Компетентностный подход на уроках физической культуры средствами личностно-ориентированой технологии

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результаты образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Основнойцелью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Профессиональная компетентность учителя и воспитателя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и  классификации профессиональной компетентности.

Понятиепрофессиональной компетентности учителя или воспитателя можно определить как: «владение учителем или воспитателем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя и воспитателя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания»

Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение «жизненным навыкам» (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и «надпредметным умениям» (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
          повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

·        быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

·        самостоятельно учиться;

·        принимать решения и нести за них ответственность;

·        адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

·        нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

1)Ценностно-смысловая компетенция.Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

2) Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

3) Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4) Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5) Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6) Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7) Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Вторая группа, выделенная автором- общепредметные (базовые) компетенции учителя.

Они моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельностии образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав  общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т.д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

·        культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

·        умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя  ее  в  содержании  обучения  и  используя для самообразования,

·        умением передавать свою информацию другим.

Содержание общепредметного образования выступает в виде  образовательной модели и ее различных уровней.

Первый уровень— общего теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

Второй уровень–  учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы «иностранный язык» или «литература».

При формировании содержания учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.

Третий уровень— учебного материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.

На четвертом уровнедействуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения — именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е. происходит его «материализация».

На последнем, пятом уровнесодержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.

Третья группа компетенций - предметные компетенции

Одним из факторов, определяющих качество образования, является  содержание предметных компетенций учителя. Они  представляют собой педагогическую адаптированную систему:

·        научных знаний;

·        способов деятельности (умения действовать по образцу);

·        опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

·        опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Современные аспекты реализации компетентностного подхода

Выделяют четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:

 - ключевые компетенции

 - обобщенные предметные умения

 - прикладные предметные умения

 - жизненные навыки.

I – формирование ключевых компетенции надпредметного характера (педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действий в группе)

II – формирование обобщенных предметных умений. Тенденция – универсализация содержания образования

III – реализация прикладных предметных умений. Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного и дошкольного образования, все, что изучается, должно быть приложино, включено в процесс употребления, использования. Эта идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о способах). Идея прикладности касается адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни.

IV – реализация овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни и на работе. Часто эти навыки нужны студентам не обучения, а после учебного дня – уже в этом возрасте. Например, умение считать деньги, писать простые документы.

Все эти четыре направления представляются очень актуальными. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к работе и жизни после колледжа.

Главное требование к обучающемуся – это будущий хороший сотрудник.

Модель руководителя физического воспитания

Труд руководителя физического воспитания является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне  подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно  одетым), знать теорию и практику выполнения физических  упражнений, владеть методикой обучения. Современный руководителя физического воспитания должен знать:  

• цели и задачи физической культуры;  

• общую концепцию научного содержания предмета;  

• современное состояние физической культуры в городе, области,  России и за рубежом;  

• место и роль предмета «Физическая культура»;  

• межпредметные связи;  

• передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою  работу.

Направленность содержания занятий по физическому воспитанию  должна быть посвящена решению образовательных, воспитательных,  оздоровительных, тренировочных и соревновательных задач.  Решение этих задач во многом зависит от профессиональной  компетентности преподователя, его двигательной подготовленности,  организаторских способностей, нравственной, эстетической,  речевой культуры, дидактических способностей, коммуникативной  культуры. Он должен анализировать научные и теоретические  публикации по вопросам физической культуры, делиться опытом  работы с другими коллегами, иметь методические разработки и  усовершенствованные, экспериментальные программы. Руководитель физического воспитания должен владеть самоанализом и анализом  уроков, уметь проводить их в усложненных условиях, внедрять  инновации, изобретения в учебно-тренировочный процесс,  проводить зачетные уроки, разрабатывать тестирование и  домашние задания для учащихся.

Особенностью профессионального труда руководителя физического воспитания является связь его деятельности с воспитанием детей.  Руководитель физического воспитания — тонкий знаток детской души. Он должен со знанием  своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные  особенности, знать пути воспитания будущего гражданина.  Руководитель физического воспитания, в отличие от других учителей,  проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он  может найти в ученике то, что остается скрытым от других.  

Наставник должен формировать и развивать у учащихся социальную  активность, помогать раскрывать учащимся свои возможности. В  области физической культуры решаются общепедагогические задачи  формирования гармонически развитой личности и здорового образа жизни. Личный пример педагога во  многом способствует воспитанию личности ребенка.

Руководитель физического воспитания должен опираться на педагогику  сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по  работе. Долг руководителя физического воспитания — раскрыть в ребенке положительные  качества и способствовать их развитию, слабых учеников  заставить поверить в свои силы, научить ребенка работать на  занятиях физической культурой, дома — над развитием своих  физических и морально-волевых качеств. Для этого руководитель физического воспитания поддерживает тесную связь с родителями,  постоянно информирует их о воспитательном воздействии на  учащихся.

Условием эффективного осуществления педагогического процесса  по физическому воспитанию являются:  • текущее и перспективное планирование;  • подготовленность материально-технической базы;  • пропаганда знаний по физической культуре и здоровому образу  жизни;  • наличие нестандартного оборудования;  • наличие специальных медицинских групп (ОФП,оздоровительной  коррекции);  • наличие кружков физической культуры, секций по видам спорта и  др.;  • систематическая подготовка физкультурного актива;  • профориентация;  • наличие специальных спортивных классов;  • организация на базе ДОУ и школы педагогической  практики студентов физкультурных;  • организация музея спортивной славы.   Рассмотрим направления (способы, формы) применения (реализации) компетентностного подхода в области физической культуры.

Традиционное образование основывается на идее педагогики требований, авторитарной.

В компетентностно-ориентированном образовании можно говорить о педагогике возможностей, в основе которой лежит мотивация и ориентация на перспективные цели развития личности.

Позиция преподователя в традиционном образовании – позиция старшего, судьи.

В компетентностно-ориентированном образовании – преподователь занимает позицию организатора, консультанта, «администратора сети», он лишь организует процесс.

Позиция студента в традиционном образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в компетентностно-ориентированном образовании – студент сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития. В процессе обучения студенты занимают разные позиции внутри педагогического взаимодействия. Воспитание лидерских качеств студентов проходит через спортивную деятельность в образовательном процессе.

На сегодняшний день нет единой классификаций компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у учашегося. Предлагают трехуровневую иерархию :

1.     ключевые компетенции;

2.     общепредметные;

3.     предметные

Ключевые компетенции

-       Способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на уроках по физической культуре, при ходьбе на лыжах, бега на длинные дистанции, плавании);

-       Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на себя роль лидера команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях, особенно, когда команда проигрывает);

-       Способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать (в экстремальных ситуациях, например, при спасении тонущего человека, когда все решают секунды и помощи со стороны ждать неоткуда);

-       Готовность замечать проблемы и искать пути их решения (например, в игровых видах спорта – тактические и психологические проблемы);

-       Умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа (разбор выступления команды в игровых видах спорта, особенно неудачные; разработка новых тактических схем и вариантов);

-       Способность уживаться с другими (взаимоотношения в группе, колледже, во дворе, на занятиях по физической культуре, походах и т.д.);

-       Способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими (освоение новой техники движений в любом виде спорта, нового инвентаря и спортивной формы, пытаться перенимать что-либо новое у спортсменов более высокого класса и т.д.);

-       Умение принимать решение на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически (в единоборствах, игровых видах спорта «просчитывать слабые места соперников и уметь воспользоваться этой слабостью для выигрыша).

Обобщенные предметные умения:

К ним относятся умения выполнять правильно физические упражнения (плавать, бегать, ходить на лыжах, играть в различные спортивные игры).

Прикладные предметные умения:

Это умение выполнять физические упражнения вне колледжа. Например – по окончании колледжа, на службе в армии, в туристических походах, на различных состязаниях, в экстремальных ситуациях, связанных с угрозой для жизни человека.

Жизненные навыки -

необходимы для поддержания здорового образа жизни посредством занятий физическими упражнениями, в нестандартных ситуациях, например: переправиться через водную преграду (когда нет плавсредств), оказать первую доврачебную помощь пострадавшему и т.д. Все это можно назвать функциональной грамотностью в области физической культуры.

Программа содержания деятельности преподавателя физической культуры по формированию компетентностного подхода

Тип

компетентности учащихся

Качества, способности, умения, навыки,

формирующиеся по предмету

Уровень

подготовки

1.     Группа ключевой компетенции:

ценностно-смысловая

коммуникативная

2.     Группа общепредметных компетенций

3. Группа учебно-познавательных компетенций

профессиональная

компетенция

4. Группа предметных компетенций

-       ходьба;

-       культура бега;

-       ходьба на лыжах;

-       общеразвивающая гимнастика;

-       плавание;

-       уроки здоровья

Характеризовать

Индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с регулярными занятиями физическими упражнениями

Проводить

Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой.

Проводить

Приемы страховки и самостраховки во время занятий физическими упражнениями, приемы оказания первой помощи при травмах и ушибах

-       взаимоотношения в парах, в группах;

-       межличностные отношения в разновозрастных группах;

-       построение речевого обращения во время занятий

-       особенности функционирования основных органов и структур организма во время занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности и контроля их эффективности;

-      особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-коррегирующей направленности;

-      особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности развития физических способностей на занятиях физической культуры;

-      особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями, основы их структры, содержания и направленности;

-      особенности содержания и направленности различных систем физических упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность

Объяснять

Роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений

Проводить

-       самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей профессионально-прикладной и оздоровительно-коррегирующей направленностью;

-       приемы массажа и самомассажа

-       понимание и формулирование команд, спортивных терминов и жестов

-       соблюдение правил личной гигиены и закаливания организма

-       профилактика травматизма и оказание первой помощи при травмах и ушибах

-       экипировка и использование спортивного инвентаря на занятиях физической культуры

Составлять

-       индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;

-       планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.

Определять

-       уровни индивидуального физического развития и двигательной подготовленности;

-       эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние организма и физическую работоспособность;

-       дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических упражнений

-       занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших классов;

-       судейство соревнований по одному из видов спорта;

-       гимнастика,

-       спортивное плавание,

-       единоборства

-       спортивные игры (волейбол, футбол, баскетбол, водное поло, ручной мяч, флорбол, стритбол, пляжный волейбол и т.д.),

-       легкая атлетика,

-       ходьба на лыжах (особенно на соревнованиях в экстремальных нестандартных ситуациях).

Уровень

потребителя

Уровень

производителя

Уровень

производителя

Уровень

Толмача

Уровень производителя

Уровень

производителя

Уровень

производителя

Уровень

производителя

Уровень

производителя

Уровень

Производителя

Уровень

производителя