Доклад «Формирование УУД во внеурочной деятельности»

30.04.2015

Ульянкина Н.В., учитель начальных классов

Слайд 1 Доклад «Формирование УУД во внеурочной деятельности»

Слайд 2

Цель обучения ребёнка состоит в том,чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя

Элберт Хаббарт

Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности?

В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Поэтому проводится внеурочная деятельность по разным направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

И какое направление мы бы ни выбрали, всегда главным в развитии личности ребёнка мы будем развивать умение учиться — познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.

А для этого мы изучаем нормативные документы, примерные программы внеурочной деятельности, создаём свои рабочие программы, в которых отражаем планируемые результаты, в которых отражены УУД.

Слайд 3

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Слайд 4 чёрный

Упражнение “Снежинка”

А сейчас мы выполним с вами упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами лежит лист бумаги. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее: - сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

- опять сложите пополам

- снова оторвите правый верхний уголок

- сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою снежинку. Покажите их друг другу. Посмотрите, сколько замечательных, но абсолютно разных и непохожих друг на друга снежинок у вас получилось?

А почему? Как вы думаете? (все люди разные) Поэтому можно сделать вывод, что изучив нормативные документы, примерные программы внеурочной деятельности, мы все работаем вроде бы одинаково, но в то же время, по- своему, формируя УУД.

Слайд 5

Какие же должны быть условия для успешного формирования УУД?

Это: компетентность учителя,

включение учащихся в активную деятельность,

диагностика.

Слайд 6 Памятка для учителя

по формированию и развитию  универсальных учебных действий

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

                                        Список технологий формирования УУД

Учитель:

обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания.

отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами

показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия

уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет

ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучает детей применению обобщенных способов действий.

использует проектные формы работы во внеурочной деятельности

учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

находит способ увлечь детей знаниями.

считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.

помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости

учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде

активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

на уроке использует интерактивные возможности ИКТ

организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций

Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных

Учитель учит детей планировать свой досуг

Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Слайд 7-8. Выставка творческих работ.

Формирование УУД на занятиях кружка «Волшебная бумага»

Анализ педагогической литературы показал огромное значение ручного труда в развитии ребёнка, как дошкольника, так и младшего школьника. Поэтому с первого класса веду кружок «Волшебная бумага».

Через труд можно воспитывать и нравственные, и эстетические, и умственные, и познавательные качества ребенка. Данный вид деятельности является одним из важнейших средств всестороннего развития личности.

Обучение работе с бумагой, изготовление поделок невозможно без формирования такихмыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем закрепляется в сознании.

Во время занятий ручным трудом развивается и речь детей: усвоение и называние форм, цветов и оттенков, пространственных обозначений, способствует обогащению словаря; высказывание в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Ручной труд с бумагой тесно связан и с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят свойства и различия, т.е. производят умственные действия. Развитию мелкой моторики способствуют и такие действия с бумагой, как: сгибание, вырезание, разрывание и обрывание, склеивание.

В процессе изготовления поделок детиучатся преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Постепенно у детей появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенную поделку, игрушку, для этого нужно приложить усилия, осуществить трудовые действия. Школьники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им считать себя самостоятельными.

Занятия оригами создают благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации.

На занятиях оригами на разных этапах формирую следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные универсальные учебные умения и навыки:

умение принимать и сохранять учебную задачу;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения своей работы;

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

соблюдать правила по технике безопасности и личной гигиены.

соблюдать правила организации рабочего места.

Познавательные универсальные учебные умения:

осуществлять поиск информации;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

ставить и формулировать проблему;

использовать общие приёмы в решении поставленной проблемы;

строить речевое высказывание в устной форме;

включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме творческого характера;

создавать и преобразовывать схемы в изделия

Коммуникативные универсальные учебные умения:

договариваться и приходить к общему мнению в решении совместной деятельности;

строить понятные для партнёра высказывания;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

задавать вопросы;

осуществлять взаимный контроль;

использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

вести диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника

работать в парах и рабочих группах.

Личностныерезультаты:

положительное отношение к учению;

желание приобретать новые знания;

способность оценивать свои действия;

готовность и способность к саморазвитию;

проявление познавательных мотивов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях;

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного поведения;

Формируя познавательные УУД, использую:

1. Проблемное обучение, проблемные ситуации.

2. Творческий проект. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.

3. Педагогические игры. Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью. способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Чтение схем, алгоритмов.

Работа с информацией.

Презентацияподготовленной информации в наглядном виде.

Проведение опытов и экспериментов.

-регулятивные УУД - определяем тему занятия, ставим цели, учимся работать по алгоритму (схеме), осуществляем контроль и самоконтроль,

-коммуникативные УУД – организую работу в парах, в группах, в команде, формируется умение договариваться, слышать и понимать партнера; учу вести диалог с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать свою точку зрения.

-развитие личностных УУД можно увидеть при участии ребят в индивидуальных проектах, провожу работу по повышению мотивации к выполнению деятельности, а как следствие формируется смыслообразование, самоопределение и нравственно-эстетическое оценивание.

Отсутствие отметок на занятии кружка снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Оформляя выставки-отчёты в конце года, дети слышат хорошие оценки со стороны взрослых и детей, тем самым получают удовлетворение от своей работы, самоутверждаются, получая уверенность в себе и своих силах, все это позволяет говорить о формировании личностных УУД.

В своей деятельности по формированию УУД обращаю внимание на следующее положение стандарта.

«Начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Не секрет, что в наших классах дети с разным развитием как интеллектуальным, психическим, коммуникативным, так и творческим. Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях? Реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный, разноуровневый.

Задания должны быть такие, чтобы не затормозить развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т. е. находящуюся в зоне ближайшего развития.

Пример: на занятиях «Волшебная бумага» при изучении темы «Русские народные сказки» мы сначала все вместе учимся читать схемы, изготавливаем основные детали, которые есть в каждой сказке, и только после этого каждый ребёнок выбирает себе сказку по своему усмотрению, в зависимости от сложности изделия. Так были сделаны Спартаком «Царевна-лягушка», а Соней и Ксенией – «Репка», Верой и Таней – «Теремок». Так гарантирована ситуация успеха у каждого ученика. Что очень важно для малоспособных детей «середнячков», потому что - это дети, чьи способности еще «спят», не востребованы, не раскрыты. Дети, выполнив задание, в дальнейшем уже берутся за более сложные задания, которые дают шанс середняку продвигаться вперед.          

Особенность дифференцированной работы состоит в том, что она, прежде всего, устраняет причины трудностей в обучении, формирует психические качества, недостаточность развития которых и мешает усвоить учебный материал (например, недостаточный уровень внимания, логического мышления, пространственного восприятия, и др.)

И как следствие формируются все виды УУД.

Выделю еще одно важнейшее положение стандарта второго поколения:

«Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».

Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на занятии организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».

Примеромданного положения является проведённое 29 апреля 2015 года занятие по внеурочной деятельности «История авиации» в рамках городского МО учителей начальных классов. А также изготовление голубей для Всероссийского урока Победы. Изготовление подарков для участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Считаю, что работа моего кружка «Волшебная бумага» способствует разностороннему развитию учащихся, а следовательно формированию универсальных учебных действий младших школьников (познавательных, регулятивных, коммуникативных), а также личностных результатов.

ИТОГ. Таким образом, УУД как в урочной, так и во внеурочной деятельности представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

   коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

   познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

   личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

  регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий по формированию умения учиться.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378403-doklad-formirovanie-uud-vo-vneurochnoj-dejate