Модель коррекционно-развивающей работы по формированию навыков учебного поведения младших школьников с умеренной умственной отсталостью

Модель коррекционно-развивающей работы по формированию навыков учебного поведения младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Банщикова Любовь Викторовна

Учитель МКОУ «Школа №92»

г. Ижевск, Удмуртия.

Цель: формирование навыков учебного поведения младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Задачи:

1. Формирование поведенческих учебных действий (организация поведения на уроке, в режимных моментах, переменах).

2. Формирование общих учебных действий (организация своего учебного пространства за партой; включение в учебную деятельность; умение следовать правилу, инструкции).

3. Формирование положительной мотивации к обучению;

Занятия выстраиваются с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Реализация модели коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Обязателен учёт типологических и индивидуальных особенностей умственно отсталых детей. Поэтому в работе большой акцент следует делать на такой подбор заданий, который соответствует возможностям каждого ребёнка, на использование предпочитаемой ребёнком деятельности, на своевременное оказание ему помощи и на формирование у самого ребёнка умения помогать и обращаться за помощью к учителю.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

7. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Методы обучения:

•Наглядные: иллюстрации, плакаты, таблицы, сюжетные картины: динамические и статические.

•Практические: упражнения, работа по образцу, дидактические игры; игры с предметами; сюжетно - ролевые игры.

•Словесные: рассказ, объяснение с помощью показа и практических действий, беседа.

Формы обучения: экскурсии, тематические уроки, дидактические игры, игры-имитации, игры-стихотворения, слушание сказок, разыгрывание сказок по ролям.

Для того, чтобы сформировать навыки учебного поведения нужна постоянная и планомерная работа.

Работа проводится по определённым этапам. Эти этапы не потребуют от учителя больших затрат времени и, поэтому, работа происходит в ходе обычного процесса обучения. Учитель лишь немного подкорректирует традиционное проведение уроков, исходя из выше поставленных задач. Условно мы выделили три этапа, которые помогут нам последовательно сформировать любое действие данной группы.

Первый этап - предварительный. Он направлен на обучение и ознакомление учеников со следующими понятиями: урок, звонок, учебные принадлежности, учитель, ученик, право-лево, различие, сходство, группы, которые необходимы для понимания смысла отдельных учебных действий и всей учебной деятельности вообще.

Для этого применялись:

а) экскурсии - знакомства со школой, классом, другими помещениями (уроки в пропедевтический период, уроки «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Человек»);

При формировании умения вступать в контакт и работать всем вместе, можно использовать такие задания, как работа в паре или группами. Например, на уроках «Речь и альтернативная коммуникация» предлагается показ сказки по ролям. На первых порах ведущую роль исполняет учитель, а потом - более сильные ученики. Постепенно ведущую роль могут исполнить и все остальные учащиеся. Следовательно, мы подчеркнём, что совместная деятельность учителя и учащихся имеет положительное влияние на результат работы.

б) объяснение смысла некоторых понятий с помощью показа и практических действий, например, начало и конец книги (тетради), группы предметов.

Приведем некоторые примеры заданий, которые способствуют формированию умения выполнять правила поведения школьника в процессе обучения(реализовывать поведенческие учебные действия)

Игра-стихотворение

Цель: Закрепление умения вычленять в потоке речи инструкцию и выполнять ее.

Ход игры: Учитель рассказывает стихотворение, а ребята выполняют действия, указанные в нем.

Прозвенел уже звонок –

Начинаем наш урок.

Открываем все тетрадки,

В книжках нужные закладки.

На вопросы отвечаем,

Когда нужно – замолкаем.

В теме будем разбираться,

Главное – не отвлекаться!

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Встаньте, дети, не ленитесь,

Все мне дружно улыбнитесь.

Здравствуйте, ребята, сели

И на парты посмотрели.

Будут нужными опять:

Книжка, ручка и тетрадь.

Молодцы! Готов весь класс,

Тему назову сейчас.

Данное стихотворение можно использовать на начальном этапе урока для формирования у детей настроя на урок. Кроме того, игры-стихотворения могут использоваться для формирования умения слушать.

Данное стихотворение можно использовать на начальном этапе урока для формирования у детей настроя на урок. Кроме того, игры-стихотворения могут использоваться для формирования умения слушать.

Игры для обучения действию началу и концу урока

Игра «Для кого звенит звонок»

Цель: Учить выполнять действия, связанные со звонком на урок/ с урока.

Ход игры: Вы слышали, как звенит звонок? Он звенит для хороших учеников, зовет их на урок. Давайте и мы научимся быть хорошими учениками. Как только вы услышали звонок, вы должны сесть за парту. Представьте, что сейчас перемена, и вы играете. Скоро прозвенит звонок…

Учитель дает звонок, дети садятся за парту. Игра повторяется несколько раз.

Аналогично организуются игры по обучению детей окончанию урока. Однако в этом случае необходимо ввести дополнительное условие: выходить из-за парты можно только после слов учителя: «Урок окончен. Можете отдыхать». Кроме того, эти игры можно объединить, обучая дифференциации звонка к началу и концу урока.

Игры для формирования желания отвечать на уроке

Игра «Отвечалочка»

Цель: Научить правильно проявлять желание ответить на уроке.

Инструкция:

1 вариант: Передо мной лежат разные предметы. Я не знаю, как они называются. Давайте я покажу вам эти предметы. Если вы знаете, как называется предмет, и хотите ответить, поднимите руку. Вот так (показ).

2 вариант: Вы принесли в школу свои любимые игрушки. Мы их положили в приготовленный для них ящик. Я не знаю, чьи это игрушки. Я покажу их вам. Если вы узнаете свою игрушку, поднимите руку и расскажите нам о ней.

в) Такие общие учебные действия, как умение владеть учебными принадлежностями, организовывать рабочее место, работать в едином темпе, следовать правилу, инструкции формируются вместе с поведенческими действиями. Для этого мы рекомендуем использовать различные игры-тренинги, например, «Наведи порядок на столе», «Собери портфель в школу», «Укажи, что не в порядке», серии заданий для ориентировки в тетрадях и учебниках (уроки «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Человек», «Изобразительная деятельность»);

г) игры, которые помогают принять новую социальную роль: учителя, хорошего ученика, мамы, малыша; и выполнять действия в соответствии с этой ролью: уроки в пропедевтический период в первом классе.

Когда мы формируем умение включаться в деятельность, одним из действенных способов будет являться постоянное применение в определенных ситуациях заданий, которые будут интересны детям. Например, каждый день на первом уроке рекомендуем проводить игры с движением по дням недели, что даёт возможность не только включиться в учебную деятельность, но и запомнить в игровой форме дни недели.

Игра «Неделька».

Понедельник.

В понедельник в школу

Прискакали зайчики.(Прыжки на двух ногах)

Полюбили крепко их

Девочки и мальчики. (Обхватить себя руками)

Пригласили их плясать

Дружно ножки выставлять(По очереди выставляют вперёд ножки)

Присядь вправо, (Поворот вправо с приседанием, посмотреть взглядом назад)

Присядь влево, (Поворот вправо с приседанием, посмотреть взглядом назад)

А затем кружись ты смело. (Покружиться)

И ладошки у ребят,

Словно листики шуршат. (Ладошки рук потереть друг об дружку).

Вторник.

К нам во вторник прилетал

Аист длинноногий, (Взмахи руками вверх, вниз)

По болоту он шагал (Ходьба на месте, высоко поднимая колени)

Рыб, лягушек доставал,

Наклонялся, выпрямлялся,(Наклоны вперёд, руки отвести назад)

Вдаль смотрел на край болота (Посмотреть вдаль, приставив реку к голове, как козырёк)

И на нос. Ой, где он? Вот он! (Посмотреть на выставленный вперёд палец, подвести его к носу, не отрывая взгляда от пальца)

Аист полетел домой, (Взмахи руками вверх, вниз)

Машем мы ему рукой. (Машут рукой или одновременно двумя)

Среда.

В среду слон к нам приходил,

Топать ножками учил, (Ходьба на месте) 

И наклоны выполнять, (Наклоны вперёд) 

И на цыпочках стоять. (Поднимаемся на носочки) 

Мы покрутим головой

Словно хоботом с тобой. (Круговые повороты головой, взглядом смотрят: вверх, вправо, вниз, влево и обратно).

В прятки поиграем

Глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять, 

Мы идём слона искать. 

Пять, четыре, три, два, один, 

Слон уходит в магазин.(Плотно закрыть глаза пальцами рук, досчитать до пяти и широко открыть глазки)

Четверг.

А в четверг к нам приходила

Хитрая лисичка, (Ходьба на месте имитирует мягкие шаги лисицы)

Показала хвостик рыжий

Такой мягкий и пушистый.(Повороты туловища вправо и влево, взглядом стараясь посмотреть как можно дальше назад).

Посидели, постояли,

Притаились как лиса,(Приседания)

Мышку в норке поискали (Присели и пальчиками рук как бы разгребают землю)

Вот такие чудеса! (Встать и развести руки в стороны, приподнимая плечи).

Пятница.

Мишка в пятницу пришёл,(Ходьба на месте имитирует шаги медведя)

Он в лесу медок нашёл,(Руки как бы держат перед собой бочонок мёда, приседания с поворотом туловища вправо, влево).

На высокой ёлке,

Где колкие иголки. (Взгляд поднять вверх, вниз. Пальцы рук раздвинуты, как иголки).

Мы у пчёл медку попросим (Встряхнуть кисти рук)

На дворе настала осень, (Потянуться)

Скоро мишка ляжет спать, (Медленно приседают)

Будет лапу он сосать. (Наклоны головы вправо, влево, руки под головой) 

Пчёлы дали мёду, 

Целую колоду. (Хлопают в ладоши и прыгают на двух ногах)

На втором этапе дети получали представление о том, для чего и как нужно выполнить каждое конкретное действие. Для этого на уроках, которые были включены в эксперимент, показывался и объяснялся образец того или иного действия, придумывались ситуации, которые требовали выполнения этих действий; применялись сюжетные картины: динамические, (имеющие фон и съемные элементы), и статические.

Для того чтобы научить ребёнка работать по плану и уметь планировать свою деятельность рекомендуем применять в своей работе разные виды планов: словесные, картинные, планы-комиксы, планы-схемы. В дальнейшем умственно отсталые учащиеся должны научиться сами планировать текст с помощью готовых заголовков, самостоятельного делить текст на части, подбирать заголовки в самом тексте, самостоятельно структурировать текст и называть его части (примеры планов – схем):

Для формирования умения контролировать работу товарища проводится

Игра «Хлопочки»

Цель: Научить детей контролировать работу друг друга.

Инструкция: «Слушайте ответы своего товарища. Хлопните в ладоши, если ответ был правильным. Ис­правьте ошибки, если таковые имелись». Задача учителя при такой организации опроса заключается в поддержке активности класса и контроле правильности вы­полнения инструкции.

Для формирования умения следовать инструкции, уметь сосредотачиваться на объекте и удерживать внимание, проводим игру «Исправь ошибки»

Игра «Исправь ошибки»

Цель: Научить следовать инструкции, сосредоточивать и удерживать внимание на учебном объекте (картинки).

Инструкция: Перед началом работы учитель предупреждает школьников о возможных ошибках, которые не заметил сказочный герой в своей работе, и просит исправить эти ошибки.

Ход игры: Детям показываются картинки с ошибками, дети должны найти ошибку и исправить.

Для формирования умения слушать используются различные игры-стихотворения, которые позволяют развивать умение реагировать на инструкцию

(Игры – стихотворения.

Маша весело бежит

К речке по дорожке.

А для этого нужны нашей Маше … (ножки)

Маша ягодки берёт

По две, по три штучки.

А для этого нужны нашей Маше … (ручки)

Маша слушает в лесу,

Как кричат кукушки.

А для этого нужны нашей Маше … (ушки)

Маша ядрышки грызёт,

Падают скорлупки.

А для этого нужны Нашей Маше … (зубки)

Маша смотрит на кота,

На картинки-сказки.

А для этого нужны нашей Маше … (глазки)

Для развития слухового, зрительного внимания используются следующие игры «Что я слышу», «Что изменилось?», «Беспорядок»

Игра «Что я слышу»

Учитель производит различные шумы, в том числе и речевые.

Инструкция: «Закройте глаза. Ладонями закройте одно (затем, оба уха). Определите, что звучит, где этот предмет находится».

Задания, направленные на формирование внимания, могут иметь и шуточный характер.

Игра «Что изменилось?»

Школьникам предлагается для рассматривания панно с изображением различных предметов. Затем их просят закрыть глаза, и панно переворачивается на 180°. Учащиеся должны определить, что изменилось.

Игра «Беспорядок»

На уроках математики учащимся предлагаются таблички с цифрами, написанными в беспорядке.

Инструкция: Найдите цифру 5. Соедините по порядку несколько цифр от 1 до 6, от 1 до 10 и т. д. Сравните свою карточку с образцом. Проверьте, одинаковые ли цифры вычеркнуты на обеих карточках.

Дети очень любят шуточные задания, которые позволяют им немного отдохнуть на сложных уроках, например, «Математические представления», но вместе с тем и формировать различные умения, например, умение слушать, для этого можно предложить задачи-стихотворения.

Задачи-стихотворения:

Карандаши

Я беру

Карандаши.

Ты считай,

Но не спеши.

Вот смотри,

Не будь разиней:

Красный,

Черный,

Желтый,

Синий.

Отвечай -

В руке моей

Сколько всех

Карандашей?(4 карандаша)

Семья

Вот ребята вам задача.

На лесной опушке дача.

А на даче баба с дедом,

Папа с мамой, брат и я.

Посчитайте-ка, ребята,

Велика ль у нас семья,

Если есть еще сестренка

Несмышленая

В пеленках

И отсутствует один

Самый старший брат

Вадим.(8 человек)

Квадрат

Вот посмотрите,

Скажите, ребята,

Сколько углов

У любого квадрата?(4 угла)

Обучение использованию разных действий происходитна третьем этапе на конкретном учебном материале и под обязательным контролем учителя. Здесь происходит актуализация знаний детей, которые они усвоили ранее. Происходит тренировка операционной стороны конкретного учебного действия, осуществляется дальнейшее закрепление уже усвоенных ранее понятий, формируется сознательное выполнение учебных действий, которое требуется выполнять в каждой конкретной ситуации обучения.

Для того, чтобы достичь поставленной цели используются два вида заданий. В первом случае формируемое действие является основным предметом усвоения. Например, основная цель урока «Речь и альтернативная коммуникация» во втором классе на тему «Сказка «Репка» состояла в обучении детей умению использовать картинный план. Метод реализации этой цели - пересказ сказки по плану совместно учителем и учениками, а также инсценировка сказки.

Во втором случае формируемое действие используется для того, чтобы усвоить учебный материал.

Задание, которое формирует начальные логические операции на уроке «Математические представления»

«Разложи цифры».

Материал: наборы цифр от 1 до 5 разного вида.

Задание: разложить цифры каждого вида в отдельный ряд таблицы; соединить шнуровкой цифры от 1 до 5 и т.д.

Будет полезно проводить уроки под единой тематикой, которая включает в себя занятия по разным учебным дисциплинам, и которые проводят разные специалисты: учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог и др. Работы, которые выполнили учащиеся на таких уроках, объединяются в различные тематические сборники или организуются выставки.

С самого начала первого класса мы особо уделяли внимание формированиюмотивационной стороны деятельности ребенка с умеренной умственной отсталостью. Делали мы это через оценочную деятельность и некоторые другие методы поддержания активности.

В своей работе мы используем несколько приёмов.

1.Словесное оценивание

Несмотря на то, какой ребёнок перед нами в оценочных суждениях нам необходимо придерживаться некоторых правил и не забывать о них:

-Оценивать успехи ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.

-Чаще хвалить детей и поддерживать их улыбкой, прикосновением.

-Хвалить самого ребёнка, а не его работу, критиковать только исполнение.

-Стараться в любой, пусть даже не самой удачной работе, найти хотя бы маленький успех и от чистого сердца порадоваться этому успеху вместе с ребёнком.

-Ставить перед ребёнком такую цель, которую он выполнит, исходя из его особенностей, стремлений.

Мы рекомендуем чаще использовать на уроках слова, позволяющие создать хорошую эмоциональную атмосферу: «Умница!», «Молодец!», «Отлично поработал!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!» Фразы, которые поддержат школьника в тех ситуациях, когда у него не всё получилось: «Ты можешь сделать лучше», «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно» Нельзя использовать при неверном ответе такие слова, как «Неправильно», «Не думал», «Неверно», лучше сказать: «Это ты так думаешь», «Это твоё мнение».

2. Для поощрения детей мы используем приём «Гусеница». В качестве оценки за каждый урок у гусеницы появляется кружок: «зелёный» - «молодец!», «жёлтый» - «хорошо, но надо ещё постараться!», «красный» - «в следующий раз получится!»

Приём «Гусеница».

3.Приём «Лестница успеха» помогает учащимся определить, на какой ступеньке он находится

Ожидаемые результаты: улучшение уровня сформированности навыков учебного поведения: поведенческих учебных действий, общих учебных действий; повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности.

Таким образом, использование модели коррекционно–педагогической работы по формированию навыков учебного поведения предусматривает:

1. Возникновение положительной эмоциональной среды обучения, формирование различных ситуаций обучения, которые вызывают заинтересованность детей с умеренной умственной отсталостью, а затем и формирование понимания не только личностного, но и общественного значения учебной деятельности.

2. Особое построение взаимоотношений между учителем и учащимся в процессе обучения, заботливое и внимательное отношение к каждому умственно отсталому ребенку индивидуально со стороны учителя, установление доброжелательных отношений и понимания с семьей ребенка, построение дружеских отношений в атмосфере дружелюбности в классе.

3. Формирование мотивационной стороны действий ребенка с умеренной умственной отсталостью. Рекомендуем делать это через: содержание учебного материала; можно организовать учебную деятельность через особые формы организации процесса обучения: различные игры, тематические экскурсии, предметные уроки. Можно чередовать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы на уроке. Использовать оценочную деятельность и другие методы активизации детей. Стараться разнообразить стиль педагогического общения учителя.

4. Работа по формированию навыков учебного поведения начинается с самого начала обучения ребёнка с умеренной умственной отсталостью в школе и должна быть последовательной и систематической. Исходя из практики обучения детей с умеренной умственной отсталостью, мы предполагаем одновременное формирование поведенческих, общих учебных действий и начальных логических операций.

Рисунок. Модель коррекционно-педагогической работы по формированию навыков учебного поведения.

Модель коррекционно-педагогической работы по формированию навыков учебного поведения

Цель: формирование навыков учебного поведения младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Принципы

Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Деятельностный

Учёт индивидуальных особенностей

Вариативности и возможности выбора заданий

Учёта эмоциональной окрашенности

Динамичности восприятия

Единства диагностики и коррекции

Организация процесса формирования навыков учебного поведения

Формы: экскурсии,

дидактические игры, игры-имитации, игры-стихотворения, слушание сказок, разыгрывание сказок по ролям, предметные уроки.

Методы: словесные: рассказ, объяснение с помощью показа и практических действий, беседа;

наглядные: иллюстрации, плакаты, таблицы, сюжетные картины: динамические и статические;

практические: упражнения, работа по образцу, дидактические игры; игры с предметами; сюжетно - ролевые игры.

Условия: стиль педагогического общения; индивидуальный, дифференцированный подход; поддержание благоприятного микроклимата; активное вовлечение родителей и педагогов; создание ситуации успеха, повторяемость материала, применение в других ситуациях одновременное формирование поведенческих учебных действий, общих учебных действий, начальных логических операций, повышение мотивации через содержание учебного материала,

Этапы:

1 этап: предварительный

экскурсии;

объяснение с помощью показа и практических действий;

игры с предметами

сюжетно - ролевые игры.

2 этап:

основной

работа по образцу;

ситуации по выполнению действий;

сюжетные картины: динамические и статические.

3 этап: заключительный

актуализация знаний;

закрепление усвоенных понятий;

формирование сознательного выполнения учебных действий.

Показатели сформированности навыков учебного поведения

Поведенческие учебные действия

Общие учебные действия

Начальные логические операции

Ожидаемые результаты

Улучшение уровня сформированности навыков учебного поведения:

Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374923-model-korrekcionno-razvivajuschej-raboty-po-f