Обмен опытом работы по теме"Пути повышения эффективности уроков литературного чтения в начальной школе»

Выступление на заседании РМО на тему:

«Пути повышения эффективности уроков литературного чтения в начальной школе»

Яичникова Н.В.

Литературное чтение — один из важнейших предметов в системе начального школьного образования. В нём сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Художественной литературе принадлежит также огромная роль в формировании духовного мира учащегося. Она открывает ученику мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Повышение эффективности урока литературного чтения — залог повышения качества обучения и воспитания в целом.

На уроке я использую различные приемы, которые способствуют развитию динамического, выразительного, осознанного чтения и повышают эффективность урока.

Некоторые из приёмов и упражнений я хочу продемонстрировать.

Развитие динамического и выразительного чтения

«Найди лишнюю букву» (фотографируем):

а, о, м, у, и

«Найди лишний слог»

по, ро, но, лы, ко, со.

«Найди лишнее слово»

река слон

речка лев

ручей мак

ручка тигр

«Найди слово в ряду букв»

«Пирамидка слов»

«Первый и последний слог, слово»

«Читай с последней буквы»

«Слоговые таблицы»

«Жужжащее чтение»

«Чтение в темпе скороговорки»

«Прыжки». Чтение через слово.

«Голова и хвост». Я или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

«Прятки».Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).

«Круговое чтение». Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

« Молния». Показываю слово, дети быстро читают.

«Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

«Спрятанные буквы» (кляксы, пропущенные буквы, разрезанные буквы)

«Чтение – спринт». Ученики на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные перед чтением вопросы к тексту.

«Чтение – разведка». Читают быстро текст и находят ответы на вопросы, находят нужное слово, находят нужное место и продолжают чтение вслух.

«Чтение с напевом или отсчётом слов»

«Многократное чтение».Читаю учитель, а затем дети в течении одной минуты. Отмечают сколько прочитали.

«Финиш» . Читают на время до определённого места. Отвечают на поставленные вопросы (осознанность и беглость чтения).

«День — ночь»

«День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!»  все закрывают глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно найти глазами место в тексте, на котором остановились, и продолжить чтение.

Такое упражнение проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем нельзя.

Прием «Губы»

При внешнем проговаривании скорость чтения замедляется. Поэтому детей следует также учить читать молча, без внешних признаков проговаривания. В ходе чтения, когда учитель даст команду «Губы!», школьники должны начать читать «про себя». При этом им нужно прижать палец к сомкнутым губам, чтобы не давать им шевелиться. После команды «Вслух!» палец следует убрать  и перейти к чтению вслух.  

Развитие осознанного чтения

«Чтение с остановками». Читаем частями ,обсуждаем прочитанное, высказываем своё мнение. Помогает при подготовке к пересказу.

«Работа с вопросником» .Применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагаю ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.

«Знаю, узнал, хочу узнать». Применяю как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества писателя говорят, что знали о нём и его произведениях, что узнали нового, и что хотели бы узнать.

«Мозговой штурм» . Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации, продолжить по своем , дать совет, подобрать пословицы.

«Уголки» . Можно использовать при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием использую после чтения всего произведения. В конце урока делаем совместный вывод.

«Написание творческих работ» .Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагаю написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.

«Создание викторины или кроссворда». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины или кроссворда, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы.

«Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

«Мими-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик).

Часто использую такие приёмы и методы:

1.Чтение вслух.

2.Чтение про себя.

3.Чтение хором.
4.Чтение по цепочке.
5.Чтение в парах, групповое чтение.
6.Чтение с различной интонацией.
7.Чтение с ускорением темпа.
8.Чтение с последней буквы

9.Чтение вверх ногами.

10.Чтение с последнего слова.

11.Выборочное чтение.

12.Чтение-пение.

Также для улучшения качества чтения и осознанного восприятия текста ведём читательские дневники, читаем по списку рекомендуемую литературу, даю дополнительные задания слабо читающим детям ( подбирают сами дети,хорошо читающие), сильные дети проверяют чтение и технику чтения у слабых, регулируют выполнение домашнего задания по предмету. Стараемся регулярно проводить пятиминутки чтения. Веду таблицы «Динамика техники чтения».

При поступлении в 1 класс половина детей не читали. Сейчас на начало 3 класса читают выше нормы 19 человек из 30.(норма 75слов). 10 человек читают в пределах от 100 – 179 слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380115-obmen-opytom-raboty-po-temeputi-povyshenija-j