Методические рекомендации по внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1
Московская область Г.о. Подольск, г. Подольск

микрорайон Климовск, ул. Рощинская, 17а

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №1

_________________ С.А.Антропова

«30» августа 2019г.

Методические рекомендации

для составления школьной программы

по внеурочной деятельности

Составитель:Панькина О.А.

учитель физической культуры

первой категории

2019г.

Хотелось  бы  сразу  расставить все акценты, чтобы   потом нам можно было бы двигаться  по ступеням обучения.

 Первый акцент -   это  включение в учебный план внеурочной деятельности.  Теперь  внеурочная деятельность  должна быть  тесно связана   с урочной деятельностью.

Второй акцент -  это новое понимание результатов учебной деятельности.  Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Третий акцент  - на наш взгляд,  самый важный - если учесть, что цель внеурочной деятельности – это развитие ребенка и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума. Результатов во внеурочной деятельности  можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем важными в этом случае будут  те  знания, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе.

Четвертый акцент  - идеей программы внеурочной деятельности школы  должно  стать  объединение всех образовательных ресурсов социума в единое образовательное пространство

 Пятый акцент -  принципы организации внеурочной деятельности:

- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой;

- доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию;

- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.

 Шестой акцент -  В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная  и проектная деятельность.

Седьмой акцент – Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1)      игровая деятельность;

2)      познавательная деятельность;

3)      проблемно-ценностное общение;

4)      досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)      художественное творчество;

6)      социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7)      трудовая (производственная) деятельность;

8)      спортивно-оздоровительная деятельность;

9)      туристско-краеведческая деятельность.

 Восьмой акцент  - внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Девятый  акцент - все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Десятый акцент - Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

  Таким образом,   в условиях внедрения ФГОС внеурочная деятельность - это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования.

МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОЛЖНА СОДЕРЖАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ:

1. Систему видов внеурочной деятельности учащихся, структурированную по направлениям (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) и по уровням достижения воспитательных результатов

1-й уровень: приобретение социальных знаний

2-й уровень: опыт ценностного отношения к социальной реальности

3-й уровень: получение опыта самостоятельногообщественного действия

2. Расписание внеурочных занятий в отдельно взятых классах, в смешанных группах, а также расписание проведения «интенсивов» (если есть).

 3. Диагностику интересов учащихся по направлениям внеурочной деятельности

(Методика для изучения социализированности личности учащегося, позволяющая оценить уровень сформированности толерантности, нравственной культуры учащегося, разработана профессором М. И. Рожковым;

адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников, который позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире, составлен Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Я. Степановым)

4. Маршрутные карты (листы) учащихся.

5. Программы внеурочных занятий, заявленных в образовательной программе, составленные  в соответствии:

 - с организационной формой проведения занятия (факультатив, студия, секция, кружок, клуб, мастерская и т.д.);

 - со структурой рабочей программы курса внеурочной деятельности;

- с возрастными особенностями учащихся начальных классов  (содержание программного материала, формы и виды контроля не должны вызывать умственную, физическую и психологическую перегрузку учащихся)

Модели   внеурочной деятельности младших школьников

В письме Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены  основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели:

модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования;

модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

МОДЕЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управлением образовательным учреждением к управлению образовательными программами.

Преимущество этой модели:

ребенку предоставляется широкий выбор для реализации своих интересов,  возможности самореализации и самоопределения;

во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры, спорта, дополнительного образования;

создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Реализация такой модели возможна при тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования детей и школы на основе договорных партнерских отношений. Учреждение дополнительного образования может предоставить школе (нескольким школам) свою материально-техническую  базу для занятий, или направить в школу своих педагогов.

Модель организации внеурочной деятельности  на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательным учреждением к управлению образовательными программами.

Преимущество этой модели:

- ребенку предоставляется широкий выбор для реализации своих интересов, для возможности самореализации и самоопределения;

- во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры, спорта, дополнительного образования;

- создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Реализация такой модели возможна при тесном взаимодействии школы и учреждений дополнительного образования детей на основе договорных партнерских отношений. Учреждение дополнительного образования может предоставить школе (нескольким школам) свою материально-техническую  базу для занятий  или направить в школу своих педагогов.

            При разработке программы необходимо составить реестр социальных партнеров, проанализировать школьные ресурсы (материально-техническую базу, кадровый потенциал, возможности родителей).

Социальные партнеры школы: станция юных натуралистов, центр технического творчества, станция юных туристов, дом детского творчества,  школа искусств, музыкальная школа, учреждения спорта (ФОК, ДЮСШ, стадионы), учреждения культуры (дома культуры, библиотеки, музеи, театры), общественные организации и т.д.

Школьные ресурсы:

- материально-техническая база:  школьный информационный центр; спортивный, тренажерный залы, фитнесс-зал,  спортивный комплекс на улице; кабинет здоровья; актовый зал, кабинет музыки; класс хореографии,  комнаты для  занятий кружковой  и клубной деятельностью; школьный музей, библиотека;

- кадровый потенциал: учителя–предметники, организующие внеурочную деятельность по предмету; классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги – организаторы,  педагоги – психологи, социальные педагоги, старшие вожатые, воспитатели кадетских классов (где есть), библиотекари, системные операторы, преподаватели – организаторы  ОБЖ,  медицинские работники школы, заместители директоров по воспитательной и учебно-воспитательной работе; педагоги дополнительного образования,  тренеры – преподаватели и т.д.;

- традиции школы, воспитательные мероприятия: день школы, дни науки, туристические праздники, исследовательская деятельность, театральные фестивали, фестивали искусств, спортивные праздники, посвящение  в ученики, чествование педагогов и учеников, вечера встреч выпускников; деятельность  детских и юношеских общественных объединений и др.

Цели и задачи внеурочной деятельности

Цель - развитие ребенка, его становление как личности в школьные годы, приобретение им социально значимых знаний, формирование социально нравственных отношений, накопление опыта социальных действий.

Задачи:

 - изучение интересов, запросов детей и родителей, на их основе корректировка и разработка программ воспитательной деятельности школы; создание системы внеурочной деятельности;

- анализ возможностей школы и среды для реализации поставленных целей;

-   создание нормативно-правовой базы, определяющей механизм взаимодействия школы с социальными партнерами;

   - повышение профессиональной компетентности педагогов как воспитателей.

Формы внеурочной деятельности (основной единицей внеурочной деятельности являются культурные практики)

 - коллективные, групповые, индивидуальные формы работы; работа в группах постоянного и сменного состава;

    - акции,  трудовые десанты, разработка проектов социально значимой деятельности;

    - ролевые, познавательные, развивающие, подвижные игры;

    - конференции, дискуссии, дебаты; экскурсии, походы;

    - беседы, викторины, конкурсы, олимпиады;

    - спортивные соревнования, турниры, оздоровительные акции;

    - коллективные творческие дела;

    - концерты и т.д.

Основные направления внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное направление:

 - занятия в спортивных секциях: ОФП, аэробика, футбол, баскетбол, борьба, теннис, легкая атлетика, художественная гимнастика; спортивные танцы и др.; 

 - беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, классные часы;

- олимпиады, праздники, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; дни здоровья;

- туристические походы; военно-спортивные игры, народные игры;

           - работа клубов: «Мойдодыр», военно-спортивные клубы, клуб исторических реконструкций, «Юный турист» и др.

Социальное направление:

-  участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей;

- социально значимые акции в социуме; трудовые десанты; разработка проектов социально значимой деятельности «Я – гражданин России»;

- коллективные творческие дела; тимуровское движение;

- социально-моделирующие игры; участие в Акциях «Спеши делать добро», «Подарок ветерану», «Безопасное колесо» и др.

Духовно-нравственное направление:

- этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии;

- благотворительные акции в социуме;

- туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев;

- день рождения школы (КТД); Государственные праздники; поисково-краеведческие экспедиции;

-  кружки, клубы, объединения по следующим видам деятельности: трудовая, поисковая, проблемно-ценностное общение, краеведческая. 

Общеинтеллектуальное направление: 

      - предметные кружки, факультативы, школьные научно-исследовательские общества;

      - олимпиады, исследовательская деятельность, научные экспедиции;

      - конференции, общественный  смотр знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны;

       - кружок «Знайка» на развитие логики, внимания, памяти и т.д.;

       - конкурс «Ученик года», «Открытие года»;

       - интеллектуальные конкурсы («Русский Медвежонок», «Кенгуру», «КИТ» и т.д.).

 Общекультурное направление:

 - культпоходы в театры, кино (подготовка и  последующее обсуждение);

 -   концерты, выставки (как коллективные, так и индивидуальные), смотры-конкурсы;

 -   досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали искусств;

 - занятия в коллективах художественной самодеятельности, в кружках:   Фото -, Теле -, Видео – студии, пресс-центр, изо-студии, хореографические коллективы; вокальные группы;

     -   литературные гостиные,  устные журналы, дни поэзии и т.д.

Ожидаемые результаты деятельности

Результат – это то, что стало непосредственным  итогом участия школьников в деятельности, а именно:

- приобретение социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- получение опыта переживания и позитивного отношения  к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, наука и культура, труд);

- получение опыта  самостоятельного общественного действия.

               Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;  владеющий основными умениями учиться;

- любящий родной край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

    Программа  внеурочной деятельности  будет реализована поэтапно в течение 4 лет обучения в начальной школе. Эти этапы

для учителя:

1 этап  (1 год обучения) -  диагностический;

2 этап  (2 и 3 года обучения) - активного освоения деятельности; 

3 этап  (4 год обучения) – аналитический;

для обучающихся:

1 этап (1 год обучения) - адаптация и приобретение социальных знаний и опыта;

2этап (2и 3года обучения) - расширение и углубление социальных знаний и опыта;

3 этап  (4 год обучения) - получение опыта самостоятельного  принятия решения, действия  и самоанализа.

МОДЕЛЬ «ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ»

Реализация внеурочной деятельности осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Преимущество данной модели:

создаются благоприятные условия для полноценного пребывания ребенка в школе в течение дня;

обеспечивается содержательное единство учебной, внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы школы;

создается здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарно-эпидимиологических правил и нормативов;

в совместной деятельности ребенка и педагога обеспечивается реализация индивидуальной траектории развития ребенка. Воспитатель имеет возможность для индивидуальной беседы с ребенком (группой детей) в неформальной обстановке.

Данная модель позволяет создать систему воспитательной деятельности,   в которую включается все образовательное пространство школы: спортивный и актовый зал, школьный музей, библиотека и другие центры.

Воспитатель группы продленного дня имеет возможность как для индивидуальной беседы с ребенком (группой детей) в неформальной обстановке, так и  для беседы с родителями.

ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники данного образовательного учреждения: учителя, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, воспитатели и т.д.

Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю, который в соответствии со своими функциональными обязанностями:

взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным персоналом школы;

организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;

включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;

взаимодействует с родителями учащихся.

Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое образовательное пространство в школе, в котором объединяются все  структурные подразделения.

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в рамках образовательного учреждения.

В рамках данной модели проходит разработка, апробация, внедрение образовательных программ, в которых учитываются региональные особенности.   

КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности

 Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. 

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как  этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения  «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего   уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания и т.д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

Примерный перечень локальных актов образовательной организации, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1. Устав образовательной организации.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательной организации с учредителем.

4. Договор образовательной организации  с родителями (законными представителями) обучающихся.

5. Положение о деятельности в образовательной организации общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).

6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

7. Договор о сотрудничестве общеобразовательной организации и  организации  дополнительного образования детей.

8. Положение о группе продленного дня («школе полного дня»).

9. Должностные инструкции работников образовательной организации.

10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательной  организации.

12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательной организации. 

Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:

14. Положение об учебном кабинете.

15. Положение об информационно-библиотечном центре.

16. Положение о культурно-досуговом центре.

17. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.

Рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности школьников

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут  разрабатываться образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими образцов программ, рекомендованных Министерством образования.

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1-4 классы), младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется  педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа состоит из:

- введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

- перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

- описания разбитого по разделам примерного содержания занятий со школьниками;

- характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то  содержание должно быть разбито по разделам или модулям, представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50%.

7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса в отдельности – см., например, представленный ниже образец программы организации внеурочной деятельности учащихся класса. Во втором случае школа разрабатывает модульные программы (объемом, значительно превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать – см., например, представленный ниже образец программы организации внеурочной деятельности старших подростков. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать одной трети от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Примерная структура образовательной программы внеурочной деятельности

Пояснительная записка.

1. Актуальность работы по данному направлению для личностного роста школьника: какие личностные изменения с ним произойдут, какой ценностный жизненный опыт он приобретет. При этом учитываются возрастные особенности детей, возможности школьной, социальной среды.

2. Цели и задачи программы.  Планируются конкретные реализуемые цели и конкретные задачи, которые будут выполняться для достижения целей. Цели соотносятся с ожидаемыми результатами.

3. Ожидаемые результаты.

4. Формы и содержание работы.

5. Сроки реализации: количество часов в году, в неделю; режим занятий.

6. Педагогические принципы и подходы, на которые опирается педагог в своей деятельности.

Тематическое планирование.

В нем указывается тематика занятий: аудиторные, внеаудиторные часы.

Содержание программы.

В данном разделе необходимо учитывать взаимосвязь форм и содержания, а также их соответствие поставленным целям, задачам и ожидаемым результатам.

Нормативные документы.

Литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370361-metodicheskie-rekomendacii-po-vneurochnoj-dej