Рекомендации по совершенствованию процессов развития словоизменения в работе с детьми с НОДА

Рекомендации по совершенствованию процессов развития словоизменения в работе с детьми с НОДА

Петрова М.Д.

ГБОУ школа-интернат №9 Калининского района,

Санкт-Петербург

В процессе эволюции человека мы наблюдаем очень много изменений, которые касаются как его личных качеств, так и окружающих деталей и событий. Как известно, люди ранее не обладали никакой письменностью. Общение человека строилось на знаковой жестикуляции. Впоследствии, с появлением устной речи, процесс общения приобрел совершенно иной порядок. В поддержку устной речи начала развиваться и письменность. В настоящее время во многом возросло число детей с нарушением письменной речи. Ко всему прочему, процент детей, страдающих этой проблемой, с каждым годом увеличивается и увеличивается, как правило, у детей младшего школьного возраста.

Данное нарушение встречается не изолированно, а в сочетании с другими нарушениями. Например: ОНР(IIIуровень), выход из моторной алалии, фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; ФФН речи, сенсорная функциональная дислалаия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания; лексико-грамматическое недоразвитие, семантическая дислексия, аграмматическая дисграфия.

Грамматический строй речи состоит из процесса словообразования, процесса словоизменения и синтаксической структуры предложения.

Словоизменение - система соответствий, при которой каждому слову (лексеме) языка отвечает совокупность всех его словоформ, т.е. парадигма [2]. Все формы словоизменения (словоформы) относятся к одной лексеме, т.е. различаются только грамматическим значением (например, формы словаря и словарю различаются значением падежа), а лексическое значение у них одинаковое[1].

В описаниях грамматики языка обычно выделяют классы слов (грамматические разряды), каждый из которых характеризуется своей системой словоизменения, иными словами - разновидностью парадигмы. В каждом таком классе слова изменяются по определенным грамматическим категориям, которые называются словоизменительными для данного класса. Так, для класса русских существительных словоизменительными являются категории падежа и числа, для класса местоимений-существительных (кто, себя и др.) - категория падежа, для класса, включающего притяжательные прилагательные (волчий, дядин), местоимения, прилагательные (наш, некоторый) и порядковые числительные (первый, десятый) - категории падежа, числа, рода и одушевленности-неодушевленности [1].

Развитие процессов словоизменения имеет исключительное значение для развития лингвистических способностей учащихся и их общего развития. Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и письму, в дальнейшем в успешном усвоении учащимися грамматических знаний и орфографических навыков. И поэтому в своей работе я уделяю большое внимание совершенствованию процессов словоизменения. Сейчас я вам расскажу об этой работе.Она строится поэтапно.

На первом этапе работу веду над именем существительным: род существительных; изменение существительных по числам, падежам;

На втором этапе работу ведунад прилагательным: род прилагательных; изменение прилагательных по числам; согласование прилагательного и существительного в роде, в числе; изменение по падежам прилагательных, кроме прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин;

На третьем этапе работу веду над глаголом: изменение глаголов по временам, числам; изменение глаголов по родам в прошедшем времени; согласование глаголов с существительными в числе; cогласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде;

На четвёртом этапе работу веду над предлогом: формирую представления о смысловом значении предлогов и о предлоге как об отдельном слове; навыка предложного управления; употребление предлогов [9].

В начальной школе лучше всего использовать игровые технологии. У меня есть каталог игр и упражнений, которые я использую в своей работе.

Примерные виды примеры игр и упражнений, направленных на совершенствование словоизменения:

1.Игра «Почини сломанные игрушки» для тренировки в изменении словосочетаний по числам:

Назовите без чего не может быть предмет? Что починим?

Например: машина не может ездить без колеса. У <<скорой помощи>> нужно починить колесо.

Кукла - …, медвежонок - …, самолётик - …, кораблик - …

2.К названию одного предмета дописать названия двух, пяти предметов. 
Например: стул — два ..., пять ...; карандаш - два..., пять ...; 
барабан - два ..., пять ... .

3.Написать вместо точек слова: он, она, оно.

Образец: На столе лимон. Он кислый.

Сестра хорошо учится. ...отличница. Папа пришёл с работы. ...устал. Пригревает солнышко. ...ласковое. Зацвела сирень. ...душистая. Растёт ёлочка. ...пушистая. Шумит море. ...огромное. Продают морковь. ...свежую. Дядя любит пчёл. ...пчеловод.

4. У кого кто?

Образец: Жеребёнок у лошади.

5.Почему их так назвали?(Устное выполнение задания).

Образец: Свинопас разводит (кого?) … .

Рыболов, лесоруб, пчеловод, цветовод, землекоп, дровосек, садовод, сталевар, полотёр, скотовод [3].

6.Игра «Передай мяч». Дети рассаживаются кружком и со словами: «Я даю мяч Маше...» — передают мяч друг другу.

7. Записать словосочетания, подобрав парами слова из двух данных групп. Указать вопрос (от глагола к существительному).

а) Решили, поймали, встретились, бегут, собирают, мечтали, обрадовались, помирились.

б) На лыжах, яблоки, зайчонка, гостю, с лесником, задачу, с другом, о поездке.

8.Подобрать предлог к каждому предложению.
Собака живет … (будка).

Крот забежал … (нора).

Таня катается … (горка).

Крот вбежал … (нора).
Кузнечик перепрыгнул … кочку.

Кузнечик подпрыгнул … кочке.

9. Игра «Теремок»

Рассмотреть новый дом, в котором поселились жильцы. Выясняя местоположение жильцов, определить кто над кем или под кем поселился в новом домике, назвать соседа слева или справа.

Например: «Кто живёт под белочкой?»

10.Списать текст, объяснив раздельное написание предлогов с существительными.

Мы с старшей сестрой любим бродить в лесу. Рано утром мы отправились в дальний лес. В этом лесу много ягод. Ягоды мы собираем в маленькое ведёрко, а грибы — в плетёную корзину. Шишки кидаем в мешок. У лесного ручья мы с братом отдыхаем. Приятно в жаркий день попить прохладной воды из ручья.

Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагаю назвать, где расположена птичка по отношению к клетке (птичка в клетке, под клеткой, на клетке). Назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; придумать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме. Например: Маша, выпускать, птичка, из, клетка.

Таким образом, предложенные приёмы и методы логопедической работы по формированию словоизменения у учащихся с НОДА позволят преодолеть имеющиеся нарушения, повысят успеваемость школьников по русскому языку и другим предметам общеобразовательной программы.

Список используемой литературы

Волкова Л.С.,логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. ᴨед. высш. учеб. заведений- 5-е изд., ᴨерераб. И доп. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. ISBN5-691-01357-2.

Зализняк, А.А. Русское именное словоизменение / А.А Зализняк - М.: Просвещение 2007. ISBN 5-94457-066-0

Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей / И.Н. Садовникова. – М. : ПАРАДИГМА,2012. ISBN 978-5-4214-0011-0

Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. -СПб.:СПбАППО,2004. –ISBN 978-5- 89415-591-3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375000-rekomendacii-po-sovershenstvovaniju-processov