Формирование навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью в ходе экскурсий и прогулок

Содержание

Общение как основа межличностных отношений…………………………3

Формирование навыков общения в ходе экскурсий……………………….6

Формирование навыков общения в ходе прогулок………………………...8

Список литературы………………………...……………………………….10

Общение как основа межличностных отношений

 Общение – основной фундамент развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на изучение и оценку самого себя посредством иных людей. У детей с умственной отсталостью серьезные нарушения процесса общения с самых ранних этапов онтогенеза оказывают значимое негативное влияние на общее развитие их личности, как психического, так и социального, существенным образом осложняют процесс интеграции в общество и подготовку к самостоятельной жизни.

Общение играет особую роль в психическом развитии детей. Для ребенка с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научиться жить в нем.

Межличностное общение является неотъемлемой частью повседневной жизни умственно отсталого ребенка воспитывающего в условиях детского дома. Важной задачей коррекционной педагогики является поиск методов оптимальной интеграции детей имеющих нарушения в развитии в социум, и одним из перспективных направлений здесь выступает процесс форми­рования межличностного общения. Любая деятельность человека имеет изначально социальный характер и разделена между людьми, поэтому межличностное общение выступает основным фактором ее успешной организации. Только благодаря общению с взрослыми и со сверстниками становится возможным успешное усвоение ребенком социального наследия, в ходе которого осуществляется их личностное и психическое развитие.

Развитие и совершенствование навыков общения у умственно отсталого ребенка на разных этапах жизни – от рождения до взрослости проживающих в детских домах интернатах требует от психологов и педагогов много внимания и терпения. С умственно отсталыми детьми нужно постоянно общаться, сопровождая свои действия негромкой, плавной речью, с приветливой, спокойной интонацией. Постоянно нужно поддерживать познавательный интерес и внимание к выполняемой деятельности и к окружению, называя действия которые производятся.

Для воспитанников детского дома, где весь учебно-воспитательный процесс направлен на коррекцию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, роль общения воспитанников друг с другом и с окружающим миром трудно переоценить.

Не смотря на то, что воспитанники большую часть своего времени проводят на территории Детского дома и их круг общения соответственно ограничен, педагоги и воспитатели для развития умения общаться с различными людьми должны поощрять посещение театров, концертов, выставок, встречи со слышащими и видящими сверстниками, участие в различных конкурсах и соревнованиях.

Вне интерната необходимо организовывать познавательные экскурсии и прогулки, максимально расширять контакты, развивать умения и навыки вербального и невербального общения для успешной социализации и интеграции в общество. В систему работы по формированию навыков общения включать не только учебные занятия, на которых происходит активное овладение разговорной речью, но и создавать ситуации общения, знакомые детям в реальной жизни.

Активному общению дети учатся и во внеурочное время на специально организованных занятиях, экскурсиях и прогулках.Формы проведения могут быть самыми различными. Это и прогулки по городу, и тематические прогулки с наблюдениями признаков разных времен года, и различные экскурсии в учреждения города, и ориентирование на улицах города и т.д.

Дети много узнают об окружающем мире и учатся общению во время экскурсий и прогулок. При планировании прогулки педагог должен помнить, что цель прогулки должна быть очень ясной, а объем новых познаний у детей должен быть ограниченным.

Прогулки и экскурсии способствуют:

развитию у детей с ограниченными возможностями здоровья навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях;

выработке у детей социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной их адаптации и интеграции в общество;

воспитанию интереса к окружающему миру, развитию чувства понимания себя и других, формированию потребности к общению.

Общение должно стать важной частью всех взаимоотношений подростков с интеллектуальными нарушениями со сверстниками и взрослыми людьми. Люди, которые их любят и которых они любят, могут многому научить этих детей, получив при этом массу удовольствия от общения. Чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности.

Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения человек пытается понять себя и других людей, оценить их чувства и поступки, а это, в свою очередь, приводить к возможности лучше реализовать себя, добиться больших успехов в жизни, занять собственное место в обществе. Следовательно, общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценивание самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С. Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

Формирование навыков общения в ходе экскурсий

         Важное значение в развитии коммуникации имеют экскурсии на природу, в общественные места. Дети многое узнают об окружающем мире и учатся общению во время прогулок и экскурсий. Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе, т.к. экскурсия является одной из эффективных организационных форм работы по адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к жизни в обществе и их социализации. Экскурсия позволяет проводить наблюдения, изучать явления природы, знакомиться с окружающим миром.

Экскурсии проводятся с целью:

расширения сферы общения и социальных контактов детей с ограниченными возможностями здоровья;

интеграции и активизации учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

осуществления связи обучения с жизнью;

расширения кругозора обучающихся;

воспитания позитивных межличностных отношений.

Для расширения кругозора воспитанников с нарушением интеллекта и их успешной социализации проводятся тематические экскурсии в культурно-просветительские учреждения городские библиотеки, музеи, кинотеатры др. В ходе экскурсий  у детей с интеллектуальной недостаточностью уточняются, расширяются и конкретизируются различные представления об окружающем мире, закрепляются умения соблюдать правила культуры поведения в различных ситуациях, формируются эталоны поведения.

Совместные путешествия позволяют осуществлять диагностику личности и коллектива, приводят к улучшению межличностных отношений в группе. Результатом целенаправленной экскурсионной работы является повышение познавательной активности и получение новых знаний и умений, обогащение жизненного опыта, приобретение практических навыков.

Цель каждой экскурсии — не только расширить знания о каком-либо объекте, но и приобрести необходимый коммуникативный опыт с незнакомыми людьми. Дети в реальных, естественных  условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсии формируется и обогащается социальный опыт детей, создаётся ситуация успеха так необходимая для социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Экскурсия требует тщательной подготовки и включает в себя три этапа - подготовительный, собственно экскурсионный, заключительный. Определяются цели, задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие), содержание и методы экскурсии.

Встречи с природой обогащают учащихся новыми представлениями и понятиями об окружающем мире, способствуют формированию навыков общения, самостоятельного изучения окружающего мира, учат ребят ориентироваться на местности. Во время экскурсии воспитатели учат ребят правилам поведения в экстремальных ситуациях (заблудился, началась гроза, случился пожар и т.д.), закрепляя знания, полученные на занятиях. Таким образом, дети с отклонениями в развитии лучше усваивают теоретические знания и овладевают практическими навыками самосохранения.

После экскурсии знания и речевой материал закрепляются в беседах, рисунках, оформлении фотоальбомов и фотовыставок. Проводятся различные сюжетно-ролевые игры: «Поведение в транспорте», «Цирк», «Театр» и т.д., где с детьми закрепляются знания и умения, полученные в ходе проведения экскурсий.

Формирование навыков общения в ходе прогулок

Прогулка играет ведущую роль в развитии, оздоровлении детей с интеллектуальной недостаточностью. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического и умственного развития.

Во время прогулки коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, за животными, птицами и растениями. Планируются экскурсии на соседнюю улицу, чтобы понаблюдать за движением машин и работой людей. Эти наблюдения развивают наблюдательность у детей, стимулируют познавательный интерес, формируют навыки общения, экологические представления, обогащают их сюжетно-ролевую игру.

Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания. 

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными детьми. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т.д. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Содержание прогулок меняется сообразно временам года. Зимой дети наблюдают снег и снежинки, рисуют картины на снегу, весной смотрят, как тает снег, образуются ручьи, осенью наблюдают за изменением окраски листьев на деревьях и т.д. На прогулках осуществляется активная работа по развитию речи ребенка и навыкам общения. Стихи о природе, загадки, народные приметы и пословицы — все эти нехитрые словесные приемы позволяют сделать прогулку более эмоциональной, усилить впечатления детей от прогулки.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. Например, экскурсии на другие участки, вокруг детского дома. С этой целью организуются целевые прогулки. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Цель прогулки должна быть ясной, объем новых знаний должен быть ограничен. Целевые прогулки учат детей взаимопомощи, организованности, вниманию друг к другу, что очень актуально для интернатных групп, т.к. состав детей в группах разновозрастной и старшие дети приучаются к заботе о младших, способствуют развитию наблюдательности, внимания и памяти. Они очень полезны для развития речи и общения. После окончания каждой прогулки проводится итоговая беседа о том, что дети видели и что нового узнали.  
 

Список литературы

Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно–методическое пособие. – СПб: Каро, 2012. – 288 с.

Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В, Фирсова Л.Е. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников: Методические рекомендации.

Зак Г.Г. Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г.Г. // Специальное образование. – 2012. – № 2. – 49-57 с.

Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2013. – 576 с.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие. М.: Аркти, 2005. – 176 с.

Образование детей с множественными нарушениями развития. Материалы международной научно-практической конференции «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года / Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Гном, 2013. – 160с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368798-formirovanie-navykov-obschenija-u-detej-s-int