Творческое рассказывание дошкольников

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Ульяновска

«Центр детского творчества №5»

Творческое рассказывание дошкольников

Методическая разработка

Автор педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Рябова Вера Михайловна

Ульяновск 2019г.

Краткая аннотация

В основу данной разработки взят многолетний личный опыт педагога Рябовой В.М. в Центре детского творчества №5 в объединении «Мозаика», а также обобщённый опыт педагогов-новаторов. Представленный методический материал включает в себя методы и приёмы, предусматривающие обучение детей творческому рассказыванию.

Погружаясь в мир творчества, дети учатся составлять рассказы разного вида, овладевать речью как средством общения и культуры, активизировать и обогащать словарь, совершенствовать грамматический строй речи.

Цель речевого развития ребёнка всегда была и остаётся для педагога одной из самых главных. Творческое рассказывание – часть комплексного плана по привитию речевой культуры у детей.

Функции обучения: обучающая, развивающая, диагностическая и воспитательная.

Принцип осуществления задач – дифференциация и вариативность, что позволяет детям в равных условиях, но с разным речевым уровнем и разным интеллектом активно участвовать в образовательном процессе. Вариативность заключается в развитии фантазии и воображения у детей, их интереса к рассказыванию и речи в целом.

Занятия, или, как сейчас принято говорить, непосредственная образовательная деятельность (НОД), осуществляются в рамках программы «Ступеньки» с детьми 5 - 7 лет в Центре детского творчества №5 г. Ульяновска.

Вполне объяснима и актуальность данного материала. В современном мире не только речь детей, но и речь взрослых требует коррекции и вмешательства педагогов. Это происходит от недостатка устного общения, от отсутствия его необходимости. Педагог просто обязан воспитывать культуру речи, начиная с дошкольного возраста. Обучение творческому рассказыванию помогает педагогу решать многие речевые задачи.

Новизна методической продукции заключена в многообразии методов и приёмов, разработанных педагогом, в широком выборе тематики, способствующей быстрому контакту между ребёнком и педагогом.

Работа содержит яркие примеры многих видов творческого рассказывания, что делает её доступнее и даёт возможность молодому педагогу глубже понять методику обучения.

Целевыми ориентирами для педагога служат речевая подготовка ребёнка к школе, его умение говорить грамотно, понятно и интересно. Педагог должен понять: рассказы детей – их будущие сочинения! Обучая детей творческому рассказыванию устно, мы готовим его к выражению мыслей на бумаге.

Основываясь на многолетний опыт работы с дошкольниками по развитию речи, в данной статье я рассказала об основных методических приёмах, чтоб педагог, особенно начинающий, смог чётко и системно организовать свою деятельность как в сфере дополнительного образования так и в дошкольных образовательных учреждениях.

Творческое рассказывание дошкольников

Введение

Творческое рассказывание – это речевая деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ или сказочная история. Это вид творческой художественной деятельности, требующей от ребёнка воображения, фантазии и достаточно развитой культуры речи. В творческом рассказывании ребёнок сам создаёт образы персонажей, сам придумывает развитие сюжета, логически выстраивает события, соответствующие теме и содержанию.

Процесс творческого рассказывания захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, положительных эмоций.

По мнению известных психологов (К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн), это сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка, который наиболее легко поддается педагогическим воздействию. Возможность обучения творческой речевой деятельности в старшем дошкольном возрасте гораздо выше, чем в раннем детстве. У детей 6 – 7 лет появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, они овладевают сложными формами связной речи, широким словарем. Репродуктивное воображение, механически воспроизводящее действительность, превращается в творческое. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Но словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности. Поэтому термин «творческое рассказывание» — условное название речевой культуры речи. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элементфантазии и составить творческий рассказ.

Основная часть

Обучение творческому рассказыванию в деятельности педагога отличается от творческих игр, хотя и составление рассказов у дошкольников – это тоже игра. Творческие игры являются подготовкой, фундаментом к созданию сочинения. В игре ребёнок может участвовать как звено в общей цепочке участников, ответив полным предложением на вопрос. Например, в игре «Если бы я был президентом страны», дети с удовольствием придумывают законы для улучшения жизни людей, запреты, изъявляют всевозможные желания. Но выражают это в одном - двух предложениях. В игре «Вербальные превращения» дети, превратившись в предмет, рассказывают, из чего он сделан, для чего, где находится и пр. Педагог может на основе этой игры подвигнуть детей к сочинительству, развитию событий. И вот уже у чайника и карандаша своя история.

Педагогу важно научить детей придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Если мы доказали, что творческая игра – подготовка к рассказыванию, то рассказывание – первая ступень к настоящему литературному сочинительству в школе. Приобретённые навыки творческого рассказывания в дошкольном детстве облегчат старания ребёнка над сочинениями как на свободную тему, так и по литературным произведениям. В основе словесного творчества, безусловно, лежит восприятие детьми произведений художественной литературы, устного народного творчества, а также наблюдения из личного опыта.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний, стихов, небылиц, загадок и в словотворчестве, когда нужно придумать или образовать новое слово

Теоретик дошкольного музыкального образования и воспитатель А.Н.Ветлугина выделяла три этапа в формировании детского художественного творчества.

Первый этап -   накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, впечатлений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего мира, его эмоционального восприятия. Особую роль здесь играют произведения искусства, которые помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни и являются основой художественных образов.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Педагог нацеливает детей на выбор жанра (придумываем рассказ, сказку, описание), уточняет время события ( в старину, в наше время), выбор персонажей. Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: построения сюжета, поступков героев, выбор слов, эпитетов.

Третий этап -  появление новой продукции. Ребенку интересно, какое впечатление произвело его творчество на слушателей, как оценят рассказ товарищи и педагог. Поэтому необходим анализ результатов, в ходе которого ребёнок должен получить эстетическое удовольствие. Анализ формирует не только навыки культуры речи, но и художественный вкус.

Для того, чтобы процесс по обучению детей творческому рассказыванию был не только увлекательным, но и результативным, следует создать педагогические условиядля его осуществления.

- обогащение детей впечатлениями из жизни. Это экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг.

- обогащение и активизация словаря.Эта работа достигается путём постоянных дидактических и творческих игр. Такие игры позволяют не только активизировать и расширить словарный запас, но и приобретать навыки связной речи, совершенствования её грамматического строя

- развитие связной речи. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах при пересказе литературных текстов, описании предметов, игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

- понимание детьми смысла задания: придумать историю, рассказать о том, чего на самом деле не было, если это небылица или сказка, или придумать то, чего сам не видел, но могло быть.

Основные требования к рассказыванию детей. Ребёнок должен:

- рассказывать самостоятельно, без помощи взрослого и не повторять примерный рассказ педагога.

- помнить тему, цель рассказа, подчинять всё единому замыслу, не засоряя речь лишними словами.

- знать структуру рассказа: зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка. Умело описывать место действия, портрет персонажа, его характер и настроение.

- уметь сочинять варианты рассказа, меняя ход, концовку или вводя дополнительных героев.

Виды творческих рассказов:

- Рассказ- быль

- Сказка

- Сказочная история (отличается от сказки современными персонажами, реальными людьми, но с элементами волшебства)

- Небылицы или смешные истории

- Описание природы.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

- Составление рассказа по данному началу.

- Составление рассказа по предложенному педагогом плану

- Составление рассказа или сказки с данными персонажами.

- Составление рассказа или сказки по опорным картинкам. (Напр., медвежонок, кран с водой, ложка)

- Описательные рассказы о природе, например, «Золотая осень», «Зима в лесу», «Весенняя прогулка».

- Придумывание детьми рассказов, меняя героев, сохраняя сюжет, или меняя сюжет, сохраняя героев, или меняя концовку.

Главными воспитательными задачамидля педагога являются воспитание у детей нравственных качеств, положительного отношения к рассказам товарищей, чувства выдержки и взаимопомощи, а также желание к творческой деятельности.

Образовательные задачи:

- Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

- Развивать навыки связной речи.

- Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

- Учить объективно оценивать свой рассказ и рассказы товарищей.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера(«Как Маша варежку потеряла», «Моё любимое домашнее животное»). Далее обучать детей сочинению сказок, т.к.особенности сказочного жанра могут привести детей к излишней фантазии или повтору сюжета.

Наиболее сложным заданием является составление рассказов описательного характера о природе. Здесь необходима большая предварительная работа по использованию в речи ярких эпитетов, сравнений, анализ нарисованной картины или природы за окном, эмоциональный пример рассказа педагога.

Приемы обучения творческому рассказыванию .

 В качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с педагогом по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми. Далее задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, осознавать структуру текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Наиболее легким принято считать составление рассказа по данному началу. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Вспомогательные вопросы являются одним из приемов руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

Приведу краткое описание нескольких видов занятий по обучению детей творческому рассказыванию. В качестве примеров использованы рассказы детей 6 -7 лет объединения «Мозаика» Центра детского творчества №5 г. Ульяновска.

Краткий пример занятия: Придумывание рассказа «Как Маша варежку потеряла»(по данному началу)

Педагог Ребята, сегодня мы будем придумывать рассказ «Как Маша варежку потеряла». В какое время года происходит событие? (Зимой) Конечно. Так вот , слушайте, я начну, а вы будете продолжать. Была зима. День выдался солнечный. Маша взяла санки и пошла на горку кататься. Там она встретила своих друзей – Таню, Алёшу и Наташу. Они катались кто на лыжах, кто на ледянках. Маша села в санки и тоже весело скатилась с горы. Вдруг Маша заметила, что одной варежки у неё нет. Ребята, это начало рассказа, дальше рассказывать будете вы. Вам надо придумать, что было потом и чем закончилась история с Машей. (Дети придумывают ход рассказа. Педагог исправляет речевые ошибки, даёт наводящие вопросы, если детям трудно.)

Маша заплакала, ребята стали её успокаивать. Алёша предложил поискать варежку на горке. Все пошли искать, но варежки нигде не было. У Маши замёрзла рука, но домой идти не хотелось, хотелось кататься. Алёша снял свою варежку и протянул Маше. Вдруг Таня закричала: «Нашла! Нашла!» Всем было радостно. Дети весело катались с горки. Маша рассказала дома родителям , что случилось на горке. Какие замечательные у Маши друзья! (Дети предлагают свои варианты рассказов: варежку нашла собака и принесла в зубах; варежку не нашли, Маша простудилась и заболела; варежку занесло снегом, а дворник дядя Ваня случайно её откопал и т.д.) Педагог предлагает детям выбрать самый интересный рассказ и объяснить свой выбор.

Краткий пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Таня и Серёжа спасли белочку». ( по плану в виде вопросов)

Вопросы плана можно обозначить цветными фишками на магнитной доске, где дети ассоциируют цвет с пунктом плана, а также схематичными картинками, условными обозначениями или устно.

Педагог Ребята, сегодня мы будем придумывать рассказ на тему «Как Таня и Серёжа спасли белочку». Как вы думаете, где могло произойти это событие? (В лесу, в парке) Зачем Таня и Серёжа пошли туда? (за грибами, ягодами, просто погулять, в парке покататься на аттракционах) Где они могли увидеть белочку? (на лужайке, на скамейке, на веточке) Что могло случиться с белочкой?(у неё была переломлена лапка, хвостик зацепился за сучок, на неё лаяла собака, упал бельчонок из дупла, мальчишки хотели её поймать) Как можно спасти белочку? (перевязать лапку, позвать на помощь взрослых, отпугнуть собаку, положить бельчонка в дупло, взять белку домой, вылечит и т.д.) Ребята, чтобы легче было рассказывать, люди составляют план. Он поможет вам рассказывать по порядку, ничего не пропуская. Каждый вопрос плана я буду обозначать фишкой. Итак, первый вопрос. Какое время года было? (зелёная фишка).здесь вы можете не только назвать время года, но и описать красоту природы. Второй вопрос. Куда пошли Таня и Серёжа? (жёлтая фишка). Третий вопрос. Что случилось с белочкой? (красная фишка). И четвёртый вопрос. Как ребята спасли белочку? (синяя фишка).Дети составляют рассказы, затем анализируют их.

Краткий пример занятия « За что мне однажды было стыдно» (рассказывание по сюжету, предложенному педагогом).

Рассказывание по предложенному педагогом сюжету всегда вызывает у детей трудности. Прослушав тему, дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. Педагог напоминает, что в каждом рассказе есть зачин, само событие и концовка, что не следует сразу отвечать на вопрос темы.

Однажды мама ушла в магазин и оставила меня одну. Она велела мне смотреть мультики и сказала, что скоро вернётся. Мне стало скучно, я открыла шкаф и съела все конфеты в вазе. Мама меня предупреждала раньше, что много сладкого мне есть нельзя, у меня аллергия. Но я не удержалась. Когда мама пришла, она ничего не заметила. Я была рада. А вечером к нам приехала тётя Марина с моими сестрёнками, и мама захотела угостить их чаем с конфетами. Мама посмотрела, а конфет нет. Мне было ужасно стыдно, тем более у меня появились красные пятна на руках. Я заплакала и призналась. Мама меня не ругала. Я сама поняла, что совершила глупый поступок.

Краткий пример занятия «Выбираем тему сами» (составление рассказа по самостоятельно выбранной теме)

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (о том, что видели на экскурсии, о том, как мальчик или девочка попали в беду о каком-то интересном случае, который произошел с вашим другом, о дружбе и ссоре, о лесных жителях, о празднике, о наблюдении за работой людей и т.д.), предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

Мой рассказ называется «Новая дорога». Я сначала расскажу, что я видел из окна, потом, как делали дорогу и потом – что получилось. Было лето. В нашем дворе делали новую дорогу. Я наблюдал из окна, как работают люди и большая дорожная техника. Самосвал привозил песок, щебёнку, а потом асфальт. Большие кучи были навалены везде. Сначала на дорогу насыпали песок, потом щебёнку, люди всё выравнивали деревянными лопатами. Потом приехала огромная машина с трубой. Туда закладывали асфальт, и он там грелся, как в печке. Горячий асфальт машина вываливала на дорогу, люди его разбрасывали, и потом выезжал каток, который очень тяжёлый, потому что под ним асфальт делался ровным. Дорога получилась красивая. Мне сразу захотелось, когда вырасту, работать на таком катке.

Краткий пример занятия «Составление рассказа по опорным картинкам»

Дети с большим удовольствием составляют подобные рассказы. Педагог не должен предлагать детям большое количество картинок, чтоб ребёнок не рассеивал внимание на множество персонажей и деталей, а сосредоточился на главной теме. Картинки лучше выбирать схематичные, без каких-либо украшений и множества других предметов.

Педагог Ребята, сегодня мы будем составлять сказочную историю по опорным картинкам. Картинки перед вами. Они называются так, потому что служат опорой для нашего рассказа и являются его персонажами. Других персонажей в рассказе быть не должно. А так как эта сказочная история, все эти герои могут говорить.(педагог демонстрирует картинки: берёза, ёжик, ёлка; даёт примерный образец рассказа).

Было лето. На полянке в лесу росли рядом ёлочка и берёзка. У берёзки каждый год облетали листочки, и ёжик уносил их к себе в норку, чтоб заселить постель. А с ёлочки иголки не осыпались. А ей так хотелось тоже помочь ёжику. Она сказала ему об этом. А ёжик ответил: «Посмотри, у тебя иголки, и у меня иголки. Мы с тобой сможем защититься от злых зверей. Берёзку защищать некому. Послушай, что я придумал. Будем вместе берёзку защищать. Я перетащу свою норку под берёзку и стану ей защитником. А ты будешь веточки колючие опускать ниже, когда волк или кабан придут, они боятся колючек. Так и сделали. Берёзка была рада.

Жил – был ёжик на полянке. Он любил гулять по лесу, и каждый день рассказывал берёзке и ёлочке о том, что видел. Берёзка была добрая, и радовалась вместе с ёжиком. А ёлка была злая, всё время выставляла свои колючки и смеялась над ёжиком и берёзкой, называла их некрасивыми. Ёжик и берёзка не обращали на ёлку внимания, и она от злости засохла.

Картинки: облако, бабочка, зайчонок.

На небе жило-поживало пушистое белое облако. Каждый день оно гуляло по небу, наблюдало, что происходит внизу, на земле. Однажды оно услышало, как зайчонок жалуется бабочке, что не умеет летать Бабочка жалела его, но сделать ничего не могла. Каждый день она рассказывала зайчонку, что видела с высоты и о том, как здорово уметь летать. Облако пожалело зайчонка, опустилось на землю и сказало ему: «Садись на меня, мы полетим с тобой вместе!» И облако подняло зайчонка высоко-высоко, и он увидел, как красиво вокруг. А бабочка летела рядом и радовалась за друга.

Кратий пример занятия «Сочиняем сказку» (сочинение сказки по заданной тематике)

Работа педагога по обучению сочинительству сказок обычно начинается с  сюжетов о животных: «Что случилось в лесу », «Приключения муравья», «Как поссорились лягушка и стрекоза». Наблюдательность и любовь к нашим меньшим братьям дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Стоит лишь напомнить о повадках и образе жизни зверей и домашних животных. Охотно дети составляют новые сказки с известными персонажами, особенно сказки-приключения. Напр. о приключениях Деда Мороза, где они вводят знакомых Бабу Ягу, Буратино, Машеньку, лесных зверюшек.

Педагог Ребята, сегодня мы будем сочинять сказку о приключениях Буратино. В вашей сказке могут быть разные герои - и придуманные вами, и те, которых вы уже знаете. Давайте вспомним знакомых героев. ( Карлсон, Незнайка, Лиса, сестрица Алёнушка, Машенька, Волк, бабка с дедкой, гуси-лебеди и т.д.) Какие волшебства происходят в сказках? ( разговаривают даже животные, превращаются в других героев, летают, уменьшаются, увеличиваются, животные живут, как люди и т.д.) С каких слов может начинаться сказка? (Жили-были, в некотором царстве- в некотором государстве, однажды…) Что побеждает в сказках обычно?(Добро) Из каких частей состоит любой рассказ? ( Зачин, основная часть, концовка). Да, в вашей сказке сначала происходит знакомство с героем, затем с этим героем случаются приключения, а потом всё заканчивается благополучно. Ребята, приключение может быть одно, а может их быть и два, и три.

Жил-был Буратино. Его дом находился в лесу. У него было много друзей, и ко всем он любил ходить в гости. Сам он тоже часто встречал гостей и угощал их всегда чаем с лесными ягодами. Однажды он отправился за малиной. А в кустах малины сидел медведь. Буратино с ним не дружил, потому что боялся его. «Это моя малина!» - зарычал медведь и схватил Буратино за нос. Нос отломился и остался в лапах медведя, а Буратино убежал. Прибежал он домой и стал плакать. Он плакал так громко, что его услышали все вокруг, даже глухая сова. Она залетела в комнату и спросила, какое горе у него приключилось. Буратино рассказал. Сова была мудрая и сразу придумала, что надо делать. «Не надо идти к медведю и отбирать нос, он все равно не отдаст. Надо выточить у мастера новый нос».«Где же мы возьмём такого мастера?»- спросил Буратино. «Это дятел. Он живёт в соседнем лесу. Ты не добежишь, а я слетаю и приведу его». Сова улетела. А в это время все друзья Буратино уже узнали о его беде и спешили на помощь. Они несли ему лекарства от слёз и от боли и лесные ягоды к чаю. Вскоре прилетела сова. Она несла в клюве новый нос для Буратино. Следом прилетел дятел с лекарственным клеем и приклеил нос. А потом все пили чай с лесными ягодами.

Чтение и рассказывание детям сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, на наличие тех моментов, которые присущи только сказкам. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. Сначала в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. Затем  осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. И лишь потом придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, героев.

Краткий пример занятия «Составление рассказа «У природы нет плохой погоды»(составление рассказа – описания)

Этот вид рассказывания детям намного труднее. Детский словарь не так обогащён яркими прилагательными и сравнениями, которое необходимо, чтобы выразить всю красоту и глубину русской природы. Здесь требуется большая предварительная работа, а именно использование дидактического материала. Такие игры как «Украсим слово» (дети придумывают прилагательные к данному предмету), «На что похоже?»( дети ассоциируют предмет природы с другими предметами), «Сходство и различие», «Удлини предложение» (дети добавляют прилагательные и дополнения в простое короткое предложение), «Времена года» дают ребёнку базу для эстетического и эмоционального самовыражения. Систематизировать работу по обучению составления рассказов о природе можно по такой схеме.

-рассматривание картин- пейзажей русских художников;

-слушание описаний природы в художественной литературе;

-экскурсии в природу с целью наблюдения её явлений и образов.

-творческие игры с использованием объектов природы.

Моё любимое время года – лето. Летом мне нравится любая погода, даже, когда дождь. Дождь умывает траву и деревья, и они делаются ещё зеленее. Воздух после дождя свежий, чистый и прозрачный. Когда солнечная погода, я люблю бегать на улице. Солнце блестящее и горячее. Его любят все растения. Огромные могучие тополя дают много тени, где можно отдохнуть от жары. Перед нашим домом много рябин и лип. Они кудрявые, как- будто им в парикмахерской прическу сделали. Ещё летом бывает погода пасмурная. В это время природа ждёт: или выглянет солнце или польёт дождь. А ветер я придумал, как назову – шалун и хулиган. Ветер любит играть с облаками, превращает их то в слонов, то в медведей. Я люблю наблюдать за облаками.

Заключение

 Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию требует от педагога большого таланта, профессионального подхода и эмоционального потенциала. Процесс обучения не должен быть хаотичным, спонтанным. Работа должна быть систематичной, чётко спланированной и глубоко продуманной. На этапе подготовки к школе такая работа особенно значима. В век компьютерных технологий, обильного потока информации школьники сталкиваются с трудностями выражения мыслей, изложения событий, описания впечатлений. Школьные сочинения скупы, однообразны, списаны с готовых текстов доступного интернета. Поэтому именно в дошкольном детстве важно привить интерес к творчеству, художественной литературе, раскрыть возможности ребёнка как личности, вызвать желание самовыражения именно через речь, овладевая её богатством и многогранностью. Получив такой запас знаний и навыков, будущий школьник не будет бояться сочинений, а с интересом будет учиться дальше.

Овладение ребёнком устной речью, умение придумывать сюжетную ситуацию, сочинять, свободно выражать свой замысел, описывать красоту родной природы, станет основой для творчества, воображения и эмоционального восприятия окружающего мира.

Литература

Бабич Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников. - М.: Айрес- Пресс, 2000

Гербова В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Короткова Э. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект занятия по развитию речи

«Как Медвежонок друга вылечил»

(Сочинение сказки по данному началу)

Цель: Обучение детей творческому рассказыванию.

Задачи:

Обучающие

Учить сочинять сказку по данному началу, опираясь на полученные знания о приёмах составления и структуре рассказа.

Закреплять знания об отличии сказки от рассказа.

Учить использовать в речи прилагательные.

Обогащать словарный запас.

Развивающие

Развивать навыки связной речи.

Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивать интонационную выразительность, эмоциональное восприятие происходящего, активность.

Развивать воображение, творческую фантазию.

Воспитательные

Воспитывать дружеское соучастие, внимание к близким, желание заботиться о них, оказывать помощь.

Воспитывать интерес к рассказыванию, умение делиться впечатлениями.

Воспитывать дисциплину, выдержку и усидчивость, умение слушать товарищей.

Оборудование:

Столы и стулья по количеству детей.

Демонстрационная картина или слайд с изображением леса и сказочных избушек.

Картинки: лекарственные травы подорожник и ромашка, ягоды малины и земляники. Муравьиная куча. Гриб-мухомор.

Ход занятия

Педагог

─Дети, сегодня будем учиться придумывать продолжение сказки по известному началу. Вспомните, из каких частей состоит сказка или рассказ.(Зачин, само событие и конец)

Правильно. Так вот зачин, или начало, придумала я, а то, что происходило дальше и чем всё закончилось, придумаете вы. Сказка называется «Как Медвежонок друга вылечил». Послушайте начало.

Жили-были в волшебном лесу два друга – Медвежонок и Зайчонок.(Педагог достаёт игрушки и демонстрирует картину леса)Жили они по соседству и часто ходили друг к другу в гости. Вот однажды Медвежонок ждал-ждал своего друга, не дождался и пошёл к нему сам. Смотрит – а он в постели лежит. Медвежонок встревожился и спрашивает: «Что с тобой случилось?» «Я заболел, - отвечает Зайчонок. – Напился холодного берёзового сока, теперь горло болит. Да и лапку поранил, когда домой шёл. Температура вот». Медвежонку жалко друга. «Ничего, - сказал он, - я тебя вылечу. Жди, я скоро вернусь». И ушёл.

Что было дальше, придумаете вы, только сначала вспомним, чем сказка отличается от рассказа?

( В рассказе говорится о каком-то случае, который происходил в жизни. А в сказке бывает то, чего нет на самом деле. В сказках предметы, животные разговаривают. Они могут быть добрыми, веселыми, грустными; могут быть злыми, жадными, смелыми, трусливыми. Они умеют превращаться.) Да, и в нашей сказке будет волшебство! Как вы думаете, чем в лесу можно лечиться?

(Травкой, грибами, соком растений).

Верно, посмотрите на картинки, что это?

(Педагог показывает картинки с травами). Медвежонок мог найти их? А как мог пригодиться Медвежонку гриб – мухомор?

(Животные им лечатся, он убивает микробов.)

А муравьи? Знаете ли вы о том, как муравьи лечат? Они выделяют муравьиную кислоту, которая тоже убивает микробов! Если положить палочку на муравьиную кучу, она станет кислой от муравьиной кислоты, значит, будет лекарством. А как вы думаете, аптека в лесу есть? Нет? Но ведь мы сочиняем сказку, значит, может быть и аптека, и сказочные доктора. Ну а какие лекарства бывают?

(Микстура, таблетки, отвар, настойки, компрессы, горчичники, уколы).

Сказки, сочинённые детьми.

Идёт Медвежонок по лесу, а навстречу ему Лиса. Спрашивает Лиса: «Медвежонок, куда путь держишь?» А Медвежонок подумал, что если скажет про Зайчонка, Лиса Зайчонка съест. «Да так, гуляю», - говорит. И Лиса ушла. Вдруг Медвежонок увидел муравьиную кучу и подумал: «О, это мне пригодится». Взял он прутик и положил на кучу. Муравьи тут же облепили прутик, потом он подождал, вынул его и положил к себе в сумку. Идёт дальше, смотрит по сторонам, нет ли где травки лекарственной. Нашёл зверобой и подорожник и тоже в сумку положил. Идёт, а навстречу Ёжик. Медвежонок решил рассказать Ёжику о Зайчонке, вдруг он поможет? Ёжик говорит, что найти траву просто, а вот лекарство приготовить может только лесной доктор. «А ты знаешь, где он живёт?» - спросил Медвежонок. «Знаю, - ответил Ёжик, - это Мудрая Сова. Пойдём вместе». И они пошли к Сове. Сова сделала микстуру из зверобоя, а прутик и подорожник велела прикладывать к ранке на лапке. Они поблагодарили Мудрую Сову и пошли скорее к Зайчонку. Зайчонок выпил лекарство и выздоровел. А потом они вылечили ему лапку. И Ёжика Медвежонок и Зайчонок пригласили дружить. С тех пор они живут дружно и весело. (Саша Платов, 6 лет)

Идёт Медвежонок, торопится, потому что хочет скорее выручить друга. Думает Медвежонок, где бы ему доктора лесного найти. Смотрит, дом стоит, и что-то написано на вывеске. А читать Медвежонок не умел, но он сразу догадался, что это аптека, потому что там были нарисованы разные пузырьки и таблетки, а ещё зелёный крест. Он зашёл и увидел там белку в белом халате. Медвежонок рассказал ей, что ему нужно лекарство для Ёжика. Белка сказала, что без врача лекарство в аптеке не дают. Врач живёт на Большой поляне, он даст рецепт, а я дам лекарство. Медвежонок побежал искать врача. А врачом был Волк. Медвежонок как увидел Волка, так и подумал, что он может Зайчонка съесть. Но тут он увидел возле кабинета много больных зайчат и белок, и ежат, и даже лошадку. Ему сказали : «Не бойся, это добрый Волк, он нас давно лечит». И Медвежонок рассказал Волку, что у Зайчонка температура и поранена лапка, что он живёт далеко и не может прийти. Волк выписал рецепт, Медвежонок взял у Белки микстуры и таблетки и побежал к другу. Зайчонок пил лекарство три дня, а на четвёртый выздоровел. А потом они пригласили в гости Волка и Белку и угощали их чаем. (Софья Захарова, 6 лет)

Медвежонок побежал быстрее искать в лесу волшебные травы. Зайчонок остался дома один. Вдруг он услышал стук в окно и в дверь. Он очень испугался. У Медвежонка был ключ. А это кто? Встать и посмотреть он не мог, потому что у него не было сил. А это были Волк и Лиса. Очень им хотелось зайчатинки попробовать. Прознали они про то, что Зайчонок заболел и пришли. А в это время мимо пробегал Ёжик. «Беда, - подумал он, - надо Зайчонка выручать». Свернулся он в колючий клубок, подкрался сзади к Лисе и Волку и давай их колоть своими колючками. Лиса и Волк завыли и бросились наутёк. А тут уже и Медвежонок вернулся с волшебными травами. Ёжик рассказал, что Лиса и Волк приходили, и что надо сделать для дома защиту. Сначала они вылечили Зайчонка, а потом пригласили мастера Барсука, и он установил им крепкие замки и сигнализацию. Как сигнализация завоет, Волк и Лиса убегают. А Медвежонок , Зайчонок и Ёжик до сих пор живут и дружат. (Владик Мартышев, 6 лет)

Педагог

Ребята, какие замечательные сказки вы придумали! А чья сказка вам понравилась больше всего? Почему? (Дети называют и объясняют свой выбор). Ваши сказки, ребята , я записала (аудиозапись) и мы поместим их в нашу Книгу сказок.

Рефлексия. Всем спасибо! Предлагаю выбрать смайлик, который соответствует вашему настроению от сегодняшнего занятия! Медвежонок и Зайчонок – теперь ваши друзья, они навсегда останутся с вами. Не забывайте с ними играть!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372793-tvorcheskoe-rasskazyvanie-doshkolnikov