Социализация и профориентация дошкольника как новый вектор развития дополнительного образования

Сафронова О.В.

педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» г.о.Тольятти

cmorodina_63@mail.ru

Социализация и профориентация дошкольника как новый вектор развития дополнительного образования

В современных условиях повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, где первостепенное значение имеет воспитание и образование, интегрированное в общий процесс развития, который способствует самоопределению и реализации возможностей личности ребенка во взрослой жизни. Важная роль в решении этой задачи отводится системе дополнительного образования.

Необходимость взаимодействия основного и дополнительного образования, которое начинается с дошкольного учреждения, обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, особенно в условиях современных представлений Европейского и мирового образовательных уровней. Практика показывает, что формализованное базовое образование теперь все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов выявления и развития склонностей, способностей и интересов ребенка, его социального и профессионального самоопределения.

В рамках дополнительного образования сегодня осуществляется свободный выбор детьми направления деятельности в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Сегодня дополнительное образование, рассматривается как необходимая и важная составляющая образования ребенка, начиная с его дошкольного возраста. Педагоги говорят об обеспечении по средствам дополнительного образования развития творческой активности дошкольника, его способностей – и это кажется нам верным и правильным. Но давайте попробуем разобраться в вопросе дошкольного дополнительного образования с точки зрения психологии ребенка дошкольника.

Безусловно, основным условием развития ребенка любого возраста является его собственная деятельность (А.Н. Леонтьев), причем сам процесс развития происходит под влиянием той деятельности, которая на определенном этапе онтогенеза является ведущей, т.е. обуславливающей практически все изменения личности ребенка. Основная потребность дошкольника – жить вместе с окружающими людьми (Л.С. Выготский). Эта потребность осуществляется через опосредованную связь с миром, через сюжетно-ролевую игру, как через модель необходимых и достаточных общественных отношений. Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста позволяет сначала эмоционально, а потом интеллектуально осваивать систему человеческих отношений. Игра создает комфортную зону развития сейчас и сегодня, содержит в себе тенденции для дальнейшего развития ребенка (Л.С. Выготский).

Теперь можно сделать вывод о том, что наиболее активно и ярко в дошкольном возрасте могут развиваться способности ребенка к социализации и, именно в дошкольном возрасте, может быть сформирована основа его профориентации. Ведь именно продуктивная профессиональная деятельность (ее имитация) лежит в основе любой сюжетно-ролевой игры дошкольника. Не применяя сложных программ тестирования, мы увидим предпочтения ребенка, выявим его способности. А вот творческая деятельность, в основе которой, как правило, лежит опыт образный, зрительный и эмоциональный, в дошкольном возрасте практически не формируется и не развивается.

Дошкольник имеет очень малый зрительно-образный багаж и опыт эмоциональных отношений, именно поэтому основная ценность дополнительного образования детей дошкольного возраста – это возможность, усиливая вариативную составляющую развития, способствовать практическому приложению полученных навыков, стимулировать познавательную мотивацию ребенка в области интересной для него профессиональной деятельности. Любая профессиональная деятельность легко моделируется в сюжетно-ролевой игре, в результате которой, в первую очередь, ребенком будет накоплен необходимый опыт социального поведения. В условиях дополнительного образования, построенного на принципах профориентации, дети дошкольного возраста могут активно развивать навыки адаптации к современному обществу именно в той области продуктивной деятельности, науки, техники, искусства с которой будет связана его будущая профессия.

Знакомство с профессиональным многообразием современного мира в дошкольном возрасте – это составная часть начального профессионального образования (самое первое звено), где апробируются нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее ребенку возможности, пусть пока интуитивного, выбора своей профессиональной судьбы, стимулирующее процессы развития.

Достижение высот профессиональной деятельности все больше определяется не суммой и характером полученных знаний, а способностью их применить на практике. И сегодня совершенно ясно, что выбор будущей профессии должен проходить не на пороге в среднее профессиональное или высшее образовательное учреждение. Если педагог дополнительного образования в ходе своей деятельности ориентируется на формирование умений и навыков, имеющих профориентационное значение, то в системе формируемых ценностей у ребенка дошкольника возникает возможность к активной социальной адаптации в социокультурном пространстве. Это, безусловно, приведет к самостоятельному и осознанному выбору жизненного пути, к самообразованию и самосовершенствованию в старшем возрасте.

Еще серьезно совершенно не задумываясь о выборе профессии, дошкольник выбирает для себя интересное направление деятельности, а это, как правило, ориентировано на его природные задатки и предрасположенности. Построенный таким образом образовательный и воспитательный процесс просто обречен на успех, а родители и педагоги гарантированно защищены от типичных ошибок (когда вложенные в образование силы и средства не принесут желаемого результата).

Хорошим подспорьем в решении проблемы профессиональной адаптации ребенка дошкольника является и то, что педагог дополнительного образования - профессионал в избранном им направлении деятельности. Именно этим педагог на первых парах и привлекает ребенка, являясь для него эталоном, образцом построения будущего профессионального поведения. Именно в рамках работы детского объединения возможно создание комфортной обстановки, позволяющей раскрыть максимум возможностей.

Если рассматривать социализацию как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе, то видно, что происходит это в процессе общения и деятельности, когда человек постепенно адаптируется к требованиям общества, усваивает многочисленные социальные роли, иногда меняющиеся в течение жизни. Общение, построенное неформально, открыто и искренне позволяет процесс социокультурного воспроизводства строить эффективно и качественно, подходить к решению возникающих воспитательных и образовательных проблем с разных сторон.

Таким образом, пред дополнительным образованием открывается возможность организации процесса помощи ребенку в его профессиональном становлении и развитии, начиная с дошкольного возраста. А сам процесс профессионального становления тогда можно будет рассматривать как основу социализации. В рамках такого системно-деятельностного подхода возможно развивать яркие, интересные направления работы с детьми дошкольного возраста.

Литература

1. «Российское образование» Федеральный портал www.edu.ru/index.php?page_id=125

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.

3. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

4. Подповетная Е.В. Овладение учителем системным подходом как одно их условий успешной интеграции общего и дополнительного образования // Развитие профессиональной компетенции педагогов в процессе непрерывного педагогического образования: Материалы научно-практической конференции: Секция 2. – Мурманск: МОИПКРО, 2005.

5. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие /Новая школа. – М., 1996.

6. Ямбург Е.А. Школа для всех /Новая школа. – М., 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374885-socializacija-i-proforientacija-doshkolnika-k