Статья «Подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в добукварный период к обучению письму»

СОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Ярцевская общеобразовательная школа-интернат»

Подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в добукварный период к обучению письму

Подготовила:

учитель-дефектолог Карпенкова В.И.,

2016

Подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в добукварный период к обучению письму

Моторная неловкость, недостаточная сформированность дви­жений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость заняться подготовкой ру­ки ребенка к обучению письму. Эта задача решается, в частности, на уроках физкультуры, рисования и ручного труда.

Во время добукварных занятий, рассчитанных на подготовку учащихся к обучению грамоте, в том числе и письму, рекомендуется проводить специальные упражне­ния. (Все движения выполняются правой и левой рукой одновре­менно и попеременно.)

1. Противопоставление пальцев.

2. Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одно­временно.

3. Супинация и пронация кисти (движение вверх и вниз), сме­на быстрая и медленная.

4.Отведение и приведение пальцев.

5. Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

6. Свободное постукивание пальцами по парте, одновременно и поочередно.

7. Свободное похлопывание кистью по парте.

8. Отведение и приведение кисти.

9. Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

10. «Щелчки».

11. «Крючки».

12. Упражнения для держания карандаша.

В это же время первоклассники приучаются работать мелом на классной доске и карандашом на листах бумаги большого фор­мата.
Виды упражнений:
1) обводка по шаблону или трафарету:

2) обводка по контуру:

3) соединения по точкам:
4) раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела:

Только после такой подготовительной работы рекомендуется дать ребенку тетрадь, научить его пользоваться ею, бережно от­носиться к ней, познакомить с правильной посадкой во время письма.

Первые упражнения в тетрадях — это орнаментальное рисова­ние. По трудности они располагаются в следующей последова­тельности.
1. Рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и из ломаных линий:
2. Вычерчивание кривых линий: 
3. Зарисовка предметов, напоминающих по форме буквы: т, ш, н, и.
4. Рисование знакомых предметов: 
5. Рисование кривых и ломаных линий: 
6. Рисование узоров из геометрических фигур: 
7. Рисование бордюров из волнистых линий:
Следующие упражнения направлены непосредственно на обу­чение письму элементов букв.
Прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, прямая палочка с закруглением вверху, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, петелька, полуовалы, овал, элемент заглавных букв, элемент буквы е.
Методика упражнений в написании каждого элемента может быть представлена в следующем виде.

Предъявление образца на таблице, рассматривание его, ана­лиз, обведение указкой.

Объяснение написания элемента и написание его на доске учителем.

Письмо элемента учащимися в воздухе.

Написание элемента учащимися на доске по готовому образ­цу и самостоятельно.

Рассматривание образца, подготовленного учителем в тет­радях.

Письмо элемента в тетради по контуру.

Самостоятельное письмо.

В процессе подготовительных занятий могут быть выявлены учащиеся, которые испытывают большие затруднения в овладении техникой письма. Связано это бывает с нарушением моторики, а также со зрительными и пространственными нарушениями: дети не видят рабочей строки, не знают, откуда надо начинать писать, в какую сторону, выходят за пределы строки.
В работе с такими учениками приходится применять дополни­тельные приемы: очерчивать рабочую строку красным цветом; указывать другим цветом, чертой или точкой начало строки, использовать ориентиры — обведение, соединение по контуру, точкам, написание по одной точке.
Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыка­ми грамоты проводится на уроках чтения и письма. Они названы так условно, поскольку на тех и других уроках детей готовят к обучению и чтению и письму, но на уроках чтения больше време­ни отводится развитию речи, фонематического слуха, произноше­нию, а на уроках письма — развитию моторики мелких мышц ру­ки, зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Каждый урок чтения должен начинаться с проведения артикуля­ционной гимнастики и дыхательных упражнений, а каждый урок письма — со специальных упражнений для развития мелких мышц руки.

Примерная схема урока письма.

1. Упражнения для развития моторики кисти и пальцев рук.

2. Различение комбинаций из цветных полосок (по цвету и расположению). Зрительный диктант.

3. Соединение точек для получения геометрических фигур. Штриховка их в направлении сверху вниз.

4. Написание прямой наклонной палочки.

5. Рисование бордюра.

Список литературы.

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. –М., 1995.

Воронкова В.В. Тетрадь по обучению грамоте.

Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте.

Худенко Е. Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребёнка думать и говорить? – М.,1993.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Под редакцией Гербовой В.В. – М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368218-statja-podgotovka-obuchajuschihsja-s-umstvenn