Тема урока «Глагол как часть речи»

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Организационный (мотивационный)

Цель: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на лично значимом уровне.

Технологии: коллективная деятельность

Деятельность учителя: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться)

Приветствие. Создание игровой ситуации.

- Я приглашаю вас в виртуальный музей.

Но, чтобы войти туда, необходимо вспомнить правила поведения. Мы быстро их вспомним, записав на листочках.

1 ряд – Что можно делать в музее

2 ряд – Что нельзя делать в музее.

Ребята записывают.

Размещаем на доске

На доску.

Памятка путешественникам

Запись на доске

Скажите, что общего во всех словах? Это глаголы.

Какие глаголы здесь оставим и не возьмем с собой в музей? Стираем колонку «Нельзя».

Слайд 1

Итак, Экскурсия в музей, посвященный удивительной части речи глаголу.

Слайд 2

УУД:

Коммуникативные:формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества

Регулятивные: готовность к самообразованию

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование цели; формулирование проблемы.

II. Целеполагание

Цель: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.

Технологии: индивидуальная и коллективная деятельность

Деятельность учителя: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям

- О какой части речи будем говорить на уроке?

- Как вы думаете, какие цели сегодня будут перед нами стоять?

Слайд 3

Обучающие:

Совершенствовать умения находить  в тексте, определять грамматические признаки глаголов.

Определять  вид  глагола,

Развивающие:  

развивать  у учащихся умение сопоставлять, анализировать, логически мыслить.

 Формировать интерес к предмету, развивать культуру речи.

Воспитывающие:

Воспитывать у учащихся данного класса доброжелательность по отношению друг к другу,  умение слушать.

УУД:

Коммуникативные: представление конкретного содержания; устное сообщение.

Регулятивные: самостоятельное определение целей учебной деятельности; формулирование и удержание учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Познавательные: формирование предметных понятий, навыков систематизации по предмету.

III.  Актуализация предметных и метапредметных личностных результатов.

Цель: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.

Технологии: исследовательская деятельность, самоанализ, самодиагностика результатов учебной деятельности.

Деятельность учителя: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций)

Работа с дидактической картой урока (работа на индивидуальных рабочих материалах)

- Итак, мы в первом музейном зале. Здесь, как и полагается, мы познакомимся с нашим Гидом Глаголом.

Внимание на экран. Вас ждет первое задание.

Слайд 4-5

Найди глагол:

Удвоить, двойка, двое, двойной

Что помогло вам найти глагол?

Слайд 6

Портретная галерея

Рассмотрим портреты.

Что хотели передать художники в образе глагола?

Какие черты хотели отразить?

А вот как сам глагол создает портреты.

Слайд 7

Загадки

Течет, течет – не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит.

Речка

Алексей Югов сказал, что глагол «самая огнепышущая, самая живая часть речи», и эти слова подтверждаются в стихотворении Ф.И.Тютчева. Подумайте, о чем говорит здесь автор?

«Море и утес»

И бунтует, и клокочет,

Хлещет, свищет и ревет,

И до звезд допрянуть хочет,

До незыблемых высот.

- Что вам позволило догадаться, что речь идет о море?

Историческая справка

«глагол»  - это перевод с латинского языка, что означает «слово», «речь»

Слайд 8-9

И наша первая азбука, созданная Кириллом и Мефодием тоже называлась глаголица, а затем появилась кириллица, азбука, привычная нам с вами. Кстати, каждая буква нашей азбуки имела свои названия. И буква «ге» называлась «Глаголом».

УУД:

Коммуникативные: выражение своей точки зрения, объяснение и аргументация точки зрения

Регулятивные: осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция; осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера; умение убеждать.

Познавательные: умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.

IV. Закрепление знаний.

Закрепление и систематизация знаний по теме «Глагол».

Развитие орфографических умений.

Цель: построение, фиксация и применение предметных, метапредметных и личностных результатов полученных знаний на практике;  закрепление знаний при выполнении практических заданий.

Технологии: поэтапное формирование умственных действий, дифференцированный подход к обучению.

Деятельность учителя: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической деятельности учащихся во всех формах действий.

- А что называется глаголом сейчас в нашей науке в  языкознании?

Слайд 10-11

Восстанови словесный портрет

Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает ________________________ и отвечает на вопросы______________________________________________________

Проверяем, зачитывая ответы и сверяя их с проверочным слайдом.

Слайд 12 – 13

- Предлагаю пройти в зал № 2. Здесь нас ждет очередное задание.

Интерактивная игра

Работа в группах

Зал № 2 Морфологический портрет

Собери таблицу признаков глагола

Постоянные и непостоянные признаки

Морфологический разбор

Послушайте стихотворение и выпишите глаголы.

Я страшное дело какой деловой;

В любые дела ухожу с головой.

Задачи решаю, на скрипке играю,

Сынишку соседки в коляске катаю.

Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю.

И на стадионе голы забиваю.

Укроп поливаю, кусты подстригаю.

И чисто-пречисто весь двор подметаю.

Дорожки в саду я песком посыпаю,

А после работы в тени отдыхаю.

От какого лица идет повествование в этом стихотворении? Какие признаки вам помогли это определить? Назовите все непостоянные признаки всех глаголов. Можно ли сказать, что в одном тексте автор использует глаголы одной формы? Зачем это делается?

Поработаем с постоянными признаками этих глаголов.

УУД:

Коммуникативные:формулирование вопросов,; сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации; определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение; точное, последовательное и полное сообщение информации как ориентир для построения нового действия; построение монологического контекстного высказывания.

Регулятивные: включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа.

Познавательные: определение цели, функции участников, способов взаимодействия; адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

- Мы двигаемся дальше.

Зал № 3. Этот сложный глагол

Слайд 14

- Ребята, вам предлагается решить орфографические задачи.

Работа с карточками (см. дидактический материал)

Вставь букву. Е или И

Ты дремл..шь, ты обид..шься, ты увид..шь, он услыш..т.

он пряч..тся, дыш..т, пада..т, вид..т, прилета..т, смотр..т

он пилит, вяж…т, бега…т

Работа по карточкам. Индивидуальная работа

Распил..т дрова, слыш..тся звук, наслажда..тся природой, верт..т колесо, заявля..т о мире, приближа..тся к станции, пряч..тся в камышах, стро..т дом, дун..т на огонь.

Проверка.

- Следующая орфографическая задача.

Нужен ли Ь?

Когда в каких глагольных формах пишется Ь, а когда не пишется?

Работа с пословицами

Собери пословицы и раскрой скобки.

Руку не протянешь, так и с полки ложку не достанешь.

Мороза бояться – на двор не ходить.

Не теряй ум, все остальное приложится.

Чего не сможешь сделать один, сделают десятеро.

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

Волков бояться – в лес не ходить.

Лежа хлеба не добудешь.

Проверка.

V. Диагностика предметных, метапредметных и личностных результатов.

Цель: самопроверка умений применять знание в типовых учебных условиях.

Технологии: само- и взаимодиагностика результатов.

Деятельность учителя: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» при участии в самостоятельной деятельности.

Мини-тест.

1. Изменение глаголов по лицам и числам называется…

A) склонение

B) спряжение

C) чередование

2. Сколько в русском языке спряжений?

А) 3

B) 1

C) 2

3. Глаголы, которые имеют окончания -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут, -ют относятся…

А) 1 спряжению

B) 2 спряжению

4. Глаголы II спряжения имеют окончания…

А) -ешь, -ем, -ете, -ут, -ют

B) -ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят

C) -у, -ю, -а.

5. Укажите строку с глаголами I спряжения.

А) читать, копать, звать

B) кричать, лететь, строить

C) брить, терпеть, дышать.

6. Укажите строку с глаголами II спряжения.

А) шить, сеять, стелить

B) доверять, петь, грохотать

C) дышать, вертеть, спать

Слайд 15

Взаимопроверка:

1 – B 2 – C 3 – B 4 – B 5 – A 6 – C

Поставьте оценки: «5» - 6 верных ответов

«4» - 5 верных ответов

«3» - 4 верных ответа

УУД:

Коммуникативные: отображение в речи, в описании содержания совершаемых действий

Регулятивные: проектирование способов и форм индивидуальной и коллективно-образовательной деятельности на основе  выявленных и обозначенных затруднений учащихся.

Познавательные: понимание проблемных зон в знании и определение путей решения в сложившейся ситуации

VI. Закрепление знаний.

Развитие творческих и аналитических способностей

Цель: построение, фиксация и применение предметных, метапредметных и личностных результатов полученных знаний на практике;  закрепление знаний при выполнении практических заданий.

Технологии: поэтапное формирование умственных действий, дифференцированный подход к обучению.

Деятельность учителя: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической деятельности учащихся во всех формах действий.

- Приглашаю вас в следующий зал. Здесь царит дух творчества.

Слайд 16

Зал № 4

Художественный зал

На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды).

Например, Николай Греч писал: “Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова”.

Как работает глагол в тексте?

Осенние листья

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми.

Налились, отяжелели – и потекли рекой на землю.

Зашумел в лесу золотой дождь.

По колено в листьях деревья стоят.

Елочки листьями украсились.

Папоротники под листьями пригрелись.

Листья шуршат, скребутся, лопочут.

Листья летят, скачут, плывут.

Листья качаются на паутинках.

Листья вверху, внизу, вокруг.

…

Шумит золотой дождь.

Золотая осень завершает свой яркий праздник, и лес готовится к наступлению зимы.

- Какой красивый образ создал Николай Сладков в этой миниатюре. Какими вы увидели листья? Как называется художественный прием, с помощью которого автор оживил листья? Какая часть речи в этом помогла?

Допишите 2-3 предложения в текст об осенних листьях, об их приключениях, используя глаголы.

Читают свои ответы-миниатюры.

УУД:

Коммуникативные:формулирование вопросов,; сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации; определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение; точное, последовательное и полное сообщение информации как ориентир для построения нового действия; построение монологического контекстного высказывания.

Регулятивные: включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа.

Познавательные: определение цели, функции участников, способов взаимодействия; адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

VII. Итог урока

Рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

Цель: осознание    качества и уровня усвоения; оценка результатов.

Технологии: само- и взаимодиагностика результатов.

Деятельность учителя: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» при участии в самостоятельной деятельности.

- Вот и закончилась наша экскурсия по залам дворца, где царствует Его Величество Глагол.

- Почему же глагол называют «Его Величество Глагол»?

Отзывы учащихся.

УУД:

Коммуникативные: отображение в речи, в описании содержания совершаемых действий

Регулятивные: проектирование способов и форм индивидуальной и коллективно-образовательной деятельности на основе  выявленных и обозначенных затруднений учащихся.

Познавательные: понимание проблемных зон в знании и определение путей решения сложившейся ситуации

VIII. Проектирование дифференцированного домашнего задания.

Цель: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося.

Деятельность учителя:ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания.

Вариативное задание:

Написать сказку «Как глагол в школу пошел»

Написать сочинение-рассуждение «Его величество Глагол»

Составить кроссворд на тему «Глагол» (не менее 10 вопросов)

УУД:

Коммуникативные: полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению информацию, находить пробелы и пути восполнения этих пробелов.

Познавательные: использование практических умений для решения поставленной коммуникативной и учебной задач.