Особенности социального взаимодействия подростков, сменивших место жительства

Аннотация: в статье рассмотрена роль миграционных процессов в развитии младших подростков; приведены и проанализированы результаты исследования особенностей социального взаимодействия младших подростков, обусловленные их включением в миграционные процессы; предложены рекомендации по преодолению возникающих трудностей.

Ключевые слова: социальное взаимодействие, общение, психологические особенности общения, младшие подростки, миграционные процессы.

Features of social interaction of adolescents who have changed their place of residence

Baranova E.M., PhD in Pedagogical sciences, Associate Professor,

Оf the Russian State Agrarian University - Moscow Agricultural Academy them. K.A. Timiryazev,Moscow, Russia

Glushchenko O.V., the mathematics teacher of the first category, the class teacher

Municipal budgetary educational institution Bolshevo secondary school No. 6 Korolev, Moscow regionRussia

Abstract: the article considers the role of migration processes in the development of younger adolescents; presents and analyzes the results of the study of the characteristics of social interaction of younger adolescents due to their inclusion in the migration processes; offers recommendations to overcome the difficulties.

Key words: social interaction, communication, psychological features of communication, younger teenagers, migration processes.

В настоящее время экономические изменения, происходящие в обществе, способствуют усилению миграционных процессов. В этих процессах участвуют и школьники, переезжая с родителями в соседний район, другой город, или, зачастую, в другую страну. В связи с этим, увеличивается количество детей-мигрантов в классах, а учителя и психологи школы оказываются перед возникшей проблемой практически один на один. В научно-практической литературе явно недостаточно исследований, которые могли бы помочь разрешению конфликтных ситуаций, связанных с миграционными процессами.

Анализ различных по характеру и структуре конфликтов, поиск их оптимального решения составляет значительную часть профессиональной деятельности современного учителя. Выросла частота возникновения и степень напряженности каждого типа противоречий между разными участниками социального взаимодействия: учащимися-одноклассниками, учащимися и отдельными подгруппами, учащимися разных школьных классов, учащимися и родителями, учащимися и учителями, учителями и родителями.

В развитии личности любого возрастного периода, определяющим фактором является социальная ситуация. Большинство современных исследований изучают личность школьника в целом, не указывая особенностей социальной ситуации развития. Между тем специфика образа жизни, обусловленная возможной миграцией, является одним из существенных факторов социализации и должна учитываться наряду с общими проблемами, характерными для той или иной возрастной категории [4].

Миграция населения внутри страны, связанная, преимущественным образом, с изменением работы, места жительства и иных условий – массовое явление в России, особенно в Москве и Московской области.

В научных исследованиях достаточно глубоко исследованы социально-психологические аспекты внутренней миграции, рассмотрена мотивация людей, которые решили поменять место жительство, а также обозначены психологические трудности в процессе реализации переезда (А.Г. Асмолов, П. Пономарев, Г.У. Солдатова) [5].Вопросами оказания психологической помощи мигрантам занимались В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Н.Б. Михайлова, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, Е.И. Шлягина. Однако положение детей-мигрантов изучено не достаточно, в частности не достаточно изучены особенности социального взаимодействия детей данной категории, специфика решениями ими перцептивных задач как основы коммуникации.

Помимо семьи на становление и развитие личности ребенка огромное влияние оказывает школа. Она является важнейшим социальным пространством для его самореализации.Одной из основных задач, которую решает школьник, будучи включенным в образовательный процесс, становится социальное взаимодействие с участниками этого процесса. Абрамова Г.С. отмечает, что «решение именно этой задачи предполагает переживание «собственного Я»»[1, с. 369].

В исследованиях Л. Кольберга отмечается, что для детей в возрасте 8-12 лет характерно«отвечать ожиданиям других; доставлять другим радость» означает вести себя правильно, а вести себя правильно нужно потому, «чтобы другие хорошо обо мне думали, и сам я о себе хорошо думал». Г.С. Абрамова считает, что «готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранять свое Я» [1].

К 12 годам большое значение в жизни ребенка приобретает общение со сверстниками. В начальной школе важно для подготовки к данному периоду формировать умение взаимодействовать на уроках через групповую и парную работу. В такой совместной деятельности младшие школьники учатся навыкам коммуникативного взаимодействия, разрешению конфликтных ситуаций. У них появляется чувство принадлежности к группе, гарантирующие защищенность и полноту эмоциональных переживаний. Развивается социальный интеллект и рефлексия. Данные характеристики являются ключевыми для подросткового возраста. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. В связи с этим, необходимо включить в работу с такими подростками специальные занятия по развитию навыков разрешения конфликтов, усилению репертуара коммуникативных программ взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, развитию социальной рефлексии. Кроме того, в классах должна проводиться работа на сплочение коллектива.

Нами было проведено исследование с целью выявить особенности социального взаимодействия младших подростков, сменивших место жительства, для составления рекомендаций по преодолению возникающих трудностей. Всего в исследовании приняли участие 28 младших подростков (12-13 лет, 6-7 класс): 12 человек сменили место жительства не более 2 лет назад (группа 1) и 16 человек, не менявших место жительства последние 2 года (группа 2). Базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа МБОУ СОШ № 6 (г. Королёв). Все исследуемые дети воспитываются в полных семьях, без каких-либо особенностей.

Для достижения поставленной цели мы использовали совокупность общенаучных, психологических методов: методы эмпирического исследования – психодиагностический эксперимент (тест диагностики межличностных отношений Т. Лири, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С), диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабиан), рисуночный тест «Рисунок человека» (А.Л. Венгер)), а также наблюдение, беседа; методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных (критерий углового преобразования Фишера).

По результатам, полученным с помощью опросника Р. Кеттелла, мы смогли определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера младших подростков. Таким образом, нами был проанализирован коммуникативный блок для каждого исследуемого, а именно факторы: А – открытость, замкнутость; Н – смелость; L – отношение к людям; Е – степень доминирования - подчиненности; Q 2 – зависимость от группы; N – динамичность, а также F – сдержанность, экспрессивность; I– жесткость, чувствительность.В ходе исследования мы получили, что для младших подростков сменивших место жительства в большей степени характерен низкий уровень указанных факторов. Высокий уровень шкал (факторов) соответствует фактору с «+», а низкий – фактору с «-». На Рисунке 1 представлены интересующие нас факторы, характеризующие особенности общения испытуемых в исследуемых группах младших подростков.

Рисунок 1 – Диаграмма сопоставления (низкого) уровня изучаемых личностных особенностей испытуемых в исследуемых группах младших подростков (тест Р. Кеттелла)

Математико-статистическая обработка полученных результатов подтверждает качественный анализ методики. В результате сопоставления данных двух групп мы пришлик выводу о том, что по сравнению с младшими подростками, сменившими место жительства младшие подростки, не менявшие место жительства более общительны (р≤0,05). Они склонны: к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готовы к сотрудничеству, более внимательны к людям, мягкосердечны, добры, приспособляемы. Предпочитают ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Эти дети легко включается в активные группы. Они щедры в личных отношениях, менее агрессивно реагируют на критику. Также они проявляли жизнерадостность, импульсивность, восторженность, беспечность, безрассудность в выборе партнеров по общению экспрессивность, экспансивность, эмоциональную яркость в отношениях между людьми, динамичность общения, которая предполагает эмоциональное лидерство в группах в большей степени чем учащиеся, сменившие место жительства (р≤0,05). При этом дети, сменившие место жительства, хорошо запоминают события, фамилии, имена и отчества. Им более характерна мягкость, уступчивость, кроткость, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, склонность легко выходить из равновесия (р≤0,05). Учащиеся, сменившие место жительства, более склонны к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, они обладают более утонченной эмоциональностью, чем дети, не включенные в миграцию (р≤0,05). Также для них в большей степени характерна зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, высокая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение (р≤0,05), также им более характерна робость, т.е. они более застенчивы, уклончивы, для них более свойственно держаться в стороне, «тушеваться». Дети, сменившие место жительства, обычно испытывают чувство собственной недостаточности. Предпочитают иметь 1-2 близких друзей, не склонны вникать во все, что происходит вокруг них.Однако, как показывают результаты теста Р. Кеттелла, различия между исследуемыми группами по уровню робости не являются статистически значимыми.

Далее нами проводилась диагностическая работа, позволяющая изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенностей у учащихся 1 и 2 исследовательских групп, а также исследовать представления испытуемых о себе, своем идеальном «Я», отношения к самому себе.Результаты сравнительно-сопоставительного анализа данных, полученных в ходе исследования межличностных отношений учащихся исследуемых групп, представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Особенности межличностных отношений учащихся исследуемых групп (по Т. Лири) (данные в%)

Из Таблицы 1 видно, что большинству учащихся 1 группы исследуемой выборки (дети, сменившие место жительства в последние 2 года) свойственны следующие типы отношений: дружелюбный и подчиняемый. Причем степень выраженности данных типов отношений достаточно высокая. Эти дети дружелюбны и любезны со всеми, ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся удовлетворить требования всех.

Различия между исследуемыми группами учащихся по уровню дружелюбного типа отношений (доминирующего в обеих группах) не является статистически значимыми. Однако среди младших подростков, сменивших место жительства больше тех, у кого доминирующим является подчиняемый тип межличностных отношений ( =1,965, при р≤0,05).

Далее мы провели диагностику двух мотивов личности учащихся исследуемых групп: стремления к принятию (СП) и страха быть отвергнутым другими людьми (СО), с помощью теста диагностики мотивов аффилиации (А. Мехрабиан). В результате мы пришли к выводу о том, что особых различий между уровнями шкал СП и СО в исследуемых группах нет, но существуют значимые различия по показателям сочетания 2-х мотивов. В 1 группе 37% учащихся имеют сочетание низкий уровень СП и низкий уровень СО, тогда как во 2 группе таких учащихся 8%. Таким образом, среди учащихся 1 группы больше тех, которые проживая среди людей, общаясь с ними, не испытывают от этого ни положительных ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствуют как среди людей, так и без них ( =1,923, при р≤0,05). Также учащиеся, сменившие место жительства в большей степени избегают контактов и ищут одиночества.

При анализе результатов теста «Рисунок человека» мы обращали внимание на то, что для оценки устойчивых личностных особенностей, в частности тех, которые определяют сферу общения, большее значение имеют не формальные показатели в рисунке человека, а содержательные, т.е. способ изображения отдельных частей человеческого тела и лица. В Таблице 2 представлен сравнительный анализ интересующих нас показателей.

Таблица 2.

Значимость различий по факторам коммуникативного блока
теста «Рисунок человека»

№ п\п

Факторы коммуникативного блока

группа 1

(%)

группа 2

(%)

Значимость, р

1

Негативизм

19

8

0,854

-

2

Демонстративность

13

25

0,809

-

3

Агрессия

25

44

1,058

-

4

Интровертность

50

17

1,889

0,05

5

Экстравертность

25

58

1,792

0,05

6

Отстраненность, отказ от общения

31

8

1,592

-

Различия между исследуемыми группами учащихся по уровню негативизма, демонстративности, агрессии существуют, но не являются статистически значимыми. Однако по уровню интровертированности, экстравертированности, отстраненности различия являются статистически значимыми (р≤0,05). Это означает, что учащиеся, не менявшие место жительства более общительны, более открыты и эмоциональны в общении. Что еще раз подтверждает результаты полученные ранее.

В результате проведенного исследования нами были сделаны выводы о том, что для младших подростков, сменившим место жительства:

характерен высокий уровень замкнутости, мягкости, уступчивости, сдержанности, конформизма, прямолинейности и низкий уровень смелости;

в большей степени характерна зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, высокая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение, робость, т.е. они застенчивы, уклончивы, для них более свойственно держаться в стороне, «тушеваться»;

доминирующим является подчиняемый тип межличностных отношений;

свойственно избегать контактов и искать одиночества.

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки рекомендаций, направленных на формирование навыков конструктивного общения младших подростков, сменивших место жительства.

В процессе общения развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. Для младших подростков, сменивших место жительства становится важным умение познакомиться с понравившимся человеком, свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой группы, ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказывать свои мысли, выражать эмоции и чувства.Быть уверенным в процессе социального взаимодействия является важным качеством личности для младшего подростка. Уверенность позволяет лучше ориентироваться в сложных ситуациях коммуникации, быстрее реагировать на неадекватное поведение партнеров по общению. Разнообразный репертуар коммуникативных программ позволяет почувствовать эту уверенность и научиться высокоэффективному социальному взаимодействию не только со сверстниками, но и с другими участниками образовательного процесса, а также со своими родителями.

Для преодоления возникающих трудностейв процессе социального взаимодействия, у младших подростков, сменивших место жительства,классным руководителям, учителям, совместно с педагогом-психологомнеобходимо организовывать специальное обучениекоммуникативным навыкам. Такое обучение должно быть основано на реализации обратной связи данной категории подросткови решать следующие задачи:

Создавая атмосферу доверия и комфорта, стимулировать внутригрупповое взаимодействие, развитие межличностной чувствительности.

Знакомить учащихся с базовыми навыками общения, выделяя вербальные и невербальные элементы общения.

Знакомить с возможными репертуарами коммуникативных программ и методами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

Формировать навыки эмпатии, умение принимать позицию партнера по общению и оказывать поддержку одноклассникам, воспринимать себя и другого как ценную личность.

Знакомить с формами и техниками манипулирования, группового давления, формировать навыки противостояния этим феноменам.

Знакомить с понятием критики, ее видами, формировать навыки уверенного реагирования на критику.

Развивать рефлексию.

Решение данных задач будет способствовать продуктивному развитию личности младших подростков, сменивших место жительства, их успешному социальному взаимодействию,как в практической деятельности, так и в личном взаимодействии.

Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.

Гильяно А.С. Неформальные молодежные объединения: опыт и перспективы исследований / Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1180-1183.

Гильяно А.С., Мустафина М.О. Изучение социально-психологических причин, способствующих вовлеченности молодежи в неформальные организации // В сборнике: Инновационные технологии в образовании Международная научно-практическая конференция. 2008. С. 117-119.

Гильяно А.С., Ромашина Е.Ю. Неформальные молодежные организации и проблема социализации / Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1184-1187.

Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.У. Солдатовой. – М.: Смысл, 2002. – 479 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370429-osobennosti-socialnogo-vzaimodejstvija-podros