Проблемы оценивания творческой деятельности учащихся 5-7 классов на уроках изобразительного искусства

«Проблемы оценивания творческой деятельности учащихся 5-7 классов на уроках изобразительного искусства».

Карташева Ольга Дмитриевна,

Учитель ИЗО МКОУ «СОШ», с. Саволенка

Юхновского района Калужской области

Существуют споры о критериях оценивания работ учащихся по ИЗО. В газетах часто стали встречаться статьи, в которых ведется речь о безоценочной системы на уроках изобразительного искусства. Сколько бы споров не было, но на сегодняшний день есть стандарт, которыйдолжен выполняться в соответствии с поставленными задачами.

В области «Изобразительное искусство» до сих пор нет однозначного подхода к решению проблемы оценивания учителем ИЗО творческих достижений учащихся. Это касается детского рисунка и деятельности ребенка на уроке ИЗО.

Проблема оценивания связана еще и с тем, что на сегодняшний день существуют разные программы «Изобразительное искусство». Программы различаются по задачам. Есть еще одна проблема оценивания художественной деятельности учащихся на уроках ИЗО : существующий подход к оцениванию созидательной деятельности через конечный продукт – рисунок. Т.е., учитель ставит отметку в конце урока ученику на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения в оценке работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых работ личностный рост ученика.

Возникает потребность использовать оценочную систему на уроке ИЗО так, чтобы она сочетала бы в себе контроль и диагностику (не устраняя контроль со стороны родителей, учителя), усилила бы роль самоконтроля и самооценки ученика.

Учителю изобразительного искусства нужно определять систему оценивания художественных достижений учащихся из таких составляющих:

- ЧТО оценивать? (что именно можно оценить в изобразительной деятельности)

- КАК оценивать (по каким критериям)

- КАКИМ ОБРАЗОМ оценивать? (процедура оценивания, ее этапы)

На уроках ИЗО учителю необходимо внимание уделять не конечному рисунку, а художественно-творческому процессу, результатом которого будет являться уровень развития воображения, способностей, а дальнейшим следствием – рисунок учащегося, через который можно увидеть уровень личностного мастерства.

Также важно оценивать интеллектуальные творческие проявления школьника: самостоятельность, оригинальность, интересные находки. Такие проявления особенно проявляются на внеклассных занятиях кружка «Радуга». Учащиеся проявляют свои фантазии, способности, которые позже оцениваются в викторинах, конкурсах.

Всю познавательную деятельность школьника я предлагаю оценивать по таким критериям:

- сотрудничество с учителем, учениками (имеется в виду наличие художественных материалов, поисково-исследовательская деятельность)

- интересы, способности детей (увлеченность, стремление выразить свое отношение к воспринимаемому)

- общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников (соответствие работы теме, идее; сопоставление самооценки учащегося с оценкой учителя)

- творческие действия (передача чувства формы, продуманность школьником сюжета)

Особенность такого оценочной процедуры состоит в том, что учитель кроме классного журнала, заполняет журнал творческих достижений учащихся. В нем фиксируются все критерии оценивания этапов урока на каждого ученика. Окончательный результат учитель обсуждает вместе с детьми по выполнении творческой работы. Текущие оценки достижений фиксируются по методике саморазвития учащегося. Главное оценивать учащегося по уровню достижения им задач, поставленных в начале его творчества.

Не надо идти по пути «давления» своим авторитетом на ученика. Необходимо увидеть в ребенке его индивидуальную особенность и помочь развиться творчески.

Я хочу рекомендовать всем учителям ИЗО вести «портфель достижений учащихся». Он может представлять собой подборку личных работ: творческие работы, доклады. Может заполняться самими детьми.

Примерная таблица оценивания творчества учащихся:

В таблице видно, что в некоторых строках стоят и «-» и «+», а отметка «5» – это объясняется тем, что данный ребенок не полностью использует цветовую палитру, но он старается добиться цветоощущения. Оценка «2» выставлена у учащегося, который выполнил только схематическое построение рисунка.

Ученик должен знать свой уровень знаний и способностей. Для этого часто использую различные выставки, которые анализируют сами учащиеся. Именно так учащиеся получают навыки самоанализа, а их взаимное обсуждение работ становится толерантным на протяжении всех лет изучения ИЗО.

Для учащихся важно как их оценивают другие, таким образом, развивается самооценка и самоанализ. При оценивании работ не сравниваю возможности детей друг с другом, а сравниваю личный рост ученика, при этом сначала хвалю его достоинства в работе, и лишь потом в корректной форме обсуждаем недостатки и дальнейшую перспективу их исправления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371974-problemy-ocenivanija-tvorcheskoj-dejatelnosti