Программа коррекционных занятий для учащихся с ЗПР (5 класс)

Программа коррекционных занятий по русскому языку для учащихся с ЗПР (5 класс)

Раздел I. Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа составлена по адаптированном рабочей программе по русскому языку для специального(коррекционного) класса VII вида и предназначена для проведения коррекционных занятий по русскому языку в 5 классах.

Цель программы – коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с ЗПР с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.

Задачи.Образовательные:

1. Коррекция грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков.

2. Систематизация знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам русского языка.

3. Восполнение пробелов в знаниях.

4. Пропедевтика изучения трудных тем.

5. Обогащение и расширение активного словарного запаса учащихся.

6. Формирование умения строить связный устный или письменный текст разных типов и стилей речи.

7. Формирование умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.

8. Формирование положительной мотивации к обучению.

9. Развитие активного словарного запаса, умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи.

Развивающие:

1. Развивать общеинтеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, классификация;

2. Развитие мышления (словесно-логического, образного, творческого), памяти (вербальной, зрительной), воображения, произвольного внимания.

3. Развивать универсальные учебные действия: работа с книгой, справочной литературой, текстом, статьёй, параграфом и т.д.

Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к русскому языку, слову, языковую культуру.

2. Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки, саморегуляции.

В начале учебного года необходимо провести диагностику навыков учащихся по предмету: наличие знаний, навыков, умений по основным разделам программы.

Формы проведения этих занятий могут быть следующими:

• собеседование;

• диктант;

• списывание;

• тест;

• творческая работа;

• выполнение задания по инструкции/образцу;

• грамматический разбор;

• работа с словарём, справочной литературой;

• письмо по памяти.

Продолжительность занятия на долю каждого ученика приходится 0,5 учебного часа, поскольку занятия ведутся индивидуально.

Актуальность программы

Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако коррекционная школа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа даёт дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по русскому языку.

Новизна программы.

Новизна Программы заключается в: − логике построения учебного материала, адаптированного под рабочую программу по русскому языку для учащихся с ЗПР; − выборе используемого дидактического материала в зависимости от корригируемых недостатков; − систематизировании занятий для прочного усвоения материала, что нашло отражение в структуре Программы.

Структура программы.

Структура программы состоит из четырёх направлений, направленных на коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с ЗПР с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.

1.Диагностиканавыков учащихся по предмету. Цель направления – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся корригируемых недостатков.

2.Коррекция грамматико-аналитических навыков Цель направления – систематизация знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

3.Восполнение пробелов в знаниях. Цель направления – выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной практической и мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста, устное комментирование с целью предупреждения ошибок), а также формирование навыков самоконтроля.

4.Пропедевтика изучения трудных тем. Цель направления – использование и систематизация имеющихся знаний и теоретических сведений для усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике понятий, языковых явлений проводится постепенно с учётом нарастания сложности и степени самостоятельности выполнения упражнений, заданий, с использованием разнообразных видов упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения.

5.Развитие речи. Цель направления – развитие и обогащение активного словарного запаса учащихся, развитие устной и письменной связной речи. Обязательно организуется работа, направленная на уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе. Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как путем накопления новых слов разных частей речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Обогащение словарного запаса при помощи различных способов словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся с ЗПР, потому что такая работа развивает способность восприятия и умение различать значимые части слова, формирует наблюдательность, умения выделять и сравнивать различные элементы в словах, что, в свою очередь, влияет на развитие орфографической зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях. В лексический словарь школьников необходимо вводить слова не только различных самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова выполняют свою функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений. Развитие речи учащихся с ЗПР должно быть направлено и на совершенствование грамматического оформления речи, то есть школьники должны пользоваться словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Однако следует помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов.

Индивидуальные занятия.

Содержание индивидуальных занятий не допускает формального механического подхода. Индивидуальные занятия должны быть максимально направлены на развитие общеинтеллектуальных и общеучебных знаний, умений и навыков ученика. Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставании в обучении. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за психофизического состояния (чрезмерная возбудимость или заторможенность) во время уроков. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.

Принципы, на которых базируется программа:

− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР; уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;

− комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»;

− вариативность содержания и форм проведения занятий;

− научность, связь теории и практики;

− преемственность;

− наглядность;

− систематичность и последовательность;

− прочность полученных знаний;

− активность и сознательность обучения.

Методы и формы обучения

− элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

− элементы развивающего обучения;

− диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, работа с учебником, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

Технологии обучения.

На коррекционных занятиях применяются современные технологии обучения: коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным. Программа также предусматривает другие варианты дидактико- технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Основные направления работы.

Совершенствование движений и сенсомоторногоразвития:

Развитие мелкоймоторики кисти и пальцев рук;

Развитиенавыковкаллиграфии;

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Развитие слуховоговнимания и памяти;

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звуковогоанализа.

Развитие основных мыслительных операций:

Навыков соотносительного анализа;

Навыков группировки и классификации;

Уменияработать по словесной и письменной инструкции и алгоритму.

Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логическог омышления;

Расширение представлений о мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Виды и формы контроля.

Входной – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся корригируемых недостатков.

Промежуточный – установление фактического уровня теоретических знаний учащихся, их практических умений и навыков; соотнесение результатов промежуточного контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося.

Итоговый – диагностика знаний, умений учащихся после прохождения всего курса индивидуально-коррекционных занятий; соотнесение результатов итогового контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося; выявление динамики.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются показатели: индивидуальных достижений учащихся в образовательной и вне образовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.

Место индивидуально-коррекционных занятий в базисном учебном плане.

Индивидуально-коррекционные занятия отведено 0,5 часа в неделю.

Раздел II Содержание программы

1. Диагностика навыков учащихся по предмету Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР.

2. Коррекция грамматико-аналитических навыков Фонетика. Морфемика. Орфограмма. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Самостоятельные и служебные части речи. Различение частей речи. Имя существительное. Морфологические признаки. Имя прилагательное. Морфологические признаки. Глагол. Морфологические признаки. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.

3. Восполнение пробелов в знаниях Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание разделительных Ъ и Ь, предлогов со словами. Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных, глагола. Правописание -тся, -ться, написание не с глаголом. Индивидуальная работа по результатам диагностики.

4. Пропедевтика изучения сложных тем Знаки препинания при обращении и прямой речи. Фонетика. Правописание приставок на з-с. Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные.

5. Развитие речи Текст. Составление текстов различных типов речи и стилей. Словообразование. 12 Обогащение активного словарного запаса: работа с синонимами, антонимам. Синтаксис, синтаксические конструкции. Умение пользоваться различными словарями.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (5 КЛАСС)

1.Развитие орфографической зоркости.

2.Закрепление навыка правописания слов с орфограммами в приставках.

3.Закрепление навыка правописания слов с орфограммами в корнях.

4.Закрепление навыка правописания слов с орфограммами в суффиксах.

5.Закрепление навыка правописания слов с орфограммами в окончаниях.

6.Развитие зрительной памяти при закреплении правописания словарных слов.

7.Развитие навыка правописания слов с орфограммой «Буквы З и С на конце приставок».

8.Формирование навыка правописания корней с чередованием.

9.Формирование навыка правописания гласных О и Е после шипящих в корне.

10.Формирование навыка правописания гласных Ы и И после Ц.

11.Развитие навыка раздельного написания предлогов со словами.

12.Развитие умения написания имён собственных.

13.Развитие умения производить морфемный разбор слова.

14.Коррекция индивидуальных пробелов по теме «Имя существительное».

15.Коррекция индивидуальных пробелов по теме «Имя прилагательное».

16.Коррекция индивидуальных пробелов по теме «Глагол».

17.Развитие умения определять принадлежность слова к определенной части речи.

18.Развитие умения выделения главных членов предложения.

19.Развитие умения находить второстепенные члены предложения.

20.Развитие умения производить синтаксический разбор простого предложения.

21.Развитие умения производить пунктуационный разбор простого предложения.

22.Формирование навыка разграничения простого и сложного предложений.

23.Формирование навыка постановки знаков препинания в простом предложении.

24.Формирование навыка расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

25.Формированиенавыкарасстановкизнаковпрепинаниявпредложенияхс однородными членами.

26.Формированиенавыкарасстановкизнаковпрепинаниявпредложенияхс обращениями.

27.Формирование навыка расстановки знаков препинания в сложном предложении.

28.Развитие навыка краткого пересказа текста, умения выделять главную мысль.

29.Развитие навыка писать сочинение.

30.Развитие навыка писать изложение.

31.Развитие зрительной памяти.

32.Развитие слуховой памяти. Развитие слухового внимания.

33.Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.

34.Подготовка к контрольной работе по теме.

Раздел III Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 6 классов.

Учащиеся должны знать:

− определения основных разделов русского языка;

− определения частей речи;

− определения орфографических и пунктуационных правил;

− аргументировать свои ответы и приводить примеры.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

− делать грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический;

− находить в словах орфограммы;

− определять и различать части речи;

− определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных;

− определять морфологические признаки глагола;

− выделять знаками препинания обращения и прямую речь.

Развитие речи:

− составлять тексты различных типов речи и стилей;

− пользоваться различными словарями.

Тематическое планирование

Методическое сопровождение

Литература для учителя.

Русский язык. Учебник для 5 классов под редакцией Т.Ладыженской.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. М. «Просвещение», 2008.

Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку. М, «Экзамен», 2006.

Дидактический материал к учебнику.

Ткаченко Н. 300 диктантов. М-Айрис, 2010.

Ткаченко Н. Тесты по грамматике русского языка. М-Айрис, 2010.

Литература для учащихся.

Русский язык. Учебник для 5 классов под редакцией Т.Ладыженской.

Карточки для индивидуальной работы.

Орфографический словарь школьника. Екатеринбург, У-Фактория, 2006.

Орфоэпический словарь школьника. Екатеринбург, У-Фактория, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369261-programma-korrekcionnyh-zanjatij-dlja-uchasch