Учимся думать на уроках биологии

Учимся думать на уроках биологии.

О том, что урок не только учит, но и воспитывает, известно каждому. Чего педагог может добиться через урок и при каких условиях? Каждый по своему ответит на эти вопросы, сообразно опыту и знаниям. Но бесспорно одно: главное на уроке – это воспитание любознательности у ребенка, стремление познать непознанное, узнать новое об известном, получать удовлетворение от умения двигаться вперед. Словом, речь идет об усилении мотивационной стороны урока. Урок является основной формой обучения. Эта непростая задача решается самыми различными способами. Выбрать тот или иной – право учителя. Многие учителя смело используют право на творчество. Одни применяют на своих уроках коллективную форму учебной работы. Другие – широко используют рефераты, находя в них увлекательные темы, пробуждающие у школьников интерес к самостоятельной работе. Сегодня творческий поиск учителя биологии не только возможен, но и необходим: нельзя ждать от ученых и методистов, чтобы они разработали все возможные варианты каждого урока по всем учебным программам. Их надо искать, изобретать, отшлифовывать. Однако не упускать в этом важном процессе главного: урок есть урок. Мы привыкли к тому, что на уроке учитель объясняет, учащиеся слушают, отвечают на вопросы учителя или выполняют практическую работу по плану, предложенному учителем. Давайте посмотрим, много ли возможностей для развития мышления школьников дает такая организация урока. Главный вопрос, который волнует всех учителей, - как привлечь интерес учащихся к изучаемому материалу и удержать их внимание, иными словами, как обеспечит мотивацию детей к учению. Научиться активно и самостоятельно мыслить можно лишь в условиях активной и самостоятельной работы. Что означает умение думать применительно к школьнику? Прежде всего это значит, что ученик может сам анализировать проблему, ставить вопросы, планировать ход решения, проверять и оценивать полученные результаты. Он может также использовать свой опыт и знания в новых, самых различных условиях, например в ситуациях повседневной жизни, при изучении других школьных предметов (скажем, сведения о климатических зонах, усвоенные по географии, используются им на уроках биологии при изучении образа жизни животных и их приспособленности к окружающей среде). Основное условие обучения, направленного на развитие мышления учащихся, состоит в создании в классе обстановки открытости и доброжелательства, в которой каждый ученик может проявить самостоятельность, не боится задать любой, пусть «глупый», вопрос. Учитель при этом не торопиться оценивать ответ, а помогает учащимся самим разобраться, что в нем правильно, а что нет, учит сопереживать друг другу и оказывать поддержку. Учащиеся постоянно нуждаются в подкреплении их веры в себя, в свои способности. Чтобы чувствовать уверенность в своих силах, каждый учащийся должен видеть, что он продвигается вперед в овладении новым для него знанием. Включение всех учащихся класса в активную мыслительную деятельность достигается при работе учеников в небольших классах или группах. Огромную роль на развитие мотивации учащихся учебно-познавательной деятельности на уроках биологии играет организация самостоятельной работы. Весь класс может работать над выполнением общего задания или у каждой группы может быть свое. Задача группы – обсудить и сформировать свое решение вопроса или проблемы. Группа рассматривает все полученные результаты и подготавливает сообщение, которое делает один из учеников перед классом. Результаты работы могут оцениваться индивидуально, если учащиеся на каком – то этапе работы письменно отвечают на вопросы или выполняют проверочные задания по окончании работы в группах. Можно оценивать работу всей группы в целом и тогда все члены группы получают одинаковые оценки. В этом случае ученики заинтересованы в том, чтобы их товарищи по группе также хорошо овладели материалом, и оказывают помощь друг другу. Совместная работа в группе способствует формированию коллектива, учит детей навыкам общения, умению выслушивать чужие мнения, понимать другого, глубже познавать себя самого. В группе появляется свой лидер (им может быть не обязательно лучший ученик), который организует работу ребят. «Слабые» ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний.

Еще одной формой активной работы служит использование ролевых игр. Так, некоторые дети могут выступать от имени определенных животных или растений, обитателей разных районов, и т.д. Взяв на себя ту или иную роль, дети подбирают информацию, которая позволяет лучше понять условия жизни их «героя», его среду и рассматриваемую ситуацию. Усваиваемые знания становятся эмоционально более окрашенными и личностно значимыми. Той же цели активизации мышления и привлечения интереса учащихся служит рассмотрение гипотетических и невероятных ситуацийтипа «Что будет, если…» (например: «Если изменится климат, как это отразится на растительном мире?»). Такие задания дают возможность проверить усвоения материала в творческой интересной для учащихся форме. Умение анализировать материал и решать задачи в наибольшей мере развивается в условиях включения учащихся в исследовательскую деятельность: ставится проблема, обсуждая которую учащиеся выясняют, что им необходимо узнать, чтобы ответить на возникшие вопросы. Это учит их мысленному моделированию ситуации, выдвижению гипотез и планированию своих действий. Умение самостоятельно работать с источниками, отбирая нужную информацию, также входит в число основных мыслительных умений. Школьники, которые не могут самостоятельно и эффективно работать с учебником, с уроков уносят отрывочные знания. Планируя работу над темой в течение нескольких уроков, учитель может варьировать разные виды работы: давать задания для всего класса или индивидуальные, посвящать какой – то урок работе в группах или ролевой игре и пр. Как при объяснении материала, так и в самостоятельной работе учащиеся следует как можно шире использовать разные виды подачи материала (иллюстрации, схемы, графики), а также практические занятия. Ведь наглядная информация и практические действия служат опорой словесно-понятийного мышления. Без этой опоры знания становятся формальными, и вся нагрузка падает на память. Развитию мышления учащихся способствуют задания (на 5-7 минут), которые могут быть включены в план любого урока, не вызывая его значительной перестройки. Это могут быть задания, требующие предварительного мыслительного составления плана действий (решения задачи) и рассмотрения возможных следствий до их практической реализации. Выполнение таких заданий развивает способность учащихся оперировать образами объекта, моделировать ситуации, умение прогнозировать и мыслить гипотетически. При выполнении этих заданий стоит чередовать устную и письменную форму ответов, имея в виду, что письменные ответы способствуют более глубокому осмыслению материала. При таком подходе к обучению на первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умения видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Педагогический труд представляет неограниченные возможности для творческого поиска, умственного обогащения и профессионального становления. В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что атмосфера доброжелательности, всемерное поощрение старания, любознательности и инициативы школьника – непременные условия развития мышления, умственных способностей ребенка.

Мачкур Галина Николаевна,

учитель биологии высшей категории,

ГКОУ школа – интернат, п. Совхозный,

г. Славянск – на Кубани

Литература:

Журнал «Биология в школе» №6, 1989, ст. «Учимся думать», с. 23-26.

Журнал «Биология в школе» №5, 1991, ст. «Урок есть урок», с. 6.

Журнал «Биология в школе» №5, 1990,ст. «Учить активному познанию», с. 36-39.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37973-uchimsja-dumat-na-urokah-biologii