Самообразование на тему: «Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством современных технологий в соответствии с ФГОС»

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Самообразование

Тема: «Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством современных технологий в соответствии с ФГОС»

Воспитатель Зарипова Л.Ф.

Нефтеюганск 2017

ВВЕДЕНИЕ

В последнюю четверть XX века человечество вступило в новую стадию своего развития – стадию построения постиндустриального общества, которое является результатом происходящей в современном мире социально – экономической революции. Россия, являясь частью мирового экономического пространства, проходит путь глобализации экономики, создание инновационной экономики, которая является стратегическим направлением развития нашей страны.

Формирующиеся в России инновационные социально – экономические процессы, ориентированные на интеграцию в мировое образовательное пространство, требуют внедрения и новейших образовательных технологий, нового подхода в обучении.

Модернизация системы образования направлена на то, чтобы построить в Российской Федерации систему образования, отвечающую требованиям демократизации и гуманизации, обеспечить доступность массового образования, направленного не только на формирование знаний и умений, но и формирование мировоззрения.

Реформа системы образования развивается и призвана удовлетворять потребности личности, общества и государства в предоставлении возможности гражданам получать образование, профессиональную квалификацию и компетенцию.

«Компетенция» в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентность – совокупность личностных качеств обучающегося (ценностно – смысловых ориентаций, знаний, умений навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно – значимой сфере.

Профессиональная компетентность – мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления.

Индивидуальная компетентность – готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций.

Профессиональная компетенция – способность личности успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении профессиональной деятельности.

Целью современного образования является повышение качества образования педагогов, реализация компетентностного подхода в их обучении, а, значит и успешная социализация.

Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте, он продолжается непрерывно на протяжении всей жизни человека. С педагогической точки зрения, социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного производства индивидом социального опыта [3].

ГЛАВАI. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

1.1 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС). АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (АООП)

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении общих задач для многих видов деятельности»[1].

Внедрение ФГОС в общеобразовательных учреждениях для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) доказало необходимость реализации деятельностного и дифференцированного подхода и явилось основой изменения результата подготовки обучающихся

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

К особым образовательным потребностям относятся научный, практико – ориентированный, действенный характер содержания образования; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой [2].

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся обеспечивается в том числе, и использованием специфических методов и средств обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599 направлен на освоение Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный и реализуется через организацию как урочной, так внеурочной деятельности.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержится в содержательном разделе АООП.

1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СООТВЕТСВИИ С ФГОС

В настоящее время вклад естественных наук в общее образование подрастающего поколения повсеместно возрастает. Это определяется, прежде всего, современным критическим этапом взаимодействия природы и общества. Вопрос: "Каково место человека в природе?" – должен решить для себя каждый обучающийся. От правильности ответа на поставленный вопрос, в конечном итоге, будет зависеть выживание человечества на планете Земля.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к разнообразным формам образования, культуры и труда. На уроках биологии, географии, трудового обучения учащиеся с ОВЗ получают основные знания о природе, труде людей, взаимодействии человека и природы. Использование метапредметных связей, проведение воспитательных занятий во внеурочное время создает условия для развития элементарных представлений в области экологической грамотности, формировании экологической культуры, здорового образа жизни, формировании экологического мышления.

Основными компонентами формирования экологической культуры являются:

– установка (ценностно – мотивационный компонент);

– получение знаний (когнитивный компонент);

– приобретение умений и навыков (деятельностный компонент);

– способность к самопознанию и самосовершенствованию (креативный компонент).

В соответствии с ФГОС, необходимостью формирования экологического сознания воспитанников и их потребность в изучении природы родного края, поставили необходимость разработки рабочей программы воспитателя «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)».

Цель программы: Создание условий для овладения воспитанниками социальных (жизненных компетенций)

Задачи программы:

– воспитание стремления к самостоятельности в бытовой деятельности;

– воспитание установки на безопасный, здоровый образ жизни, безопасное поведение в окружающей среде: в быту, природе, на улице, в транспорте;

– воспитание бережного отношения к природе.

Личные результаты освоения программы обучающимися должны отражать:

– принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности занятий физической культурой, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

– бережное отношение к здоровью, как к собственному, так и других людей;

– сфорированность экологического мышления, понимания вляния социально–экономических процессов на состояние природной и социальной среды, приобретение опыта экологической направленности.

В зависимости от уровня познавательной активности в воспитательном процессе различают пассивное, активное и интерактивное обучение. При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему учителем или воспитателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании урока-монолога, чтении литературы. Обучающийся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо, проблемных, поисковых задач.

При активном обучении обучающийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, воспитателем участвует в познавательном процессе, выполняет поисковые, проблемные задания. Может осуществляться взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в малых группах, в парах. Все чаще используются активные методы обучения, при которых учащиеся выступают в роли активных субъектов учебной деятельности: ролевые игры.

Применяются компьютерные обучающие средства (мультимедийные технологии), позволяющие использовать не только текст, но и видеоряд, а также обеспечивающие оперативный контроль – обратную связь о степени овладения обучающимися порцией учебного материала.

Рис.1 Активные методы обучения [3].

В рамках программы здорового и безопасного образа жизни, воспитании активной позиции в овладении навыками самообслуживания мною были проведены воспитательные занятия с применением методов активного и интерактивного обучения.

Практическое занятие «Уход за одеждой, обувью. Ручная стирка». Тема воспитательного занятия «Чистота – залог здоровья».

На воспитательном занятии воспитанники школы–интернат познакомились с средствами стирки: стиральный порошок, хозяйственное и туалетное мыло, узнали что являлось заменителем мыла и стирального порошка до их изобретения. Затем, воспитанники школы – интернат используя ручную стирку, стирали личные вещи (носки).

Воспитательное занятие «Твоя спальня» проводилось в виде конкурса на самую чистую комнату в интернате. Жюри из четырех человек проверяли чистоту комнат, аккуратность и порядок в тумбочках, шкафах. Затем объявлялись победители «самой чистой комнаты».

К активным методам воспитательной работы относится проведение «круглого стола» на тему: «С чего начинается курение?», которое состоялось в школе – интернат. В дискуссии принимали участие все воспитанники школы – интернат, с участием воспитанников разыгрывались ситуации, в которых нужно сказать твердое «НЕТ!» употреблению табака, наркотиков. В обобщении проведенной дискуссии о безопасном, здоровом образе жизни выпустили памятку «Скажите твердо: НЕТ!». Каждой стадии развития общества соответствуют свои формы и содержание процесса обучения, передачи им накопленных знаний, навыков, традиций. В современном образовании фактически исчерпаны резервы роста эффективности и качества подготовки обучающихся, основанные на использовании словесно – книжных методах, с опорой на традиционные средства обучения.

Сотрудничество – примета нашего времени. Диалоговое обучение, создание на занятиях атмосферы «обратной связи», в ходе которой осуществляется взаимодействие учителя или воспитателя и обучающихся.

Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, оно относится к креативным методам обучения.

Интерактивное обучение называют и технологией, и методом, и формой.

Но, чаще интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется интеракция (взаимодействие).

Интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыты жизнедеятельности.

Рис.2 Интерактивные методы обучения

Опробирование применения интерактивных методов обучения проводилось на воспитательном занятии: «Эколого – просветительском мероприятии «Семейный праздник «День кедра».

В своей работе я опробировала применение интерактивных методов обучения, такие как:

– компьютерные обучающие средства (мультимедийные технологии): презентация

– оформление стенда «Ты не поверишь!», «Это интересно!», выпуск памятки «Скажи твердо «НЕТ!»

– работа в малых группах.

Работа в малых группах – это совместная деятельность, направленная на решение общей задачи, созидательный труд.

– дидактическая игра.

Дидактическая игра – это активная и интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактическая игра является (обучающей) игрой, ее обязательными элементами и условиями служат дидактическая задача – учебная задача. Это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение ФГОС в общеобразовательных учреждениях для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) доказало необходимость реализации деятельностного и дифференцированного подхода, посредством современных, интерактивных технологий, что является основой изменения результата подготовки обучающегося.

До внедрения ФГОС качество результата обучения рассматривалось как определенный уровень подготовки обучающегося. В новых условиях, применительно к системе общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интелллектуальными нарушениями), под качеством результата понимается сформированность у обучающегося жизненных компетенций, формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

В результате опробирования проведения воспитательных занятий с применением активных и интерактивных методов обучения у воспитанников наблюдалось изменение уровня владения компетенциями.

В результате применения инструмента диагностики- метода наблюдения, можно отметить, что изменился коммуникативный и учебный мотив. Воспитательные занятия несли в себе новые знания, проявившиеся в расширении и усвоении знаний воспитанниками о родной природе, о сибирском кедре, о национальном парке «Чеускино»; также воспитательные занятия имели большой эмоциональный заряд, выразившийся в сплоченности и дружбе воспитанников школы – интернат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599.

3. Зарипова Л.Ф.[Интерактивное обучение как средство развития профессиональных компетенций при подготовке квалифицированных рабочих (на примере естественнонаучных дисциплин)]/ Л.Ф. Зарипова. – Тобольск: ТПИ им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ, 2017. – 2-3, 7-8, 9 с.

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ:

1.htts://yavdex.Ru/images/seach?text = картинки интерактивного

ПРИЛОЖЕНИЯ

2. Листовка «С чего начинается курение?»

3. Сообщение «О сибирском кедре.Ты не поверишь!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368075-samoobrazovanie-na-temuformirovanie-jekologic