Технология критического мышления для формирования УУД у младших школьников

Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное.

Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тёрнер

Технология критического мышления

как способ формирования УУД в начальной школе

Актуальность

Особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности. Сегодня одна из важнейших задач в образовании состоит уже не в том, чтобы «обеспечить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, т.е. обучение и развитие обучаемого происходит в процессе его собственной деятельности.

Ещё в V веке до н. э. греческий философ Гераклит сказал: «Всё течёт, всё изменяется». Прошло много лет, но это высказывание остается актуальным и сегодня. С введением в нашу систему образования  ФГОС НОО изменился и подход к обучению, сегодня цель учителя не просто дать знания ребёнку, а «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Основой обучения стал системно-деятельностный подход.

В последнее время в системе образования все больше становятся актуальными педагогические технологии. Большинство ученых считают, что творческие способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы социальные условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного процесса начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для формирования творческой личности ребенка. Поэтому каждый учитель вправе выбрать и работать в той или иной технологии, которую он считает наиболее реализуемой в рамках образовательного процесса..

Начальное образование является фундаментом для дальнейшего образования ребёнка, поэтому в ходе образовательного процесса учителю предстоит формировать и развивать у обучающихся УУД. Но какую технологию применить? Несколько лет назад я познакомилась с технологией критического мышления (ТРКМ). Эта технология является системой стратегий и методических приёмов, предназначенных для использования в различных предметных областях.

Почему меня заинтересовала данная технология?

1. Критическое мышление - мышление самостоятельное. Каждый ученик сам формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у старшеклассников, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний.

3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Теоретические основы

Технологию «критического мышления» предложили в середине 90-х годов 20 века американские педагоги Дж.Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «Как учить мыслить?». Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. В нашей стране исследованием критического мышления занимаются М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др. Под критическим мышлением они понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология». Есть мнение (А.П.Черняевская), что технология развития критического мышления - это разновидность личностно-ориентированного обучения. Отличие в том, ЛОО достигает уровня технологической проработки метода.

Значение «развития критического мышления» в образовательном процессе:

Формирует самостоятельное мышление.

Вооружает методами и способами самостоятельной работы.

Реализует возможность управлять образовательным процессом в системе «учитель-ученик».

Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.

Что же такое критическое мышление?

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.

Цель ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а значит и развитие УУД.

Главными целями технологии, на мой взгляд, являются:

Мотивация к учению.

Развитие рефлексивного умения.

Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений.

Формирование обобщений.

  ТРКМ решает следующие задачи:

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,  рефлексивность,  коммуникативность,  креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Развитие аналитического, критического мышления.

Признаки технологии «развития критического мышления»:

Социальность (работа осуществляется в парах, в группах).

Продуктивность (формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком).

Индивидуальность (личная работа с информацией).

Самостоятельность (ответственность).

Аргументированность (приводить убедительные доводы).

Многогранность (приводить убедительные выводы).

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Применение на практике

В данной технологии применяются различные приемы и формы работы, которые определяются в соответствии с содержанием учебного предмета и возрастными особенностями обучающихся. На стадиях реализации ТРКМ в начальной школе я использую следующие приёмы:

Например: "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Таким образом, ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания. Выделение причинно-следственных связей.

«Кубик Блума» – это действенный приём, позволяющий выполнить не только проверку усвоения знаний, но и выявить степень предметно-эмоционального погружения детей в тему. Методика удобна тем, что не требует много времени на подготовку и проведение занятия и может использоваться на всех этапах уроках в качестве рефлексии.

Прием «чтение с остановками» представляет собой своеобразный художественный календарь текста с обсуждением содержания каждого смыслового фрагмента и прогнозированием дальнейшего развития сюжета.

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для младших школьников такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Приём “Верю - не верю”

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

Вопрос

“+” верю,

“-” не верю

В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям.

Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом начале — после работы с приемом "Верно — Не верно".

Применение технологии развития критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:

С целью отслеживания и оценки эффективности применения данной технологии я использовала методики:

Методика для определения уровня умственного развития школьника.

Автор Э.Ф.Замбацявичене. Познавательные УУД.

Опросник «Умеешь ли ты слушать?» Коммуникативные УУД

Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой) Личностные УУД,Методика «Корректурная проба» Регулятивные УУД:

Сравнительная таблица . УУД 1класс и 2 класс

Из таблицы видно, что показатели УУД растут. Большинство детей могут свободно дифференцировать существенные признаки предметов или явлений, устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Многие умеют сознательно планировать деятельность и контролировать свои действия. Коммуникативные универсальные учебные действия обучающихся соответствует высокому и среднему уровню развития.

Говорить о результатах , которых достигла я со своими учениками , ещё рано. У меня ещё только 2 класс , но мотивация к обучению с первого класса высокая. С первых дней обучения дети моего класса успешно занимаются на образовательной платформе уч.ру. В 2017- 2018 году учащиеся моего класса приняли активное в олимпиадах.( таблица).

15 декабря впервые приняли участие в школьной научно- практической конференции.

Выводы

Нет смысла убеждать всех учителей использовать в своей педагогической практике ТРКМ. У каждого учителя есть своё мнение по этому поводу.Однако, естьзатруднения,которые я испытывала при проведении уроков применяя технологию критического мышления:

-реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно-урочной системы очень сложно. (Считаю, что лучше урок сдваивать, если есть такая возможность);

-не все дети способны работать с большим объемом информации;

-техника чтения не у всех одинакова,не все синхронно смогут работать;

-сложность в подборе материала;

-большие временные и материальные затраты;

Но несмотря на затруднения, хочу отметить преимущества этой технологии.

Для себя я сделала главный вывод, что эти приёмы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов данной технологии даёт возможность развивать в ребёнке личность, развивать его познавательные и созидательные способности.

Технология «РКМ» играет большую роль в образовательном процессе как для учителя, так и для ученика.

Для учителя на уроке:

позволяет выделять цели учения;

повышает мотивацию к самообразованию;

обеспечивает активизацию образовательного процесса;

стимулирует мышление;

создает атмосферу творчества, самостоятельности.

Для ученика на уроке:

организует работу в парах, группах;

помогает создавать свой продукт;

учит аргументировать, создавать, анализировать;

формирует умения работать с различными источниками информации.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Таким образом, у ученика формируются ключевые (метапредметные) компетенции, а это именно то, чего требуют от нас современные подходы к образованию

В китайской мудрости, высказанной философом Конфуцием, очень точно передана суть технологии развития критического мышления:  «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и, может быть, я запомню. Но вовлеки меня, и тогда я постигну».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367766-otchet-po-teme-samoobrazovanija