Развитие речи на уроках литературы

Развитие речи учащихся на уроках литературы

Бессонова Е.И.

учитель русского языка и литературы МКОУ Русановская СОШ Терновский район Воронежская область

Культура речи — одна из проблем человека. Овладевая богатствами языка, человек повышает и общую культуру, становится эстетически более требовательным и зрелым. «За своим языком — устным и письменным — надо следить постоянно, - писал Д.С. Лихачёв в книге, обращённой к учащимся. - Самая большая ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает: это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык».

Слово, как важнейшее средство общения, способствует формированию и укреплению взглядов, убеждений. Образовательно — воспитательная работа оказывает огромное воздействие на становление характера, воспитание чувств, развитие речи школьников. Много трудностей приходится преодолевать школьнику, чтобы овладеть навыками письменной речи, но не меньших усилий потребует и обогащение устной речи, где в равной степени важны и содержание, и выразительность, и интонация. Развитие речи школьников, умение их правильно произносить литературные слова в наше время становится особенно актуальной проблемой. Вне школы, а зачастую и на уроках, мы, педагоги, слышим произносимые учащимися молодёжный сленг, жаргонизмы, вульгаризмы. Именно поэтому развитию речи учащихся нужно уделять постоянное внимание. Систематическая работа по совершенствованию и обогащению речи ребят, постоянное внимание к формированию речевых навыков детей будет стимулировать школьников внимательнее, серьёзнее относиться к слову, к собственной речи и речи окружающих его людей.

Постоянное внимание к вопросам совершенствования речи учащихся объясняется желанием привить школьникам любовь к точному слову, научить свободно выражать свои мысли, приобщить к чтению и более глубокому восприятию текста прочитанного произведения, к активному освоению других наук. Подчеркну, что в современное время это особенно важно, так как школьники больше времени проводят за компьютерами, мобильными телефонами, планшетами, чем за чтением книг.

Я на уроках литературы использую многие виды работы для совершенствования устной и письменной речи учащихся. Рассказы и пересказы мои и детей, беседа на уроке, обсуждение прочитанного, рассматривание и обсуждение иллюстраций, создание отзывов на самостоятельно прочитанную книгу или увиденный фильм, составление планов текста или собственного высказывания, отработка техники и выразительности чтения, составления устных и письменных сочинений, рассказы на основе личных наблюдений и т. д. - все эти виды деятельности помогают создать ситуацию речевого общения, организовать речевую практику. Вместе с тем в процессе этой работы развивается мышление и речь, повторяется материал, углубляется понимание произведения, о котором идёт речь, формируются взгляды и убеждения. Кропотливая работа даёт определённый результат. В 2014 — 2015; в 2015 — 2016; 2017-2018 учебных годах мои ученицы стали победителями и призёрами по литературе и русскому языку во 2 туре Всероссийской олимпиады школьников, а уже в 2014 — 2015 учебном году — девочка заняла 13 место из 48 в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по литературе.; в 2017-2018 учебном году другая девочка — победитель Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (муниципальный этап), 18 место из 58 в региональном этапе. Активное участие принимают учащиеся и во всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика». В 2017-2018 учебном году ученица стала победителем муниципального этапа конкурса, приняла участие в региональном этапе. Уроки развития речи влияют и на сдачу ЕГЭ по литературе. Средний результат у моих учениц по литературе — 96 баллов.

«Живое слово» преподавателя — это образец монологической речи для учащихся. В качестве такого «живого слова» может выступать рассказ о писателе, об истории создания произведения, устный отзыв на ответ ученика или на его сочинение, комментарий к тексту, лекция на уроке литературы в старшем классе и т. д. От того, насколько содержателен и удачен комментарий, зависит отношение школьников к произведению, его понимание и анализ, подготовленный ими.

Чтение учащимися статей о писателях и выразительное чтение художественных произведений, отработка навыка выразительного чтения на простых и сложных текстах (статья, рассказ, повесть, басня, былина и т. д.) помогут дальнейшему осмыслению текста и одновременно закрепят произношение того или иного слова, предложения, пословицы, фразеологического сочетания. Например, напевность, столь свойственная русской речи, особенно проявляется при чтении сказок, былин. Программой предусмотрено выразительное чтение стихотворных и прозаических произведений. Причём подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино» для учащихся 5 класса не менее трудно, чем одиннадцатиклассникам таких произведений, как «Спит ковыль. Равнина дорогая...» Есенина, «Россия» Блока, «Во весь голос» Маяковского. И в том и в других случаях преподаватель проводит кропотливую работу с учащимися, которая даёт возможность разбираться в особенностях художественного произведения, осознавать замысел писателя, чтобы верно прочитать стихотворение или прозаическое произведение.

В совершенствовании диалогической речи большую роль могут сыграть беседы, в процессе которых выявляется понимание прочитанного, осознание художественных особенностей произведения, понимание творчества писателя в целом. Вместе с тем в процессе фронтальной беседы учащиеся формулируют вопросы и ответы, обращают внимание на построение вопросов учебника, постепенно осваивая навыки диалогической речи.

Словарная работа на уроках литературы помогает осмыслить новые для учащихся слова. Встретившиеся в тексте (неологизмы, архаизмы, просто трудные и незнакомые слова) слова, которые приобретают в тексте иное значение, а, следовательно, помогают лучше понять и сам текст. Однако часто незнакомое для учащихся слово следует не только объяснить, но и ввести в активный словарь школьников. Следовательно, нужно заранее продумать, какие упражнения необходимы в каждом отдельном случае. Словарных упражнений на протяжении учебного года проводится много. Например: что значит это слово в тексте? Почему так называют героя? Как объяснить название рассказа, повести? Почему по-разному называют героя в начале и в конце сказки? Как вы понимаете слова героя? Как речь героя характеризует его? - др.

Хорошо продуманная словарная работа даёт возможность школьникам по-настоящему вдумчиво читать и испытывать радость от прочитанного, ценить верно найденное писателем слово, прислушиваться к речи окружающих, работать над собственной речью, обогащать её новыми словами. Не у всех учащихся, любящих слово, литературу, это получается.

Работа над словом даёт возможность более глубокого понимания текста, облегчает подготовку выразительного чтения, особенно тогда, когда подготовить к чтению текст учащимся не так легко (былина, некоторые стихотворные и прозаические произведения)

Совершенствуя монологическую речь во время подготовки различных видов пересказа (подробного, учитывающего художественные особенности текста, выборочного, краткого, от другого лица), учитель одновременно воспитывает школьников на примере классических произведений, включённых в программу по литературе 5 — 11 классов, что особенно важно в современную эпоху.

Не менее важна для развития речи и мышления подготовка школьниками рассказов о писателе, об их жизни и деятельности, о чтецах, актёрах, об экранизации изучаемых произведений, о художниках — иллюстраторах. Выразить своё отношение к миру искусства, уметь рассказать об иллюстраторах и иллюстрациях, чтецах и манере их прочтения изучаемых произведений в школе — не такое простое дело.

Наряду с работой по развитию речи на обычных уроках литературы нужны специальные занятия, полнее обеспечивающие систему формирования речи учащихся. К сожалению, учебный план и программа не предусматривают проведения уроков внеклассного чтения. Поэтому я выхожу из данной ситуации таким образом: на уроках русского языка продолжаю развивать речь учащихся, подбираю тексты тех писателей, произведения которых проходим в данный момент по литературе, тем более в учебнике Разумовской даётся не мало часов на развитие речи. Уроки развития речи в этом случае систематизируют, контролируют, направляют всю работу по развитию речи. Таким представляется мне основной цикл классных занятий, содействующий совершенствованию мышления и речи, систематизирующий работу учителя литературы в этом направлении. На развитие речи в каждом из средних классов отводится специальное время; многие из этих часов (в каждом классе) можно использовать на проведение уроков устной речи, т. е. повторительных уроков, направленных на активное формирование речевых умений (умения пересказывать, рассказывать, отвечать на вопросы и задавать их, т. е. участвовать в беседе). Оставшиеся часы можно отвести на развитие письменной речи.

Проблема развития устной и письменной речи очень сложна. Во — первых, потому, что дети сейчас мало читают, предпочтение отдают просмотру кинофильмов, Интернету и т. п., во — вторых, потому, что не всегда заметны сдвиги в совершенствовании речи учащихся на протяжении двух или трёх лет обучения, хотя программа подчёркивает усложнение видов работ.

Работа по развитию письменной речи начинается уже тогда, когда преподаватель ведёт беседу с учащимися, просит их обсудить план предстоящего будущего устного рассказа, пересказа, помогая глубже вникнуть в смысл прочитанного произведения и вместе с тем содействуя тому, чтобы учащиеся внимательно отнеслись к выбору слов, построению предложений, формулировке высказывания, последовательности изложения, логике построения рассказа или пересказа. Так на каждом уроке литературы, развития устной речи исподволь начинается подготовка к будущей письменной работе — сочинению, в том числе итоговому. Важно, чтобы каждый вид работы по развитию речи рассматривался преподавателем в перспективе постепенно возрастающих возможностей учащихся в связи с их литературным развитием и возрастными особенностями.

Эта система, по моему мнению, будет работать только в том случае, если её внедрение в практику начнётся с первого учебного дня, с первого вводного урока литературы. Продолжится на каждом уроке, будет систематически подкрепляться уроками развития устной и письменной речи. Проверяется закреплённость умений и навыков на занятиях кружка, на внеклассных мероприятиях, читательских конференциях, литературно — музыкальных вечерах и т. д.

Кроме того, следует иметь ввиду, что иногда школьники в достаточной мере овладели навыками выразительного чтения стихотворных произведений, а пересказ и рассказ затрудняет большинство, тогда учитель организует уроки развития речи, опираясь на прозаические произведения. И наоборот, если школьники активны в пересказе, но у них трудно идёт выразительное чтение стихотворных произведений, а следовательно, страдает выразительность речи, интонационная выразительность, то необходимо провести уроки развития речи, посвящённые басням Крылова, стихотворным произведениям Пушкина, Лермонтова т. д. То же следует сказать и о письменных работах. Однако самая сложная работа начинается для учащихся в старших классах — работа над сочинениями, если они проводятся в классе. В сочинении раскрывается личность школьника: его культура, умение работать самостоятельно, эстетические вкусы. К сожалению, в последнее время зачастую ученики не сами пишут сочинения, а списывают их с книг, Интернета, дисков. Поэтому, повторюсь, только классная работа заставляет учеников мыслить самостоятельно.

В заключение отмечу, что проблема развития речи до сих пор не решается в школьной практике достаточно серьёзно. Причина заключается прежде всего в том, что работа по совершенствованию и обогащению речи проводится не всегда систематически, не просматривается перспектива работы в этом направлении, хотя программа по литературе, методические пособия, учебники уделяют этому большое внимание. Кроме того, в школе ощущается потребность в таких пособиях, которые рассматривали бы проблему развития речи широко и разносторонне. Важно создать систему работы с учащимися от 5 до 11 класса, от урока к уроку, от произведения к произведению, - систему, предусматривающую формирование прочных речевых навыков на основе изучения русской и зарубежной классики.

Совершенствование устной и письменной речи требует специальных уроков. Вместе с тем школьникам следует помнить, что общее всестороннее развитие, расширение кругозора, знаний несомненно помогут в обогащении речи, что «истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку... Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней жизни» (К. Паустовский). Всё это важно помнить и учителю, помогающему школьникам совершенствовать устную речь и одновременно воспитывающему будущего, как это не банально звучит, гражданина России.

Литература:

Коровина В.Я. «В защиту живого слова». М., 1996г., 108 с.

Голубков В.В. «Методика преподавания литературы». М., 1992г. 132 с.

Коровина В.Я. «Развитие устной речи учащихся 5-8 классов». М., 2008г. 92 с.

Орлов Б.А. «Как писать сочинения по литературе». М., 1997г. 134 с.

Громцева С.Н., Маранцман В.Г., Мурин В.Д. «Проверочные работы по литературе в 9-11 классах». М., 2002г. 118 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379820-razvitie-rechi-na-urokah-literatury