кумиром» семьи.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создает необходимые предпосылки для успешного устранения неврозов.

Список использованной литературы

Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.

Гарбузов В. И. К проблеме этиопатогенеза неврозов у детей.- В кн.: Неврозы у детей и подростков: Тезисы докладов. М., 1986.

Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.: Крон-пресс, 2014. – 120.с.

Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помошь родителей детям). «Респекс», СПб.: 1995.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: СОЮЗ, 2000.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез [Электронный ресурс]. – Код доступа: www.koob.ru.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Электронный ресурс]. – Код доступа: www.koob.ru.

Лимонцева Г. В., Кузнецова Е. Н. Общие особенности неврозов у детей [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 80-84.

Менделевич В.Д. Половозрастные и культуральные особенности невротических расстройств [Электронный ресурс]. – Код доступа: www.psychol-ok.ru.

Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 2015. – 304 с.

Франкл В. Теория и терапия неврозов. СПб. Речь, 2015. - 234 с.

Фрейд 3. Психоаналих и неврозы, Минск, 1998. - 179 с.

Чубаровский В. В., Карпова Г. Л. Распространённость и структура пограничных психических расстройств в подростковых группах // Журнал неврологии и психиатрии, М. 2011. - №7. - С. 54-57.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 2010. - 290 с.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367748-semja-kak-faktor-vozniknovenija-detskih-nevro