Теоретические подходы к пониманию познавательного интереса и его роли в обучении младших школьников на уроках английского языка

Теоретические подходы к пониманиюпознавательного интереса и его роли в обучении младших школьников на уроках английского языка

Изучение aнглийского языкa приобретает сегодня особый смысл. Aнглийcкий язык в настоящее врeмярассмaтривается как средство познaния других народов, стран, средство ознакомления с достижениями национaльных культур, как спoсoбкoммуникативнoго рaзвитияличнoсти, как учeбнаябaзa для oбучения нормам межкультурного общения в важных сферах жизнедеятельности человека.

Широкое распространениеанглийского языка,рaсширение и кaчественныеизмeнeния характерамеждународных связейнашей страны, интернационализация всех сфер общественной жизни – всё это делает английский язык востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека, утверждает его значимость в международном сотрудничестве, вызывает интерес к культуре англоговорящих народов, мотивирует потребность его изучения.

Изучение языков требует от учащихся напряжённой умственной деятельности, повышенной концентрации внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают произношение, интонацию предложений, не запоминают структуру речевых образцов. Это, как правило, вызывает неудовлетворённость, неверие в свои силы, ведёт к ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков.

Основными принципами обучения иностранным языкам являетюямежпредметные связи и личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. В идеале обучение иностранному языку должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников и иметь связь с практикой общения.

В своих определениях интерес, имеет множество трактовок, однако во всех определениях общим является то, что интерес связывается с активностью человека (вниманием, мыслительной деятельностью) а также и то, что в интересе подчеркивается его эмоционально положительная окрашенность (легкость, удовольствие). При этом следует сказать, что сущность интереса как педагогического и психологического феномена в науке до настоящего времени не совсем ясна. В российской психологии интерес рассматривают с материалистической позиции. Все чем интересуется человек, все, что составляет предмет его интереса, существует в объективном мире. Следовательно, интерес имеет объективно-субъективный характер.

Интересы человека не представляют собой врожденного качества. Это результат развития человека. Они сопровождают его развитие и содействуют ему. Интересы человека также многообразны, как многообразен его окружающий мир.

Современная педагогика подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя»

По поводу термина “познавательный интерес” в педагогике и психологии существуют различные суждения. Поскольку познавательное начало присуще всякому интересу, одни считают необходимым заменить его термином “учебный интерес”, другие термином - “научный интерес”. По мнению Г.И. Щукиной, “познавательный интерес”, фигурирующий в исследованиях А.А. Леонтьева и Л.И. Божович, наиболее точно выражает его сущность, как обращенность к процессу познания.

Пoзнaвaтельный интeреc в самoм oбщeм видe мoжнoопрeдeлить как прoявление избирательной направленности личности на процесс познания. Предметом познавательного интeрecаявляeтся познавательная деятельность, т.е. самое значительнoeсвoйство челoвeкa:пoзнaвaть oкружающиймир нe тoлько с цeлью биoлoгической и сoциaльной ориентировки в действительности, но в самом существенномотношении человека к мирy — в cтрeмлeниипроникать в его многообразие,отражать в сознаниисущностные стороны, причинно-слeдствeнныeсвязи, закoнoмeрнocти, противоречивость.
В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательныйинтерес направлен наовладение знаниями, которые представлены в школьных предметах.

Познавательныйинтерес как интегральное образование личности имеет сложнейшую структуру, которую составляют какотдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Обладая своеобразием психологической структуры, познавательный интерес является побудителем интенсивной работы мысли, волевого напряжения, эмоционального подъема в познавательной деятельности. Он обостряет творческое воображение, логическую и эмоциональную память, сенсорно-моторную деятельность. Под влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Познавательный интерес способствует не только эффекту умственных действий, но и более легкому, свободному, быстрому протеканию деятельности. Интерес снимает утомление, нервное напряжение, в силу чего учение становится более плодотворным.Познавательный интерес часто выступает как средство обучения, средство активизации познавательной деятельности, как эффективный инструмент, позволяющий педагогу делать процесс обучения привлекательным, выделять в нем те стороны, которые могут привлечь внимание учащихся, заставить их волноваться, переживать, с увлечением работать над задачей.

Преимущества познавательного интереса как мотива учения перед всеми другими ощутимы, как видима и его взаимосвязь с другими мотивами. Можно смело утверждать, что познавательный интерес для школьника является самым личностным, т.к. им он руководствуется в своей повседневной практике, в собственно учебной деятельности. Он и осознается школьником ранее и более отчетливо, чем другие мотивы. “Интересно” и “неинтересно” - это тот критерий, по которому можно судить об отношении учащихся в данном возрасте к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д. Познавательный интерес можно рассматривать как самый бескорыстный мотив. Он, несомненно, оказывает облагораживающее влияние на развитие личности, поскольку, овладевая знаниями, она испытывает возвышенные переживания. Интерес побуждает учащихся заниматься с увлечением не только на занятии, но и в процессе подготовки домашнего задания.

Познавательный интерес взаимодействует с различными мотивами: социальным- общение с учителем и товарищами; моральным – это мотивы долга и ответственности. Наконец,познавательный интерес выступает на более высоком уровне развития как устойчивая черта, качество личности. Он способствует поисковому характеру, творческому характеру любого вида познавательной деятельности. Формирование этой черты благотворно сказывается на всем развитии учащегося. Его умственная и нравственная энергия находит выход в удовлетворяющей его деятельности. В свою очередь сама деятельность, насыщенная активным поиском и мыслью, становится продуктивной, творческой, успешной. Все это укрепляет чувство собственного достоинства учащегося, повышает ценность в коллективе сверстников и взрослых.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно. Детям присущи жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным предметам. Отмечено, что у некоторых детей к концу младшего школьного возраста эти интересы приобретают выраженный и относительно устойчивый характер.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, способность легко переключаться с одних предметов на другие. Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь "разбросанностью", их привлекают многие "совершенно разные области знания без всякой их связи". Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач.

Ученые отмечают также поверхность интересов младших школьников в частности учеников 1-2 классов. Их привлекают главным образом внешние факты, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, в 3-4 классах. Вот почему процесс обучения младших школьников опирается, прежде всего, на их интерес к знанию вообще, на стремление узнать новое.

В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ребенок обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Г.А.Чесновицкая считает, что методика обучения маленьких детей иностранному языку базируется на четырех видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Они помогают повысить качество обучения, добиться лучших результатов при постоянном взаимодействии между собой. Учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий. Структура игры, ее смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, постоянно стимулирующей познавательную и творческую активность ребенка, которая, как отмечает психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов действия в новую ситуацию, до выработки нового оригинального решения игровой задачи.

По мнению психологов (А.А.Леонтьев), мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и сопереживать. Это мощный стимул к овладению языком. Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационной сферы, средство познания, средство развития умственных действий, средство развития произвольного поведения. Игра, как говорил А.С. Выготский, ведёт за собой развитие.

Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Список источников

1. Каган М.С. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). - М.: Высшая школа, 1987. - 142 с., с. 72.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 2002. – 260 с., с. 23.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Горький: Приокское книжное издательство. 1968. – 456 с.

4. Савина Ф.К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В.С. Ильина). Вып.4. - Волгоград: Перемена, 1997. - С. 44 – 47.

5. Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.: Просвещение, 1988. - Т. 11.

Большая российская энциклопедия : В 30 т / Председатель Науч.- ред. совета Ю.С Осипов. отв. ред. С.А. Кравец. т 7.-М.:Большая российская энциклопедия, 2007.-767с.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Г.Н. Волков.-М.: Издательский центр «Академия»,1999.–168 с.

7. Коменский Я. А. Педагогическое наследие./ Я.А. Коменский М.: Педагогика, 1989 г., 416 стр.

8. Краткий педагогический словарь / под ред. В. Секачова. – М., 2007

9. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии./ В.Г. Крысько.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

10.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие / Г.И. Щукина [и др.]. - М.: Просвещение. 2008. - 354с.

11.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. - М.: Педагогика. 2007. - 324 с.

12.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С.5-6.

13.Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им.А.С. Серафимовича. 2009. - 267с.

14.Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика. 2008. - 208 с.

15.Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.

16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.Т. - 1. - М., 1946. - 488 с.

18.Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2004. - № 5. - С.26-30.

19.Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.

20.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378924-teoreticheskie-podhody-k-ponimaniju-poznavate