Информатика «Класс. Горячев А. В»

Рабочая программа 2 Б класса

по информатике

на 2017 - 2018 учебный год

программа образовательной системы «Школа 2100»

Учебно-методический комплект:

А. В. Горячев Информатика в играх и задачах. 2 класс. Учебник в двух частях – М.: Баласс, 2016.

для учителя:

А. В. Горячев Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2011.

Количество часов в год - 34 ч

количество часов в неделю - 1ч

количество часов в I четверти - 9ч

количество часов во II четверти - 7ч

количество часов в III четверти – 10ч

количество часов в IV четверти - 8ч

Программа МОРФ 2011

Учитель:Носанова Наталья Владимировна, учитель высшей квалификационной категории

Новосибирск – 2017

ПРОГРАММА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ (ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)» (для четырёхлетней начальной школы) А.В. Горячев

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления. Основу их создания и использования закладывает информатика.

Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами, выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

В программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

развитие мелкой моторики рук;

развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

воспитание уважительного отношения к авторским правам;

практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

ознакомление со способами организации и поиска информации;

создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;

создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

Внутренняя структура задач освоения информационных и коммуникационных технологий допускает модульную организацию программы.

Предлагается следующий набор учебных модулей:

Знакомство с компьютером.

Создание рисунков.

Создание мультфильмов и «живых» картинок.

Создание проектов домов и квартир.

Создание компьютерных игр.

Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).

Создание текстов.

Создание печатных публикаций.

Создание электронных публикаций.

Поиск информации.

Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. В каждом модуле возможно использование одной из нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подход не только дает свободу выбора учителя в выборе инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определённый кругозор.

Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.

2. Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

В курсе выделяются следующие разделы:

описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Описание места учебного предмета в учебном плане

1. Технологический компонент

Изучение технологического компонента возможно на уроках «Информатики и ИКТ» в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках по основным предметам начальной школы, проводимых с использованием компьютерной техники. При наиболее распространённом варианте организации размещения компьютерной техники – в компьютерных классах – освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить во время компьютерных уроков. Компьютерный урок может иметь постоянное место в расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут быть отнесены к разным учебным предметам. Например, изучение модулей «Создание рисунков» или «Создание мультфильмов» может быть отнесено к компьютерным урокам по ИЗО, изучение модуля «Создание текстов» – к компьютерным урокам по русскому языку, работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике – к компьютерным урокам по математике и так далее. Углублённое освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить на кружках и факультативах.

2. Логико-алгоритмический компонент

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Информатика 2 класс

Пояснительная записка

Данный курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества

В курсе выделяются следующие разделы:

описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Главнаяцель данного курса информатики и ИКТ – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если–то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);

• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содер­жания образования: совершенствование  навыков речевого общения, развитие коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной компетенции учащихся. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  

Компетенции, формируемые в процессе обучения:

Ценностно-смысловые:

- способность ориентироваться в окружающем мире;

- интерес к творческой деятельности;

- понимание активной преобразующей роли человека в обществе;

Учебно-познавательные:

- формирование навыков общеучебной деятельности;

- овладение креативными навыками продуктивной деятельности;

- освоение эвристических методов решения проблемы;

Информационные и регулятивные:

- умение осуществлять поиск, анализ, отбор, передачу информации;

- умение творческого преобразования информации;

- умение планировать работу поэтапно;

Коммуникативные:

- совершенствование навыков работы в группе;

- владение различными социальными ролями в коллективе;

- опыт проведения учебных дискуссий;

Социально-трудовые:

- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

- активное творческое отношение к окружающей действительности;

- бережное отношение к результатам труда и творчества.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка.

Это определило необходимость выделить в календарно-тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных  способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.

Общие учебные умения, навыки предполагают повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса информатики.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания наблюдение, обсуждение разных  мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр.

При выполнении творческих работ формируется:

умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,

комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности,

искать оригинальные решения.

При  развивающем обучении стимулируются  активные формы познания:

наблюдение,

опыты,

обсуждение разных  мнений, предположений,

учебный диалог и пр.

Рабочая программа по информатике во2 классе составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004г.),

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МО и науки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ

Учебный план школы

Авторская программа по информатике Горячева А.В.

Обоснование выбора УМК:

УМК А.В.Горячева рекомендован к использованию в качестве учебного пособия в школе. Другой причиной его использования явился тот факт, что все разделы изложены в доступной форме, много готовых разработок к ним в сети Интернет. Настоящая рабочая программа разработана применительно к   учебной программе «Информатика», автор Горячев А.В., 2004 г., в рамках школьной образовательной системы обучения. Рабочая программа ориентирована    на     использование учебников “Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. 2 класс” А.В. Горячев, 2009 г., а также дополнительных пособий: для учителя “Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя” А.В.Горячев, 2009 г.

Цели и задачи курса:

деятельностный подход к построению процесса обучения по информатике является ос­новной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у уча­щихся не только представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира, но и позволяет сформировать у них начальные информационные и телекоммуникационные знания, важнейшие трудовые умения и навыки работы на компьютере.
Это определило цель обучения информатике: Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).

Главная цель курса – дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Основная задача курса – развить умение проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Цели изучения основ информатики в начальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике.

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией ("начинают и выигрывают"), и некоторыми другими.

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – "как решать задачу, которую раньше не решали" – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

4) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.

развитие личности младшего школьника,

формирование умений и навыков учебной деятельности,

готовности к самостоятельному учебному труду и др.,

Состав и содержание УМК

Состав УМК для 2 класса:

рабочая тетрадь

методическое пособие для учителя;

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:

теоретические сведения (материал для изучения, самоеглавное, вопросы и задания);

материал для любознательных (тексты для дополнитель­ного чтения, расширения кругозора);

компьютерный практикум (подробные описания техноло­гии выполнения практических заданий на компьютере);

Материал учебника для 2 класса структурирован по четырем главам, содержащим соответственно теоретические основы ин­форматики и материал для дополнительного изучения.     В том числе, для проведения контрольных работ - 4 часа

Предмет «Информатика» как часть системы начального об­разования, призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Со­держание курса отражает сущность современного образования вообще и на­чального - в особенности, и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения информатики. Учебный материал по информатике отобран таким образом, что позволя­ет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Методы и формы обучения:

Словесные, индуктивные, репродуктивные, под руководством преподавателя, наглядные, дедуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельная работа обучаемых, познавательных игры, убеждения в значимости учения, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций,

индивидуальный опрос, письменные контрольные работы, фронтальный опрос, письменные зачеты, устные зачеты,письменные работы.

Контроль и оценка деятельности учащихся:

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий в конце каждой четверти:

1 четверть – контроль навыков работы с предметами (признаки, описание, состав, действие предметов) и записями на координатной сетке;

2 четверть – контроль навыков работы с алгоритмами, умением определять действия предметов;

3 четверть – контроль навыков работы с множествами.

4 четверть – контроль навыков определения верности высказывания.

Характер заданий для проверки навыков и умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения информатики.

Требования к уровню подготовки учащихся 2-х классов

должны знать:

понятияпризнаки, состав, симметрия, координатная сетка, множество, графы, комбинаторика.

должны уметь:

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках.

Точно выполнять действия под диктовку учителя.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

владеть компетенциями:

информационно-коммуникативной;

рефлексивной.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

находить, преобразовывать, хранить и применять информацию для решения различных задач;

осуществлять сотрудничество в совместной работе.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

2-й класс

Содержательное наполнение курса 2 класса разбито на четыре раздела:

Описание предметов

Алгоритмы

Множества

Логика

В каждом разделе представлены задания. Направленные на знакомство с материалом и отработку основных навыков; контрольные задания; задания повторительного и обобщающего характера (можно пропустить в случае нехватки времени).

Послеизучения раздела «Описание предметов» ученики должны уметь:

Определять значения признаков предмета (цвета, формы, размера, материала и т. д.);

Выделять составные части предмета;

Называть действия предметов, выделять характерные действия предметов;

Описывать и определять предмет по его признакам, составу, действиям;

Строить изображения, симметричны заданным;

Определять наличие (количество) осей симметрии у фигур;

Ориентироваться на координатной сетке – записывать адрес предмета и определять положение предмета по его адресу.

После изучения раздела «Алгоритмы»ученики должны уметь:

Называть действия предметов, определять действия, обратные данным;

Выстраивать последовательность событий»

Составлять и записывать простые алгоритмы;

Находить и исправлять ошибки в записи алгоритмов.

После изучения раздела «Множество»ученики должны уметь:

Объединять предметы в множества, давать им названия;

Сравнивать множества по количеству элементов и по составу;

Рисовать схему отображения множеств;

Определять и изображать взаимное расположение множеств;

Определять элементы, принадлежащие множеству, пересечению множеств, объединению множеств.

После изучения раздела «Логика»ученики должны уметь:

Составлять высказывания и определять истинность высказываний;

Строить отрицание высказывания.

В результате обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках.

Точно выполнять действия под диктовку учителя.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания

Календарно-тематическое планирование по разделам программы

2 класс

Контролирующий материал (4 контрольные работы по каждому разделу) расположены в учебниках и составлены согласно пройденному материалу по разделам.

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения (ТСО)

1.Классная доска

2.Магнитная доска

3.Персональный компьютер

4.Мультимедийный проектор

5.Смарт доска

Тематическое планирование учебного материала

по программе "Информатика в играх и задачах" автора А.В. Горячева

Развернутое тематическое планирование по информатике для 2 класса разработано на основе авторской программы Горячева А. В., переработано Н.В.Носановой

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369238-informatikaklass-gorjachev-av