Преемственность в работе детского сада и школы с учётом ФГОС ДО и НОО

Михайленко Ирина Викторовна, учитель начальных классов МКОУ СОШ №1 Барабинского района Новосибирской области, г. Барабинска

Преемственность в работе детского сада и школы
с учётом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального общего образования

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л. С. Выготский

Стремление к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования – это последовательный переход от одной ступени образования к другой, которое выражается в сохранении и постоянном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Поэтому важным этапом преемственности двух звеньев системы образования: детского сада и школы являются ФГОСы. Если провести анализ преемственности в методологии и структуре ФГОС ДО и ФГОС НОО, можно выделить следующее:

Единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: – к структуре Программы; – к условиям реализации Программы; – к результатам освоения Программы.

Единый психолого-педагогический методологический подход: ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; ориентация на зону ближайшего развития; понятие об УУД; ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.

Направленность основных образовательных программ ДО и НОО:

- формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

- процесс успешной социализации ребёнка;

- развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

- сохранение и укрепление здоровья детей.

Прослеживается преемственность и с содержательной стороны ФГОС ДО и ФГОС НОО. Пять образовательных областей, обозначенных в стандартах ДО имеют прямую проекцию на предметы ООП НОО.

Важно отметить и отличия в стандартах ДО и НОО.

1. В стандартах ДО результаты освоения ООП сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей. А в стандартах НОО личностные, предметные и метапредметные результаты подлежат промежуточной и итоговой оценке.

2. Обучение детей с ОВЗ: в ДО разработка специальных вариантов не предусмотрена, в начальной школе – есть разработки вариантов специальных ФГОСов для детей с ОВЗ.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ» и т.д. Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования. Но выпущены ФГОС ДО, гдё чётко прописаны целевые ориентиры. Целевые ориентиры по содержательному наполнению можно объединить в группы, которые напрямую соотносятся с группами УУД, положенными в основу ФГОС НОО.

Целевые ориентиры ДО: инициативен, самостоятелен, открыт внешнему миру, способен фантазировать, принимать решения с опорой на свои знания в различных сферах деятельности – находят своё отражение в формировании личностных УУД в начальной школе.

Если говорить о коммуникативных УУД, то им соответствуют такие целевые ориентиры как взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение договариваться, учитывать мнения и интересы других, способность выражать свои мысли и понимать устную речь.

Умение подчиняться правилам и социальным нормам, наблюдение, умение доводить до конца начатое дело – это регулятивные УУД.

Целевые ориентиры: обладает начальными знаниями о себе, о мире, знаком с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д. можно соотнести с познавательными УУД.

Ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального основного образования. Педагоги ДОУ и начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, но при этом исключается дублирование программных областей знаний. А чтобы преемственность действительно работала на пользу наших детей, а не была только на бумаге, педагогам ДО и НО нужно перестраиваться в работе, читать, изучать нормативные документы, налаживать тесные контакты учителей и воспитателей, обобщать опыт, анализировать свою работу.

Детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание, базовая культура личности, где идет развитие образовательного потенциала.

Наша школа многие годы сотрудничает с двумя дошкольными учреждениями. В начале каждого учебного года совместно составляется план работы по обеспечению преемственности дошкольного образования и начального школьного обучения по трем основным направлениям:

- работа с детьми;

- взаимодействие педагогов;

- сотрудничество с родителями.

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, совместных методических заседаний МО, бесед, по темам: “Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе”. Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ый класс в следующем учебном году. После занятий педагоги обсуждают проблемы и намечают коррекцию своей деятельности.

Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного года: оформляются информационные стенды “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”; проводятся родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, идёт знакомство с программой обучения детей. Учителя будущих первоклассников и школьный психолог отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.

И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали детский сад – все это вызывает у ребят интерес, желание пойти в школу.

Весной ДОУ проводят День открытых дверей, на который приглашают гостей из школы. Дети готовят концерт, организуется выставка детских рисунков и поделок. Нередко проводятся соревнования интеллектуального и спортивного направления.

Согласованная работа психологов школ и детских садов позволяет оценить адаптацию выпускников дошкольных учреждений, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что в среднем у 75% выпускников ДОУ высокий уровень адаптации к школе, у 25% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет. Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 67% детей, средний уровень у 25% детей.

Преемственность наблюдается и в работе логопеда. Один и тот же человек работает с выпускниками ДОУ и в 1 классе.

Думаю, что такое сотрудничество позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368147-preemstvennost-v-rabote-detskogo-sada-i-shkol