Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики

Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики

В наше время необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Потребность в целенаправленном качественном ᅟформировании логического мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин ᅟужеᅟосознаётсяᅟпсихологамиᅟиᅟпедагогамиᅟсовременнойᅟшколы.

Работаᅟнадᅟразвитиемᅟлогическогоᅟмышленияᅟребёнкаᅟидётᅟбезᅟосознанияᅟзначимостиᅟпсихологическихᅟприёмовᅟиᅟсредствᅟвᅟэтомᅟпроцессе. ᅟВᅟрезультатеᅟмногочисленныхᅟнаблюденийᅟпедагоговᅟиᅟисследованийᅟпсихологовᅟустановлено,ᅟчтоᅟребенок,ᅟнеᅟовладевшийᅟприемамиᅟмыслительнойᅟдеятельностиᅟвᅟначальныхᅟклассахᅟшколы,ᅟвᅟсреднемᅟзвенеᅟиспытываетᅟсерьезные ᅟзатрудненияᅟвᅟуспеваемости.ᅟВᅟмладшемᅟшкольномᅟвозрастеᅟдетиᅟрасполагаютᅟзначительнымиᅟрезервамиᅟразвития.ᅟСᅟпоступлениемᅟребенкаᅟвᅟшколуᅟподᅟвлияниемᅟобученияᅟначинаетсяᅟперестройкаᅟвсехᅟегоᅟпознавательныхᅟпроцессов.ᅟИменноᅟмладшийᅟшкольныйᅟвозрастᅟявляетсяᅟпродуктивнымᅟвᅟразвитииᅟлогическогоᅟмышления.ᅟЭтоᅟсвязаноᅟсᅟтем,ᅟчтоᅟдетиᅟвключаютсяᅟвᅟновыеᅟдляᅟнихᅟвидыᅟдеятельностиᅟиᅟсистемыᅟмежличностныхᅟотношений,ᅟтребующиеᅟотᅟнихᅟналичияᅟновыхᅟпсихологическихᅟкачеств.

Проблемамиᅟразвитияᅟлогическогоᅟмышленияᅟдетейᅟмладшегоᅟшкольногоᅟвозрастаᅟзанималисьᅟмногиеᅟотечественныеᅟ(П.ᅟЯ.ᅟГальперин, ᅟП.ᅟП. ᅟБлонский,ᅟЛ.ᅟС. ᅟВыготский,ᅟС.ᅟЛ.ᅟРубинштейн, ᅟА.ᅟН.ᅟЛеонтьев,ᅟА.ᅟР. ᅟЛурия,ᅟП.ᅟИ.ᅟЗинченко,ᅟА.ᅟА.ᅟСмирнов,ᅟГ.ᅟГ.ᅟВучетич,ᅟЗ.ᅟМ.ᅟИстомина,ᅟГ.ᅟС.ᅟОвчинников, ᅟБ.ᅟМ. ᅟВеличковский ᅟиᅟдр.) ᅟи ᅟзарубежныеᅟ(Ф. ᅟТайсон, ᅟЖ.ᅟПиаже, ᅟР. ᅟГайсон,ᅟБ. ᅟИнельдерᅟиᅟдр.)ᅟиᅟисследователи.

Средиᅟмногихᅟпроблем,ᅟвозникающихᅟприᅟобученииᅟᅟматематике,ᅟоднойᅟизᅟглавныхᅟявляетсяᅟᅟразвитиеᅟуровняᅟлогическогоᅟмышленияᅟшкольников. ᅟБольшинствоᅟучащихсяᅟначальныхᅟклассовᅟпри ᅟрешенииᅟлогическихᅟзадач ᅟиспытываютᅟзатруднения. ᅟ

Психологическаяᅟнаукаᅟвᅟходеᅟсвоегоᅟисторическогоᅟразвитияᅟпостепенноᅟотделяласьᅟотᅟфилософии,ᅟпоэтомуᅟнеᅟслучайно,ᅟчтоᅟвᅟполеᅟвниманияᅟпсихологов,ᅟпреждеᅟвсего,ᅟпопалиᅟтеᅟвидыᅟмышления,ᅟкоторыеᅟпервоначальноᅟзанималиᅟвниманиеᅟфилософов.ᅟЭтоᅟтеоретическоеᅟрассуждающееᅟмышление.ᅟОдинᅟизᅟкрупнейшихᅟфилософовᅟР.ᅟДекарт ᅟвыдвинулᅟформулуᅟ«Яᅟмыслю,ᅟзначит,ᅟяᅟсуществую».ᅟЕслиᅟоставитьᅟвᅟсторонеᅟфилософскийᅟсмыслᅟформулыᅟиᅟрассматриватьᅟеёᅟлишьᅟвᅟконкретноᅟ–ᅟпсихологическомᅟплане,ᅟтоᅟстановитсяᅟочевидным,ᅟчтоᅟэтаᅟформулаᅟявноᅟвыдвигаетᅟмышлениеᅟнаᅟпервыйᅟпланᅟвᅟпсихическойᅟжизниᅟчеловека,ᅟсчитаяᅟмышлениеᅟпризнакомᅟсуществованияᅟчеловека:ᅟничто,ᅟпоᅟмнениюᅟавтора,ᅟтакᅟубедительноᅟнеᅟдоказываетᅟсуществованиеᅟчеловекаᅟкакᅟактᅟмышления.ᅟИтак,ᅟбылоᅟвыделеноᅟмышлениеᅟрассуждающее,ᅟмышлениеᅟсловесноᅟ–ᅟлогическое.ᅟЭтоᅟмышлениеᅟиᅟсегодняᅟвыделяется,ᅟкакᅟодинᅟизᅟосновныхᅟвидовᅟмышления.

ПоᅟмнениюᅟА.ᅟИ.ᅟКравченко,ᅟмышлениеᅟ-ᅟвысшаяᅟступеньᅟчеловеческогоᅟпознания.ᅟОноᅟпозволяетᅟполучатьᅟзнанияᅟоᅟтакихᅟобъектах,ᅟсвойствахᅟиᅟотношенияхᅟреальногоᅟмира,ᅟкоторыеᅟнеᅟмогутᅟбытьᅟнепосредственноᅟвоспринятыᅟнаᅟчувственныеᅟступениᅟпознания. ᅟᅟ ᅟ

ВᅟработахᅟВ.В. ᅟЛевитесаᅟмышлениеᅟвыступаетᅟглавнымᅟобразомᅟкакᅟрешениеᅟзадач,ᅟвопросов,ᅟпроблем,ᅟкоторыеᅟпостоянноᅟвыдвигаютсяᅟпередᅟлюдьмиᅟжизнью.ᅟРешениеᅟзадачᅟвсегдаᅟдолжноᅟдатьᅟчеловекуᅟчто-тоᅟновое,ᅟновыеᅟзнания.ᅟПоискиᅟрешенийᅟиногдаᅟбываютᅟоченьᅟтрудными,ᅟпоэтомуᅟмыслительнаяᅟдеятельность,ᅟкакᅟправило,ᅟ-ᅟдеятельностьᅟактивная,ᅟтребующаяᅟсосредоточённогоᅟвнимания,ᅟтерпения .

Дляᅟразвитияᅟлогическогоᅟмышленияᅟмладшихᅟшкольниковᅟнаᅟурокахᅟматематикиᅟможноᅟпредложитьᅟследующиеᅟзадания.

1.ᅟНеобходимоᅟназватьᅟпредметыᅟиᅟявления,ᅟвходящиеᅟвᅟболееᅟширокиеᅟпонятия. ᅟНапример:ᅟспроситьᅟуᅟшкольниковᅟоᅟследующихᅟкатегориях:ᅟигрушки,ᅟмебель,ᅟфрукты,ᅟягоды,ᅟрыбы,ᅟодежда,ᅟимена,ᅟпосуда,ᅟтехникаᅟиᅟт.д.

2.Детямᅟраздаютᅟ16ᅟкарточекᅟсᅟизображениемᅟпосуды,ᅟмебели,ᅟптиц,ᅟживотныхᅟ–ᅟпоᅟ4ᅟдляᅟкаждойᅟгруппы,ᅟзатемᅟпросятᅟразделитьᅟвсеᅟкарточки ᅟнаᅟгруппы,ᅟчтобыᅟвᅟкаждойᅟгруппеᅟбылиᅟизображения,ᅟкоторыеᅟможноᅟназватьᅟоднимᅟсловом.ᅟКлассификация.

3.Обучающиесяᅟдолжныᅟугадатьᅟпоᅟописанию,ᅟкакойᅟпредметᅟ«спрятался». ᅟНеᅟпоказываяᅟвыбранныйᅟпредмет,ᅟнеобходимоᅟописатьᅟегоᅟформу,ᅟцвет.ᅟЗадачаᅟребенкаᅟ–ᅟотгадать,ᅟоᅟкакомᅟпредметеᅟидетᅟречь. ᅟ

4.Обучающимсяᅟпредлагаетсяᅟгруппаᅟпонятий,ᅟизᅟкоторыхᅟониᅟдолжныᅟвыбратьᅟ«лишнее»,ᅟаᅟостальнымᅟдатьᅟназвание.ᅟДаннаяᅟиграᅟдоступнаᅟкакᅟсловесном,ᅟтакᅟиᅟвᅟнаглядномᅟвариантах. ᅟ

5.ᅟИграᅟ«Чтоᅟлишнее?».ᅟНеобходимоᅟизᅟгруппыᅟпредметовᅟвыбратьᅟ«лишний». ᅟНапример:ᅟяблоко,ᅟгруша,ᅟперец;ᅟпапа,ᅟбабушка,ᅟчеловек;ᅟдуб,ᅟклен,ᅟберёза,ᅟясень;ᅟосень,ᅟосень,ᅟвесна,ᅟлето,ᅟянварь;ᅟкошка,ᅟсобака,ᅟтигр,ᅟкорова;ᅟкомпот,ᅟчай,ᅟпеченье.

Нужноᅟсравнитьᅟпарыᅟобъектовᅟпоᅟпредставлению,ᅟнайтиᅟпризнакиᅟразличияᅟиᅟсходства:ᅟодуванчикᅟиᅟромашка;ᅟклубникаᅟиᅟземляника;ᅟельᅟиᅟберёза;ᅟяблоняᅟиᅟклён;ᅟрозаᅟиᅟколокольчик;ᅟкошкаᅟиᅟсобака;ᅟкурицаᅟиᅟутка;ᅟсамолётᅟиᅟчайка;ᅟживотныеᅟиᅟрастения.

6.Играᅟ“Спорщики”.ᅟУченикамᅟпредлагаетсяᅟпоспоритьᅟсᅟучителем.ᅟКакоеᅟбыᅟсловоᅟонᅟниᅟпроизнёс,ᅟдетиᅟдолжныᅟговоритьᅟровноᅟнаоборотᅟиᅟчемᅟбыстрее,ᅟтемᅟлучше: ᅟбелый-чёрный; ᅟбольшой-маленький; ᅟбыстрый-медленный; ᅟвесёлый-грустный; ᅟгрязный-чистый; ᅟоткрытый-закрытый; ᅟстарый-новый;ᅟкричать-шептать;ᅟломать-чинитьᅟиᅟт.д.

7.Играᅟ“Плохоᅟилиᅟхорошо?”ᅟДетямᅟпредлагаетсяᅟнекийᅟобъект ᅟилиᅟситуация,ᅟребятаᅟдолжныᅟобъяснить,ᅟвᅟчёмᅟегоᅟположительнаяᅟиᅟотрицательнаяᅟсторона.ᅟНапример,ᅟмороженоеᅟ–ᅟхорошо,ᅟпотомуᅟчтоᅟвкусно,ᅟплохоᅟ–ᅟпотому,ᅟчтоᅟможетᅟгорлоᅟзаболеть.

Даются ᅟᅟслова:ᅟдождь,ᅟтелевизор,ᅟконфета,ᅟсобака,ᅟцветы,ᅟбегать,ᅟзаболеть,ᅟлук,ᅟветер,ᅟкошка,ᅟкомпьютер,ᅟмузыка,ᅟнож,ᅟогонь,ᅟсолнцеᅟиᅟдр.

ᅟ8.Играᅟ“Словаᅟ–ᅟнакладки”.

Ученикиᅟпридумываютᅟсловаᅟ–ᅟнакладки,ᅟзатемᅟвыбираютᅟсамоеᅟсмешное,ᅟнаᅟихᅟвзгляд, ᅟ ᅟилиᅟоригинальноеᅟслово,ᅟобъясняют,ᅟпочемуᅟониᅟтакᅟдумают.

Можноᅟпредложитьᅟподобныеᅟзадания:

кошка + картошка = кошкартошка;

мошка + каравай = мошкаравай;

дерево + воробей = дереворобей и т.д.

Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Мы считаем, что при регулярном включении в урок математики заданий на развитие логического мышления способствует повышению уровня логического мышления у младших школьников.

Список литературы:

1. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О. К. Тихомирова // –М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.

2. Кравченко А. И. Психология и педагогика / А. И. Кравченко // –М.: ИНФРА-М, 2008. – 400 с.

3. Ревина Е.Г. Особенности формирования логического мышления учащихся в начальной школе / Е. Г. Ревина // – Саратов, 2006. – С. 104–106.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380300-razvitie-logicheskogo-myshlenija-mladshih-shk