Доклад на тему: «Развитие познавательной сферы учащихся в рамках физминуток и динамических пауз»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

г. Вязьмы Смоленской области

Доклад на тему:«Развитие познавательной сферы учащихся в рамках физминуток и динамических пауз»

(Заседание ШМО учителей начальных классов

в рамках деятельности «Школы молодого педагога»)

Выполнила:

Пятница Елена Вячеславовна,

учитель начальных классов,

руководитель ШМО учителей начальных классов

2015 г.

Цель выступления:обогащение знаний молодых педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий, опосредованного повышения качества знаний.

Современный, динамичный и меняющийся мир предъявляет много новых требований к адаптационным возможностям человека и к школьному образованию в целом. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейщем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. На современном этапе развития общества начальное образование призвано создать необходимые условия для формирования у учащихся потребности в активном познании окружающего мира и навыков здорового образа жизни.

Сбережение здоровья детей – одна из острых проблем современной жизни. Задача учителя создать оптимальные условия для комфортного пребывания детей, а также их всестороннего развития. Активное изучение функциональной асимметрии полушарий головного мозга (распределение психологических функций между полушариями) началась сравнительно недавно и связана в первую очередь с именем американского психолога Р.Сперри. В конце 60-х годов Сперри провел операцию между полушариями с целью лечения тяжелой формы эпилепсии и в ходе наблюдений за своими пациентами обнаружил, что два полушария одного мозга ведут себя как два разных мозга. Человек, у которого отключено правое полушарие, а работает левое, сохраняет способность к речевому общению, правильно реагирует на цифры, другие условные знаки, но часто оказывается беспомощным, когда требуется совмещать действия с предметами материального мира и их изображениями. Когда отключается правое полушарие, пациент хорошо разбирался в произведениях живописи, мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные словесные конструкции и не мог связно говорить.

Основы функциональной специализации полушарий мозга ребенка являются врожденными, однако по мере развития происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.

Типы функциональной организации двух полушарий мозга:

Доминирование левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и общению (левополушарные люди)

Доминирование правого полушария - конкретно-образное мышление, развитие воображения (правополушарные люди)

Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди)

К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования относится половина людей, чуть меньше половины людей - равнополушарные, у них относительно одинаково представлены функции обоих полушарий.

Клиническая практика свидетельствует о высокой пластичности полушарий мозга на ранних стадиях развития. Если по медицинским показателям у младенца удаляют левое полушарие мозга, то развитие речи не прекращается и идет без видимых нарушений. Происходит перенос речи в правое полушарие. При этом не выявляется существенных различий в вербальных особенностях по сравнению со всеми остальными. Но по мере созревания пластичность полушарий мозга снижается. Наступает период, когда замещение становится невозможным.

По некоторым данным, созревание правого полушария осуществляется более быстро, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превращает вклад левого полушария. Утверждается даже, что до 9-10 лет ребенок является существом «правополушарным». Такая оценка не лишена некоторых оснований, поскольку соотносится с определенными особенностями психического развития детей в дошкольном, отчасти и в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характерна непроизвольность, невысокая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный, и образный характер.

Толчком к активизации левого полушария считается появления у ребенка осознания. С нарастаем активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение писать и считать. Здесь впереди мальчики: уже к 6 годам левое полушарие у них более активное, чем у девочек, поэтому многие уже начинают читать в 4-5 лет. У мальчиков и мужчин функциональная активность полушарий носит полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить с большей или меньшей долей вероятности уже к 6-7 годам.

Иногда у повышено-эмоциональных, впечатлительных и художественно одаренных мальчиков дифференциация идет по тому же пути, что и у девочек. У них дольше сохраняется правополушарная асимметрия мозга. Они не так хорошо пишут, пропускают буквы, не дописывают слова. Камень преткновения для них - таблица умножения. Все это постепенно выравнивается к 3-5 классу.

Девочка же до 13 лет сохраняет определенную пластичность мозга. Поэтому только к 13 годам определяется, насколько успешно обучается девочка иностранным языкам или математике (если преобладают левополушарные функции). При право полушарной направленности ей лучше заняться литературой, географией, историей.

Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального ключа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально, с использованием бытовых ситуаций. Эти особенности детского мышления необходимо использовать при обучении. Но поскольку школа усматривает в качестве одной из главных задач развитие, тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей.

Чтобы сформировать установки на логическое восприятие мира, требуется высокая активность мозговых систем, поскольку в детстве исходные преимущества на стороне образного мышления. Однако вся система образования нацелена на развитие формально- логического мышления, на овладение способами построения однозначного контекста. Парадокс: чем больше усилий приложено в процессе воспитания к доминированию логико-знакового мышления, тем больше усилий требуется в дальнейшем для преодоления его ограниченности. Иными словами, для того чтобы раскрепостить образное мышление, творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в детстве. А перевоспитывать, как известно, сложнее, чем воспитывать. В школе же перегруженным продолжает оставаться левое полушарие.

Полушария работают не изолированно друг от друга, и наступает психическая травматизация ребенка, которая неизбежно возбуждает активность правого полушария и временно ослабляет активность левого. Но поскольку левое полушарие длительное время находится в состоянии хронической перегрузки, оно не обеспечивает полноценной переработки поступающей информации из правого полушария. В результате она должна повторяться неоднократно, в виде толчков и сомнений, чтобы быть усвоенной левым полушарием. В свое очередь, возбужденное эмоциональным стрессом правое полушарие, генерирует страхи и тревоги, которые не могут быть рационально «осмыслены» левым, и без того утомленным полушарием. Вместе эти два запредельных режима работы полушарий и формируют структуру навязчивостей. Появляется совсем другая работа больших полушарий, нарушение межполушарного взаимодействия, как результат - невроз, нарушение памяти, внимания, снижение работоспособности. Анатомия и физиология работы и строения мозга показывает, что в коре больший полушарий имеются зоны, отвечающие за память, внимание, мышление, двигательные реакции, зрительные образы.

В коре есть следующие зоны:

сенсорные зоны, получающие импульсы рецепторов (органов чувств) - это входящие импульсы;

двигательные зоны, посылающие импульсы к эффекторам (входящие импульсы);

ассоциативные импульсы, которые интерпретируют и хранят получаемую информацию и вырабатывают ответ с учетом сходного прошлого опыта.

Наиболее сложен механизм работы ассоциативных зон. Он связывает вновь поступающую информацию с полученной ранее и хранящейся в блоках памяти, благодаря чему новые сигналы «узнаются». Во-вторых, информация от одних рецепторов сопоставляется здесь с информацией от других. В-третьих, здесь же сенсорные сигналы интерпретируются, «осмысливаются» и при необходимости используются для «вычисления» наиболее подходящей ответной реакции, которая выбирается в ассоциативной зоне и передается в связанную с ней двигательную зону. Таким образом, ассоциативные зоны участвуют в процессах запоминания, научения и мышления, и результаты их деятельности составляют то, что не очень точно называют «интеллектом».

Импульсы от рецепторов в кору и от коры к аффекторам иду по восходящим и нисходящим путям соответственно. При изучении расположения и функции, проводящих тупей обнаружился один любопытный факт, еще не получивший удовлетворительного объяснения. Все волокна спинного мозга перекрещиваются, то есть переходят с одной стороны тела на другую где-либо на пути от рецепторов к головному мозгу или в самом головном мозгу. Так, правое полушарие контролирует работу левой половины тела, а левое - правой. Некоторые волокна перекрещиваются в самом головном мозге, некоторые еще и в спинном.

Поскольку вся программа школьного обучения направлена на развитие левого полушария, то необходим специальный комплекс для развития межполушарного взаимодействия.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики руки, так как самые большие зоны в головном мозге «обслуживают» движение руки, особенно кисти и большого пальца. Поэтому развивать интеллект можно «снизу» от кончиков пальцев с помощью упражнений.

Используя упражнения, необходимо знать:

1.Точное выполнение упражнений.

2.Можно их использовать на предметных урока или проводить специальные занятия.

3.Эти занятия дают как немедленный, так и накапливающий результат, повышая умственную способность и оптимизируя психоэмоциональное состояние.

4.При использовании кинезиологических упражнений на уроках необходимо учитывать следующее:

Упражнениями можно прерывать выполнение стандартных учебных действий, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно.

В случае если учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, специальные кинезиологические упражнения рекомендуются применять перед подобной работой.

Упражнения на развитие межполушарных связей

«Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом от указательного пальца к мизинцу и в обратном порядке. Сначала методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение начинать с левой руки.

«Кулак - ребро- ладонь»

Ребенку показывают три положения рук на полости стола, последовательно сменяющих друг друга; ладонь на полости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на полости стола, распрямленная ладонь на полости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-19 повторений моторной программы. Проба выполняется вначале правой рукой, потом левой, затем - двумя руками. При выполнении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»)

«Лезгинка»

Левая рука сложена в кулак, большой палей отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой руки. После этого одновременно следует смена правой и левой руки в течение 6-8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.

«Ухо-нос»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположенное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью да наоборот».

«Зеркальное рисование»

Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в каждую руку по карандашу. Начните рисовать одновременно двумя руками зеркально симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизуется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Упражнения стоя

«Дыхательная гимнастика»

Выполните ритмичное дыхание: вдох в 2 раза короче выдоха (на 4 счёта вдох, на 8 счётов выдох).

«Гимнастика для глаз»

Выполните зрительно плакат - схему двигательных траекторий в максимально возможную величину. На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх - вниз, вправо - влево, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки». Каждая траектория имеет свой цвет.

Упражнения на развитие творческого мышления (правое полушарие)

1. Вытянуть руки вперед на уровне межбровия. Указательные и большие пальцы сложить «домиком» и смотреть между пальцами.

2. Сесть на край стула. Позвоночник держать прямо. Положить голень левой ноги на колено правой. Правую руку положить на голеностоп, прикасаясь передней областью запястья. Сверху на правую руку крест на крест положить левую руку, прикасаясь к правой руке аналогично. Просидеть в таком положении 1 минуту, потом поменять местами руки и ногу.

3. Сядьте на стул, руки положите ладонями вниз на стол. Плечи разверните и расслабьте. Делайте круговые движения головой по направлению к грудной клетке. Во время вдоха дыхание должно проходить по центральной линии тела.

Упражнения на развитие памяти

1. «Промахивание» букв в воздухе обеими руками в зеркальном отображении или писать на листе бумаги двумя руками одновременно.

2. Сжимают пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими пальцами. Делая вдох, спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторять пять раз. Выполняя упражнения с открытыми, затем закрытыми глазами, можно усилить эффект.

Упражнение на развитие внимания

Раскрывают пальцы левой руки, слегка нажимаю точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторить пять раз. При нажатии делают выдох, при ослаблении - вдох. Упражнения выполняют спокойно, не торопясь. Потом повторить для правой руки.

Упражнения на развитие логического мышления (левое полушарие)

1. Рисовать круги на подбородке и лобной части лица. Считать при этом до 30.

2. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз (1 минута).

Упражнения для снятия эмоционального напряжения

1. Упражнение №2 для развития памяти.

2. Делают 2 грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.

3. Массаж мизинца.

Упражнения в рамках физминуток и динамических пауз

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение)

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок»)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими)
Пусть бегут, как зайчики.

Задача учителя сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, развитие познавательной сферы учащихся. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379506-doklad-na-temu-razvitie-poznavatelnoj-sfery-u