Проблемы, возникающие при интерактивном речевом взаимодействии и их решение

Проблемы, возникающие при интерактивном речевом взаимодействии и их решение

Речевая деятельность в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык в свою очередь обеспечивает коммуникацию между общающимися, в результате он является связующим звеном в коммуникации. Поэтому человек, адресующий информацию другому человеку (ком­муникатор), и тот, кто ее принимает (реципиент), для осу­ществления целей общения и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же системой кодификации и расшифровки значений, т.е. говорить на одном, понятном друг другу языке. Именно этой цели и следует обучение английскому языку в школе – научение различным способам иноязычной речевой деятельности, т.е. коммуникативной компетенции.

Интерактивный аспект – это, то, что основано на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, которое выступает как реальность, где участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащихся служит главным источником учебного познания. В процессе такого взаимодействия учащиеся выступают не пассивными обучаемыми, а активными деятелями, полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Как цель здесь выступает возможность для каждого ученика найти свой способ решения проблемы. Дети выступают в качестве соавторов учителя в создании урока, что помогает развитию творческого потенциала.

В процессе обучения речевой деятельности возникает понятие интерактивного взаимодействия, которое, в широком смысле предполагает взаимодействие (или диалог, дискуссию) вообще любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль над выполнением принятых решений и т.п. Формирование мнения о себе у учащегося соотносится с тем, как его воспринимают другие. Поэтому при интерактивном взаимодействии важно, что бы учащийся осуществлял самоконтроль действий на основе того представления о личности, которое складывается у ок­ружающих, но, прежде всего того, которое он хочет сформировать у учащихся. В данный момент интерактивное взаимодействие выступает не только в качестве способа развития речевой деятельности, но и в качестве модулятора дальнейших социальных ситуации и определителя личности учащегося в ней, т.е. помогает определить роль партнёра и его восприятия самого учащегося.

При реализации некоторых приёмов и методик интерактивного обучения возникают определённые проблемы, которые необходимо учитывать учителю, а так же быть готовым справиться с ними. Выделим основные проблемы и попытались сформулировать их решение.

Как разделить учащихся на группы?

Деление учащихся на группы может осуществляться учителем или самими учащимися. Принцип деления на определённые группы самими учащимися понятен – влияют дружеские отношения, пол учащихся ( мальчики с мальчиками, девочки с девочками), успеваемость по предмету. Учитель сталкивается с некоторыми трудностями: можно проявить себя в качестве диктатора, чётко указав каждому его место, а можно сделать это в виде стечения обстоятельств, не зависящих от учителя. Например:

- по дате рождения (все, кто родился зимой в одной группе, все кто родился весной в другой и т.д.);

- по симпатиям к определённому предмету (в одежде, музыке, цветовой гамме и т.д.);

- раздача «разорванных»карточек (the USA – New Yourk, Harry – Potter, Red – Book, English – Dictionary ит.д.);

- парные карточки (одинаковые картинки, надписи, цифры на двух карточках);

Каков оптимальный количественный состав групп?

Е.И. Пассов считает, что оптимальный состав группы – пять человек, так как «очень маленькая группа (два – три человека) имеет слабые возможности для социализации учащихся, а слишком большая группа (восемь – десять человек и более) плохо поддаётся управлению» (Пассов 2006: 246).

Что делать, если шум во время интерактивного взаимодействия в группе велик?

Эффективнее всего на наш взгляд ввести систему поощрений и наказаний: прибавлять или отнимать балл, раздача карточек как в футболе (желтая – предупреждение, красная – усложнение задания, соответственно две жёлтых карточки – одна красная).

Нежелание одного или нескольких учащихся работать в группе

Проще всего позволить такому учащемуся работать самостоятельно в рамках этой группы, т.е. выделить ему роль – представить проблему, работать с раздаточным материалом и т.п.

Одна группа справилась быстрее остальных со своим заданием, другим же требуется определенное количество времени для завершения работы.

На этот случай у учителя должны быть заготовлены дополнительные задания заранее.

Следует ли распускать с разу же неудачно сработавшие группы?

По нашему мнению этого делать не следует, прежде всего, необходимо проанализировать причины неудач и выделить пути их преодоления. Но если группа продолжает работать не эффективно, то лучше сформировать все группы по - новой.

Как распускать группы?

Логичнее всего по окончании работы над определённой темой или материалом. Кроме того, можно полностью не менять состав группы, а заменять её членов частично.

Литература

Пассов Е.И., Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея – М, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369287-problemy-voznikajuschie-pri-interaktivnom-rec