Как организовать успешное исследование с младшими школьниками: от идеи к открытию

Исследовательская и проектная деятельность в начальных классах.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. 

Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. 

Что же такое проект и исследование?

В чем их сходство и различие?

(слайд 2)

В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность и чаще рассматривается как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Что же такое проект?

«Проект»- заимствованное из немецкого языка в петровскую эпоху от латинского «прожект» (Этимологический словарь)

Проект – план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, изложенное на письме или в чертеже. Проектировать= прожектировать – задумать, загадать, предположить, сообразить к исполнению. (В.Даль)

Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель и т. д

В нашем случае часть проектов может быть взята из школьной программы, часть может создаваться самими детьми совместно с учителем и родителями в процессе обучения и основываться на явлениях окружающей действительности. Таким образом,организация проектной деятельности – один из новых способов организации учебных и внеучебных занятий школьников.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

Отличие исследования от проекта состоитв том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. 

Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев)

Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность.

Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

*развитие познавательных умений и навыков учащихся

*умение ориентироваться в информационном пространстве

*умение самостоятельно конструировать свои знания

*умение интегрировать знания из различных областей наук

*умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

*наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

*самостоятельную деятельность ученика

*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

(слайд3)

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность.

В определенном смысле, учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях:

энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей);

специалиста(обладает знаниями и умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам);

руководителя (особенно в вопросах планирования времени);

«человека, который задает вопросы»;

координатора всего группового процесса;

эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта)

(слайд4)

Степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов:

от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

от их предыдущего опыта проектной деятельности,

от сложности темы проекта,

от характера отношений в группе.

(слайд 5)

В проектной деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные действия, а именно :

Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».

Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию; запрашивать недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.

Оценочные умения.

Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного плани­рования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнерского общения.

Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты).

Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, про­водить устный опрос.

7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

(слайд6)

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - применимы­ми к выбранной социально значимой проблеме.

Вот перечень возможных выходов проектной деятельности:

выстав­ка, газета, действующая фирма, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций, письмо в..., праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентаций весьма ограничен, а поэтому здесь особо требуется творческий подход (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско - технических, организационных и т.д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например: воплощение (в роли одушевленного или неодушевленного существа);

деловая игра;

защита на Ученом совете; игра с залом;

иллюстрированное сопоставление фактов,

документов, событий, эпох, цивилизаций и т.д.;

научная конференция; научный доклад;

отчет исследовательской экспедиции;

пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия, урок.

(слайд 7)

Классификация проектов

(Слайд9-15)

Этапы работы над проектом или исследованием.

(слайд 16-17)

Оформление проектной и исследовательской работы.

Структура исследования.

Ход исследовательской работы (на примере):

Этапы формирования исследовательской деятельности

с учётом их возрастных особенностей

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

 Развитие умений видеть проблемы

 Развитие умений выдвигать гипотезы

 Развитие умений задавать вопросы ,

то есть развитие регулятивных УУД

 Подбор литературы по заданной теме

 Ориентировка в словаре, справочной литературе

 Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту,

то есть развитие познавательных УУД.

Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.

1.Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2.Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3.Учитель доверяет ученикам, считает из равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчёркивает своим поведением это доверие.

4.Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5.Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролёра на позицию помощника и наставника.

6.Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал неправильно!», а «Почему ты это сделал так?»).

7.Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов.

1.Вы должны быть уверенны, что тема проекта интересна в классе.

2.Убедитесь, что тема проекта достаточно гибкая и её можно рассматривать с разных точек зрения.

3.Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности ( изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на плёнку, интервью, короткую пьесу и.т.д.)

4.Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Лучше меньше, да лучше.

5.Всегда будьте рядом, чтобы протянуть руку помощи.

6.Установите ограничители, чтобы не было состязаний между более и менее способными.

7.Прокоментируйте и оцените работу учащихся. Сотрудничайте с детьми.

Главные условия организации работы над проектом.

Профессионализм учителя, знание проектной методики, осознание широких возможностей учащихся в процессе проектной деятельности.

Обучение учащихся технологии проектной деятельности, умению чётко выполнять спланированную работу.

Стремление учащихся работать над проектом.

Начатую совместную деятельность учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя промежуточные результаты.

Доступность информации о ходе проекта.

Доступная ученикам библиотека, медиатека.

Рабочие уголки групп проекта.

Наличие материалов справочной литературы для самопроверки.

Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379548-issledovatelskaja-i-proektnaja-dejatelnost-v-