Население Земли

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Легошина Ирина Евгеньевна

Район

Приокский район г. Нижнего Новгорода

Место работы

МБОУ «Школа№134»

Должность

Учитель географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Естественнонаучная область, предмет География

Класс

5

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК Полярная звезда

Тема учебного занятия

НаселениеЗемли

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Научный спор

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

3 урок в теме: Человек на Земле

Учебная задача

Открыть способ …

Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Способствовать созданию представления о расселении человека на Земле посредством отличия мнения от факта для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся объяснять понятия: народ, политическая карта мира, государство население, плотность населения, городские и сельские поселения

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научатся выражать мысль, отделяя мнения от фактов

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

- Имеют представление о странах, населенных пунктах, большой численности населения Земли

- Знакомы с политической картой мира

- Могут знать самую большую страну по населению (Китай), по площади (Россия), численность населения России-140 млн. человек

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Устный опрос - объяснение понятий:

население, политическая карта мира, население, плотность населения

Отделение мнение от факта. Критерии:

1. Выделение в высказывании ключевых слов, цифровых данных, указывающих на факт

2. Выделение в высказывании ключевых слов, указывающих на мнение

3. Фиксация мнений и фактов в таблице

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник География 5-6 класс

Электронное приложение к учебнику География 5-6 классы

Техническое обеспечение

КомпьютерPhilips 196v3

МультимедиаInfocusIN

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Предъявление учителем своей индивидуальности

Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учащихся.

Приветствие учителя

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

-Вспомните, что мы делали на прошлом уроке.

-Посещали музей, знакомились с расовыми признаками и на их основе описывали расы

1.3. Создание проблемной ситуации

-А не задумывались ли вы, сколько нас на Земле?

-Нас действительно много, и все мы должны где-то жить и все должно всего хватать

-Много

-Да, это интересно

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Может быть рассмотрим это поподробнее на сегодняшнем уроке?

- Итак, какова же наша цель?

-Хотелось бы

- Рассмотреть сколько людей на Земле. Где и как они живут…

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

- Как можно это сделать?

-В учебнике

- Узнаем из электронного учебника

- В интернете

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

- А я предлагаю вам это сделать по-другому.

Например, предлагаю вам изучать сегодняшнюю тему, поспорив со мной. Ибо в споре рождается истина!

- Как?

- Это интересно спорить с учителем. А как?

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

- Есть два вида утверждений. Одни являются фактами, а вторые частным мнением. Факт – то, что существует, то, что свершилось, то, что не является вымыслом. То, что неоспоримо и подтверждено. Например, мне 44 года. Это факт и с этим нельзя поспорить.

А мнение – это оценка чего-либо или кого-либо определенным человеком или группой людей. Например, мне думается, что той женщине 44 года….

(Каждому ученику раздается таблица-указатель с ключевыми словами, указывающие на фактический или оценочный характер суждения)

Ваша задача в споре показать мне, где факт, а где мнение. А для нашего спора мы будем брать утверждения по теме нашего урока: Население Земли (п19) и записывать в тетради в 2 колонки: мнения и факты. Если возникают затруднения, вы можете подсматривать в таблицу-указатель, которую я вам раздала

- Итак, Все люди на Земле образуют население Земли. Что это факт или мнение? Я думаю факт. А вы?

Докажете, может быть это не так!

- Согласна. А вы ребята?

А теперь следующее утверждение - Численность населения Земли – 7 млрд. чел. Факт или мнение?

-Молодцы!

- Мы знаем, что каждый человек живет в какой-то стране, которые отображаются на политической карте мира. И отсюда следующее утверждение

– На политической карте насчитывается 200 государств. Что это, мнение или факт?

Государства могут различаться между собой.

А вот такие утверждения на стр. 63 в коричневой рамке:

- Россия – самая большая по площади страна мира (17,1 млн.кв. км)? Что это?

- Самое большое по численности населения государство – Китай (1,4 млрд. чел)

-А Ватикан – самая маленькая страна (0,44 кв. км, 1000 чел.)

- Да, вы большие молодцы!

- Идем дальше, считается, что все люди Земли проживают в городах и селах. Что это? Кажется неоспоримый факт?

- Согласна. А вот еще одно утверждение – Самые крупные города мира – это Токио, Нью-Йорк, Сан-Паулу, Мехико. Мнение или факт?

- Но тут нет чисел?!

- Да, а теперь такая информация о размещении людей по Земле. Существует такая величина, которая указывает, сколько людей живет на единице площади – это плотность населения. Что это мнение или факт?

- Раз возникло затруднение, надо разобраться. Как получить плотность? Надо разделить население Земли на площадь суши. Получится 47 чел. на 1 кв. км.

- Здорово! Только нужно учесть, что это средняя плотность, т е есть территории с меньшей и большей плотностью. Это зависит от климатических условий. Это утверждение – мнение или факт?

- Молодцы!

- Понятно

- Давайте начнем!

-Звучат разные ответы: Факт, мнение.

- Звучит ответ: Это мнение, т к я могу дать другое определение из учебника: - Население – совокупность всех людей, живущих на определенной территории

- Согласны

Звучат разные мнения.

Звучит ответ – это факт, потому что есть конкретное число людей. Их кто-то сосчитал и таким образом доказал что их именно столько

Звучат разные мнения.

Звучит ответ – это факт, т к есть конкретная цифра

-Это все факты, т. к. есть точное количество

Мнения разделяются. Но возникает ответ

- Это мнение, т к возможно люди некоторые живут сами по себе отшельниками или просто какое-то племя живет в лесу и нельзя определить, как называется их поселение…И еще есть ключевое слово «считается», указывающее на то, что это мнение

- Это факт

- Но кто-то подсчитал и выделил их в группу самых больших городов! Кроме того, это можно проверить по карте

Звучат разные мнения. Возникает затруднение

Тогда ясно, это факт!

- Это мнение, т к есть и другие природные и социальные причины

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

- А теперь давайте еще раз зачитаем, что из перечисленного является мнениями, а что фактами

- Зачитывают записи в тетради:

Факты:

- Численность населения Земли – 7 млрд. чел

– На политической карте насчитывается 200 государств

- Россия – самая большая по площади страна мира (17,1 млн.кв. км)? Что это?

- Самое большое по численности населения государство – Китай (1,4 млрд. чел)

-А Ватикан – самая маленькая страна (0,44 кв. км, 1000 чел.)

- Самые крупные города мира – это Токио, Нью-Йорк, Сан-Паулу, Мехико

- Величина, которая указывает, сколько людей живет на единице площади – это плотность населения (47 чел. на 1 кв. км)

Мнения:

- Все люди на Земле образуют население Земли

- Считается, что люди живут в городах и селах.

- Есть территории с меньшей и большей плотностью. Это зависит от климатических условий.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

- Были ли у вас какие-то трудности с разделением мнения и факта?

- Сегодня вы делали новый вид работы, отделяли мнение от факта. Вы достигли результата?

- Вам понравилось спорить? А работа?

- Как бы вы оценили в целом свою работу?

- Да, нет, не знаю

- Да, достигли, нет, не все получились (объясняют что)

Да. Время пролетело незаметно!

Говорят оценки своей работы