Рабочая программа по информатике 3 класс. Горячев А. В

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 11 «Гармония» Октябрьского района

Рабочая программа 3- Б класса

по ИНФОРМАТИКЕ

на 2018- 2019 учебный год

программа «Перспективная начальная школа»;

Учебно-методический комплект:

А.В. Горячев, К.И. Горина. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Учебник в 2-х частях. М.: Баласс, 2017г.

Горячев А.В., Суворова Н. И. Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2016г

Количество часов в год – 34ч (1 ч в неделю):

количество часов в I четверти – 8 ч

количество часов во II четверти- 10 ч

количество часов в III четверти – 8 ч

количество часов в IV четверти - 8ч

Программа МОРФ 2011

Учитель:

НОВОСИБИРСК 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

.

Рабочая программа по информатике в 3 классе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта НОО, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 09.03. 2004 и приказом Миноборнауки РФ от 03.06.2011 года

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МО и науки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ

Учебный план школы

Авторская программа по информатике Горячева А.В.

Настоящая рабочая программа разработана применительно к   учебной программе «Информатика», автор Горячев А.В., 2004 г.,в рамках школьной образовательной системы обучения. Рабочая программа ориентирована    на     использование учебников “Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. 3 класс” А.В. Горячев, 2017 г., а также дополнительных пособий: для учителя “Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя” А.В.Горячев, 2016 г.

Цели и задачи курса: деятельностный подход к построению процесса обучения по информатике является ос­новной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у уча­щихся не только представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира, но и позволяет сформировать у них начальные информационные и телекоммуникационные знания, важнейшие трудовые умения и навыки работы на компьютере.
Это определило цель обучения информатике:

развитие личности младшего школьника,

формирование умений и навыков учебной деятельности,

готовности к самостоятельному учебному труду и др.,

позволяют обеспечить качественно новый, высокий уровень подготовки младшего школьника к обучению в среднем звене школы.
На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании рабочей программы  предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в информатике.

Овладение способами  индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной  компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Общая характеристика учебного процесса

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

требуют обязательного наличия компьютеров;

могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

не требуют обязательного наличия компьютеров;

проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.

Состав и содержание УМК для 2-4 классов:

рабочая тетрадь (для каждого класса);

методическое пособие для учителя;

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:

теоретические сведения (материал для изучения, самоеглавное, вопросы и задания);

материал для любознательных (тексты для дополнитель­ного чтения, расширения кругозора);

компьютерный практикум (подробные описания техноло­гии выполнения практических заданий на компьютере);

Материал учебника для 3 класса структурирован по четырем главам, содержащим соответственно теоретические основы ин­форматики и материал для дополнительного изучения.

Предмет «Информатика» как часть системы начального об­разования, призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Со­держание курса отражает сущность современного образования вообще и на­чального - в особенности, и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения информатики. Учебный материал по информатике отобран таким образом, что позволя­ет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Результаты изучения учебного процесса

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Перечень ключевых метапредметных понятий, которые будут являться интеграторами в ходе образовательного процесса в гимназии:

пространство и время,

движение и развитие,

система, модель,

знак и символ,

дыхание,

дом и человек.

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

выслушивание собеседника и ведение диалога;

признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

1. Технологический компонент

Модуль «Знакомство с компьютером».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны:

знать

как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;

для чего нужны основные устройства компьютера;

уметь

пользоваться мышью и клавиатурой;

запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.

Модуль «Создание рисунков».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;

сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.

Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ;

сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

Модуль «Создание проектов домов и квартир».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с помощью одной из компьютерных программ;

сохранять созданный проект и вносить в него изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать проект дома или квартиры и создавать его при помощи компьютера.

Модуль «Создание компьютерных игр».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью одной из программ;

сохранять созданные игры и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать компьютерную игру и создавать её при помощи компьютера.

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны знать:

что такое полное имя файла;

должны уметь:

создавать папки (каталоги);

удалять файлы и папки (каталоги);

копировать файлы и папки (каталоги);

перемещать файлы и папки (каталоги).

Модуль «Создание текстов».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

набирать текст на клавиатуре;

сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их;

копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

Модуль «Создание печатных публикаций».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

вставлять изображения в печатную публикацию;

создавать схемы и включать их в печатную публикацию;

создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

Модуль «Создание электронных публикаций».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок;

включать в электронную публикацию звуковые, видео- и анимационные элементы.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.

Модуль «Поиск информации».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;

искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.

2. Логико-алгоритмический компонент

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области;

определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

изображать множества с разным взаимным расположением;

записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Состав и содержание УМК

Состав УМК для 2-4 классов:

рабочая тетрадь (для каждого класса);

методическое пособие для учителя;

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:

теоретические сведения (материал для изучения, самоеглавное, вопросы и задания);

материал для любознательных (тексты для дополнитель­ного чтения, расширения кругозора);

компьютерный практикум (подробные описания техноло­гии выполнения практических заданий на компьютере);

Материал учебника для 3 класса структурирован по четырем главам, содержащим соответственно теоретические основы ин­форматики и материал для дополнительного изучения.

Предмет «Информатика» как часть системы начального об­разования, призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Со­держание курса отражает сущность современного образования вообще и на­чального - в особенности, и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения информатики. Учебный материал по информатике отобран таким образом, что позволя­ет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Содержаниепрограммы

1 раздел Способы описания действий и процессов (I – четверть, 7 ч):

- пошаговый план действий;

- схема алгоритма;

- описание выбора очередного шага;

- описание повторяющихся шагов.

2 раздел. Описание свойств объектов (II – четверть, 7 ч):

- общие и единичные имена предметов и существ;

- описание свойств;

- описание общих свойств объектов группы (класса);

- описание отличительных признаков объектов группы;

- описание особых свойств предметов подгруппы (подкласса).

3 раздел. Компьютерное моделирование (III – четверть, 10 ч):

- подмножества, пересечение и объединение множеств;

- истинность высказываний;

- графы.

4 раздел. Задания на поиск аналогии, закономерности, выигрышной стратегии (IV – четверть, 8 ч):

- решение нестандартных задач.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении  в объеме  34 часа;

1 час – в неделю;

9 часов – в I учебной четверти;

7 часов – во II учебной четверти;

10 часов – в III учебной четверти;

8 часов – в IV учебной четверти.
В соответствии с этим реализуется:

авторская программа Горячева А.В. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ под. Ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2016.

    В том числе, для проведенияконтрольных работ – 4 часа.

Ожидаемые результаты
Обучение информатике способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них:

умение понимать построчную запись алгоритмов,

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии,

осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера),

умение находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса и др.

Методы и формы обучения: Словесные, индуктивные, репродуктивные, под руководством преподавателя, наглядные, дедуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельная работа обучаемых, познавательных игры, убеждения в значимости учения, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций,

индивидуальный опрос, письменные контрольные работы, фронтальный опрос, письменные зачеты, устные зачеты,письменные работы.

Контроль и оценка деятельности учащихся:

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий в конце каждой четверти:

1 четверть – контроль навыков работы с блок-схемами и записями алгоритмов;

2 четверть – контроль навыков работы с объектами, умением отличать объекты по основным признакам и действиям;

3 четверть –контроль навыков работы с множествами и подмножествами, графами, проверка умения определять истинность высказываний.

4 четверть – контроль навыков поиска аналогии, закономерности, выигрышных стратегий.

Характер заданий для проверки навыков и умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения информатики.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Информационные ресурсы:

Для учителя:

Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.)

Примерные программы по информатике (2009г.)

Учебно-методического комплект “ Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. 3 класс” А.В. Горячев, 2017 ” для 3 класса под редакцией А.В.Горячева, включающий следующие компоненты: учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя.

http://www.klyaksa.net

http://www.uroki.net

http://www.edu.rin.ru

http://www.scholl-collection.ru

Для учащихся:

А.В.Горячев. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь в 2 частях. 3 класс” А.В. Горячев, . М.: Баласс., 2017.

http://www.scholl-collection.ru

Дополнительные пособия и ЦОР: www.school-collection.ru

Требования к уровню подготовки учащихся 3-х классов
должны знать:

понятия алгоритм, множество, подмножество, элемент множества, аналогии, закономерность.

Должны уметь:

понимать построчную запись алгоритмов;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области;

понимать истинность высказывания и отрицания;

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

анализировать игры с выигрышной стратегией.

Владеть компетенциями:информационно-коммуникативной; рефлексивной.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

-находить, преобразовывать, хранить и применять информацию для решения различных задач;

-осуществлять сотрудничество в совместной работе.

Рабочая программа составлена с использованием интегрированных уроков, содержащих региональный компонент. Присутствие «регионального компонента» в школьной программе как необходимая составляющая в образовании; знания, приобретенные по традиционной культуре региона, в будущем более чем востребованы и нужны.

Почасовое тематическое планирование 3 класс

34 нед. Х 1 ч = 34 часов

Календарно – тематическое планирование 3 класс

Учебник Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н. И. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2017г.

Горячев А.В., Суворова Н. И. Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2016г.

Дополнительная литература Крылова О.Н., Информатика. Тесты. 3 класс

С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), что представлено в схематической форме ниже:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369236-rabochaja-programma-po-informatike-3-klass-go