РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ с обоснованием методики внедрения в практическую деятельность инновационных технологий и анализом их реализации

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ

с обоснованием методики внедрения в практическую деятельность инновационных технологий и анализом их реализации, демонстрирующим эффективность внедрения изменений в практику преподавания и учения, а также управление ими

Последние десятилетия для казахстанского образования стали периодом кардинальных изменений. Инновационные технологии и модернизация потребовали глубоких, содержательных изменений в образовании. Учитель новой эпохи должен успевать идти в ногу с современными научными достижениями в педагогике. Задача учителя-профессионала - не только самому продуктивно работать на уроке, но и добиться не менее результативной работы от учащихся. Это возможно с помощью создания такой системы обучения, при которой каждый учащийся будет активен на уроке. Поэтому самому педагогу необходимо постоянно совершенствоваться в сфере своей деятельности.Интерактивные методы обучения дают возможность поставить цели и задачи, требующие применения таких умений и навыков, как исследовательские и эвристические; кроме того, они развивают коммуникативные навыки, критический подход к решению какой-либо проблемы, воспитывают чувство ответственности за работу в группе, уважение к чужому мнению. Групповые методы работы позволяют каждому ученику проявить себя, внести свой вклад в работу, показать способности к творческому подходу и анализу. Как, например, проходит внедрение метода “Снежный ком” на уроке русской словесности в 5-ом классе? Каждая из групп получает определенное задание. Первая группа может успешно работать с текстом, вторая – с картинами разных художников, третья – с музыкой. Группы обмениваются своими знаниями. В конце урока учащиеся делают обобщения и выводы. Как правило, не рекомендуется по-разному оценивать тех учащихся, кто работал сообща в той или иной группе.

Учитель, подводя итог критериальному оцениванию, должен обратить внимание и на человеческий фактор каждого школьника:способность к взаимовыручке, доброжелательное отношение, вежливость.

Очень продуктивно была использована маршрутная игра, т.е. воображаемое путешествие. Мы провели такое “путешествие” в прошлое и в будущее при изучении романа Г.Уэлльса“Машина времени”.Маршрут путешествия был распределен между учащимися, которые на время стали гидами. Данный маршрут схематично изображается на листе ватмана.На каждый отрезок пути назначается свой гид, который рассказывает о достопримечательностях, укладе, событиях, быте людей из прошлого или будущего.

Один из видов ролевой игры на уроке – театрализованное представление. Действие должно быть разыграно так, будто учащиеся находятся в театре, являясь актерами. Театрализованная игра на уроке ни в коем случае не должна осовременивать ту эпоху, которая изучается на том или ином этапе на уроке словесности. Такие театрализованные игры очень вписались в структуру урока при воссоздании ситуаций из мифов “Нарцисс”, “Орфей и Эвридика” и т.д. Методика применения приема “с чистого листа”используется, когда дети имеют только начальное представление о предмете разговора, но основательных знаний у них еще нет. Данная работа проводится как в “Рабочей тетради”, так и на чистых листах, вывешенных на доске. Учащиеся на чистом листке пишут, что они знают о героях произведения. Они приобретают новые знания в ходе анализа. В конце урока эти знания дописывают на листках. Неотъемлемой принадлежностью интерактивных методов обучения являются разнообразные творческие задания. К ним относятся всевозможные викторины,газеты, рисунки, проектные кроссворды, исследовательские работы, рассказы от имени литературных персонажей.

Новые формы приобретают интегрированные методы обучения. На уроке, посвященном анализу повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”, происходит своеобразная “перекличка” тем, сюжетов, идей, направлений с материалом иных отраслей знаний. Анализируя язык повести, коллективно обращаем внимание на историческое название реки Урал, исконные значения устаревших слов и их новых интерпретаций. Необходимо разделить группы на“историков”, “географов”, “биографов”, “биологов”, “лингвистов”.

Система оценивания двигает весь школьный процесс. Необходимую роль играет развитие мотивации достижения успеха. Критериальное оценивание позволяет заинтересовать учашихся в овладеваниями знаниями по предмету. Такое оценивание направлено на прогресс в развитии каждого учащихся, приложение учащимися всех имеющихся ресурсов знаний для полной и всесторонней самореализации.

Рефлексия – важный этап каждого урока. Так, на уроке по рассказу Ю.П.Казакова “Тихое утро” учащимся были розданы анкеты с тестовыми заданиями. Прием рефлексии назывался “Оцени себя на уроке” . Каждый учащийся оценивал работу на уроке по трем направлениям: Урок 1.интересно; 2.скучно; 3.безразлично; 2. Я на уроке 1.работал; 2.отдыхал; 3. Помогал другим; Итог 1.понял материал; 2.узнал больше, чем знал; 3.не понял.

Новый урок требует постановки целей по-новому, в соответствии с современными требованиями. Каждый фрагмент урока подчинен новым задачам, главная из которых- самостоятельное добывание учащимися знаний, а не получение их в готовом виде. Важен и такой этап урока, как верно заданный психологический настрой на учебную работу. Зачастую учащиеся самостоятельно определяют тему урока, ставят цели и задачи, а в группах самостоятельно осваивают новый материал через составление постеров. Вот один из фрагментов урока по составлению диаграммы Венна по суффиксам и приставкам. Прием ролевой игры и вопросы “ромашки Блума”: Что общего у суффикса и приставки? ( Ответ: служат для образования слов). Возьмите приставку от первого слова, корень-от второго, суффикс – от третьего, окончание – от четвертого. Какое слово получилось? ( Под-снеж-ник-и). Что мы сделали с вами? Образовали новое слово. Тема нашего урока-“Словообразование”.

Учащимся по душе атмосфера соперничества. Диалоговое обучение позволяет учащимся освоить и осмыслить изучаемый материал, овладеть им на более глубоком смысловом уровне: все активно слушают, задают вопросы, делятся соответствующей информацией, оспаривают мнения, ко всем мнениям относятся с уважением, происходит активный поиск соглашений для совместных решений. Через индивидуальную работу учащихся происходит внедрение модулей обучения талантливых и одаренных учеников, развитие критического мышления.

Фрагмент урока с использованием стратегии “6 думающих шляп”.

Жеребьевка. Представители команд по очереди, не заглядывая в коробку, достают шляпы.

Учитель напоминает правила работы “в шляпах”.

“Белая шляпа”: информация о главном герое повести А.С.Пушкина “Станционный смотритель”: Какой у него чин? Где он живет?Опишите его внешность.

“Черная шляпа”: Как живет Дуня? Лучше или хуже, чем раньше? Почему Вырин не рад этому? Почему Вырин не может успокоиться и простить дочь?

“Желтая шляпа”: Вырин-добрая душа? Как он обращается с приезжими? Как он вел себя с Гусаром Минским?

“Красная шляпа”: Какие чувства вызывает у вас Вырин? Как меняется главный герой на протяжении действия повести? Как выглядит Вырин, когда рассказчик через несколько лет вновь останавливается в доме станционного смотрителя?

“Зеленая шляпа”: новые идеи. Поразмышляйте! Как, по-вашему, следовало бы поступить Дуне, чтобы отец не чувствовал себя брошенным? Аргументируйте свой ответ.

“Синяя шляпа”: выводы, оценка работы каждой группы. Виноваты ли герои повести друг перед другом?

Cтратегия “Горячий стул” очень уместна на данном этапе урока. Какие бы вы вопросы задали Авдотье Самсоновне, плачущей на могиле отца?

На уроке устанавливаются следующие критерии взаимооценивания пар:

Были ли использованы литературные источники?

Были ли убедительными доказательства из повести?

Cоответствуют ли выступления поставленной задаче?

Был ли рассказ выступившего эмоциональным,четким, ясным?

Насколько этот результат интересен классу?

Техника «рефлексивная мишень» - один из приемов проведения рефлексии на уроке.

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом секторе записаны вопросы, требующие оценки итогов проведенного урока. Учащиеся отмечают свою роль в проведении урока, указывают в одном из секторов, активно работали на уроке или нет, а также дают оценку добытым в результате работы на уроке знаниям.

Большое значение имеет на уроке выступление учащихся с заранее подготовленными презентациями. Огромную роль играет в этом умение подбирать необходимый материал с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.

Активно внедряются на уроках интерактивные методы обучения. Прием “Инсерт”, нацеливающий на выявление степени и качества подготовленности школьников по изучаемым темам, содержащий вопросы, которые требуют активного вовлечения каждого в оценивание самого себя, -очень ценный и незаменимым прием самооценки на любом уроке. Так, например, после первоначального знакомства с текстом рассказа “Тихое утро” Ю.П.Казакова учащиеся не обратили внимания на диалектные слова, встретившиеся им при прочтении рассказа. После детального изучения рассказа на уроке, т.е. после проведенной словарной работы, методом “Инсерт” ученики указали, что некоторые слова ( такие, как “бочаг”, “косарь”, “бадья”) явились для них новыми, незнакомыми словами. Прием “Инсерт”, использованный на уроке, дал возможность выявить пробелы в лексическом запасе школьников.

Работа с текстом. Игра «Снежный ком»./ Фрагмент/

Мы выяснили, что вы знаете об Аполлоне, а теперь постараемся пополнить эти знания сведениями из статьи «Бог Аполлон и музы». Для более глубокого изучения текста проведем игру «Снежный ком». Разделим текст на 3 части по количеству групп. «Аргонавты» работают над первым абзацем, «Герои» - над вторым и третьим, а «Титаны» - над четвертым. Каждый из учащихся знакомится над своим контекстом в течение 5 минут. Затем члены группы составляют его план – конспект за 3 минуты. После этого спикеры всех команд вывешивают планы-конспекты на доску и рассказывают часть текста по нему. В итоге мы получим пересказ целого текста.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины и традиционных заключительных вопросов.

Что нового ты узнал на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Интересны виды и формы нестандартных уроков, к которым относятся лекция-парадокс, экспресс-опрос, телеурок ( “Умные вещи” С.Я.Маршака, “Кладовая солнца” М.Пришвина, “Теплый хлеб” К.Паустовского).

Передавая символ в конце урока ( мяч, шарик и т.д), осуществляем прием рефлексии “Цепочка пожеланий”. Участники групп в конце урока по итогам совместной работы обращаются с пожеланиями друг к другу.

«А напоследок я скажу» ( один из приемов рефлексии) .

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

Что не оправдалось и почему?

Мои и наши перспективы?

Стратегия «Минутный обзор». Цель – получить данные о том, как ученики усвоили тему.

После проделанной огромной работы на уроке необходимо на половинке листа написать ответы на два вопроса:

- «Какой момент был наиболее важным в том, что мы сегодня изучали?»

- «Какой момент остался наименее ясным?»

Все сведения могут быть записаны кратко в “корзинке” идей . В корзину идей можно “опускать” факты, проблемы, понятия, имена, имеющие отношение к теме урока.

Стратегия “Три М” предлагается, когда надо назвать три момента, которые получились особенно хорошо в результате взаимодействия групп.

Живой интерес вызвали у учащихся уроки словесности по новым технологиям в 6-ом классе. Эти уроки проходили в интегрированном варианте. Связь с искусством здесь была прямой. Именно поэтому использование живописных картин, скульптурных изображений, музыки и поэзии важно, так как учащиеся должны были не только получить определенные знания,умения и навыки, но и возможность удовлетворить духовные потребности.Такие уроки воспитывают нравственные ценности, на них вырабатываются эстетические идеалы, формируются чувства.

Уместным было обращение к казахскому мифу о Коркыте. Именно эта легенда близка идейно мифам об Орфее и Арионе.

Многообразие методов и приемов при изучении мифологии на уроках словесности в 6-ом классе было связано воедино с развитием синтетического мышления учащихся. Методом “остановок в пути” и путевых заметок учащиеся приобщались к жанрам научной фантастики и фэнтези. Своеобразной рефлексией на изученные мифы, легенды и притчи явились мифологические праздники по горячим следам пройденного, инсценировки, турниры знатоков и “лингвистические бои”. Здесь, на данном этапе, возможны и презентации, и газеты, и альбомы, и творческие работы, и создание мифов творческого сочинения.

Простор для развития творческой фантазии школьника и учителя, возможность посмотреть на многое с иных позиций и высот, новые стимулы и мотивацию к поиску и исследованию дают современные методы обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374088-refleksivnyj-otchet-s-obosnovaniem-metodiki-v