Современные подходы обучения на уроках русского языка в начальных классах

Современные подходы обучения на уроках русского языка в начальных классах

Особенностью преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС является формирование метапредметных результатов, которые заключаются в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности [1].

Для формирования навыка самостоятельной работы в методике разработаны современные подходы к изучению русского языка:

системно-деятельностный подход;

личностно-ориентированный подход;

компетентностный подход.

Рассмотрим основные особенности каждого из них.

Основной идеей системно-деятельностного подхода является открытие новых знаний в процессе исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации работы учащихся, направленной на то, чтобы ученики самостоятельно решили проблемы урока и объяснили план действий в новых условиях реализации ФГОС.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как объединение системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личность в целом. Вот что такое системно-деятельностный подход в образовании!» [8, с. 19].

Системность подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.

Принцип деятельности направлен на активное участие учеников в процессе обучения, на самостоятельное добывание знаний, на формирование универсальных учебных действий, которые необходимы им в будущем. В практике деятельностный подход тесно связан с личностным.

В.А. Пургачёва пишет о том, что «современный мир представляет совершенно новые требования к развитию личности обучающегося, развитию умений и навыков в процессе освоения знаний» [50]. Решением реализации современных требований, она видит следующее: «В данной ситуации педагог и должен стать своего рода «оператором», организующим деятельность ребенка, которой становиться самореализация на основе готовности к непрерывному обучению. У преподавателя «нового поколения» происходит формирование компетенций «научить учиться», что и предполагает системно-деятельностный подход» [50].

Данный подход включает в себя ряд образовательных технологий, таких как технология критического мышления, французских мастерских, кейс-метод и т.д.

При реализации системно-деятельностного подхода учитель обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учеников, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смысло-поисковой работы и развитию личности учащихся.

Личностно-ориентированному подходу посвящены исследования Е.В. Бондаревской [12], Э.А. Голубевой [22], Г, А.А. Кирсанова [29], И.С. Якиманской [61] и др. Обобщая высказывания методистов, мы будем придерживаться мнения, что «личностно-ориентированная методика базируется на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающегося, что даёт возможность способствовать формированию уникальности ребёнка» [12, с. 165].

Главной целью личностно-ориентированного подхода является развитие полноценной личности ребёнка, его индивидуальности, непохожести на других детей. Процесс обучения строится так, чтобы в полном объёме учитывались особенности характера ребёнка, его ценностные ориентации, личные убеждения. Поскольку на этих факторах и складывается внутренняя модель мира ребёнка. При данном подходе учитель строит процесс познания таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно потребности и интересы ученика.

В рамках личностно-ориентированного подхода в качестве самостоятельных технологий можно выделить разноуровневое обучение, коллективное обучение, сотрудничества, модульное обучение, дифференцированное обучение и др. Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения.

Личностный компонент подхода предполагает, что в процессе преподавания русского языка максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающихся. Этот учёт осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником.

Компетентностный подход – это система общих принципов определения целей образования, организации образовательного процесса, отбора содержания образования и оценки образовательных результатов.

Ключевые научно-теоретические и научно-методические работы по анализу сущности компетентностного подхода принадлежат А.В. Хуторскому [55], А.Г. Каспржак [28], И.С. Зимней [24] др.

Сущность компетентностного подхода заключается в том, чтобы выработать у обучающихся умения, позволяющие действовать в различных жизненных ситуациях. Средства преодоления, которых будут находиться в процессе разрешения подобных ситуаций.

Как и личностно-ориентированный подход, компетентностный подход направлен на развитие ребёнка как субъекта опыта средствами обучения. Реализация компетентностного обучения, как и системно-деятельностного подхода, требует обеспечение единства целей образования, содержания учебного материала, методов, технологий, средств обучения и способов оценки образовательных результатов. Предполагает включение учащихся в осознаваемую, целенаправленную, разнообразную, постоянно усложняющуюся деятельность, в которой постепенно расширяется поле для самостоятельной работы, требующей от них активных действий, значительных волевых усилий, связанных с совершенствованием своих индивидуальных возможностей.

А.Г. Бермус подчёркивает, что «компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактицентрического, функционально-коммуникативного и др.» [11, с. 30].

Средствами реализации подхода являются технологии проблемного обучения, «дебаты», проектной и исследовательской деятельности и др.

Данный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается должно быть включено в процесс употребления.

Все упомянутые подходы в значительной степени пересекаются, в чем-то дополняя, уточняя друг друга. Системно-деятельностный подход интегрирует лучшие достижения, как в науке, так и в практике компетентностного подхода. Взаимосвязь данных подходов заключается в том, что акцент делается на умении применять знания, упор на знания как средство развития личности, результативность учебного процесса определяется продуктом, результатом активной деятельности является освоение компетенций и личностных качеств.

Но, если в системно-деятельностном подходе развитие личности происходит на основе универсальных учебных действий, то в компетентностном подходе под развитием личности подразумевается развитие задатков и способностей учащихся. В системно-деятельностном подходе образовательный процесс происходит через усвоение УУД, способов действий и достижения на этой основе способности к развитию компетентностей, оцениваются личностные, познавательные и коммуникативные УУД. В компетентностном подходе путём решения образовательных задач является усвоение новых видов деятельности, востребованных в любых жизненных ситуациях, основной целью оценивания является развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета.

С помощью личностно-ориентированного подхода учитель создает условия для реализации как системно-деятельностного, так и компетентностного подхода.

Изучив системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к организации процесса обучения, мы сделали вывод, что все эти подходы направлены на самостоятельную активную деятельность учащихся при добывании знаний, индивидуальное развитие каждого ученика, как субъекта учения и как субъекта личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373293-sovremennye-podhody-obuchenija-na-urokah-russ