Программа по выявлению и развитию у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в начальных классах «Талантлив каждый»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

города Сафоново Смоленской области

Программа по выявлению и развитию у обучающихся

интеллектуальных и творческих способностей

в начальных классах « Талантлив каждый»

Сроки реализации программы: 2014-2018 г.

Учитель начальных классов:

Тишко Елена Николаевна

Нельзя кого-либо изменить,

передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу,

способствующую развитию человека.

К.Роджерс

Пояснительная записка

Выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя начальных классов.

Одаренными детьми будем считать тех учащихся, которые:

- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,

восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

Так как способности вырабатываются в деятельности, то развитие способностей зависит от организации деятельности.

При всех существующих трудностях в системе образования сегодня открываются новые возможности для развития личности обучающегося, и одаренной личности в частности.

Данная программа предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы.

Включение данной программы в процесс обучения позволяет внести в него не только индивидуализацию и дифференциацию обучения, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ребенка и его способностей.

Актуальность проблемы.

Согласно ФГОС целью обучения является всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной,нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом,государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы,способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Проблема выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей чрезвычайно актуальна для современного образования. К школе предъявляются сегодня высокие требования. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить цели, основные задачи и направления работы детьми в системе начального общего образования.

Цели и задачи работы с одаренными детьми

Цели: выявление одаренных детей, создание условий для развития и формирования одаренной личности.

Для реализации целей необходимо решить следующие задачи:

- знакомство с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

- накопление литературы по данному вопросу;

- знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и способными детьми

Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Этот принцип подразумевает поддержку и развитие природных сил и задат­ков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья.

Принцип «турникета» (Рензулли, Рейс, Смит). Данный принцип реализуется через осуществление непрерывного наблюдения за успехами детей.

Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Реализация этого принципа является основным психологиче­ским условием развития творческого потенциала школьников. Работа по развитию творческого потенциала должна вестись именно с эмоциональным содержанием

Принципы гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, безопасность, поддержка.

Принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация. Развивающее обучение — это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо ориентированы на закономерности развития. При всех существующих сегодня раз­личиях разных подходов к развивающему обучению они в той или иной форме ориентированы на интеллектуальное развитие — на развитие мышления (эмпирического, теоретического, научного, творческого, диалектического и т.д.). Принцип проблемности за­ключается в том, что разрешение ребенком целого ряда проблемных ситуаций приводит к формированию умения распознавать и адекватно выражать свои собственные эмоциональные реакции и состояния. Принцип диалогичности проявляется в том, что разрешение какой-либо проблемной ситуации осуществляется в диалоге со взрослым. Принцип индивидуализации применительно к эмоциональным реакциям и состояниям означает, что принимаются все индивидуальные реакции ребенка и все формы их выражения и проявления.

Принцип дифференциации. (Этот принцип заключается в учете индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В дифференциации выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности; 2) группирование учащихся; 3) различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не дифференцированное обучение.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа состоит из двух разделов: 1 раздел — «Диагностический», 2 раздел — «Развивающий».

Задача. Выявление одаренных детей.

Осуществляется диагностика через наблюдение, тестирование, анкетирование и др. В диагностике одаренности должны участвовать не только психологи и педагоги, но и обязательно родители. На основе полученных результатов составляется банк данных по одаренным детям, проводятся консультации для учителей и родителей детей.

Диагностики:

1. «Адаптация ребенка к обучению» (методика Нуменко)

2. Методика диагностики одаренности младших школьников Автор – А.И.Савенков

3. Методики для выявления уровня интеллектуального развития.

Педагогические методики:

Метод проектов Л.С. Выготский,

метод индивидуального подхода Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская,

личностно-ориентированное и развивающее обучение И.С. Якиманская.

Портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

2 раздел — «Развивающий»

Задача. Развитие детской одаренности по разным направлени­ям: интеллектуальное, академическое, творческое, художественное, спортивно-оздоровительное, лидерское (организаторское).

Диагностические методики определения интеллектуальных и творческих способностей.

Методика для диагностики интеллектуальных способностей Л.А. Ясюкова.

Тест креативности Вильямса

Работа с одаренными и способными детьми в начальной школе (1-4 классы) считается подготовительным этапом.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в изучении предметов (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение). Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе урочная и внеурочная деятельность организуются как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. При проведении предметных недель, конкурсов, олимпиад необходимо постоянно вовлекать обучающихся из начальных классов.

На подготовительном этапе происходит:

- формирование навыков научной организации труда

- вовлечение в активные формы познавательной деятельности

- формирование познавательного интереса

- выявление способных учащихся

Урочная и внеурочная деятельность строиться таким образом, что обучающиеся проявляют свои возможности в самых разных сферах деятельности.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

- Осознание важности этой работы учителем и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

- Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

- Признание учителем того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Основные мероприятия по реализации программы

Диагностика: 

Изучение диагностических методик, создание банка тестов для диагностирования  обучающихся по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей,         изучение         круга         интересов         умственной         деятельности         обучающихся         путем анкетирования, изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем собеседования.  

Развитие         творческих         и         познавательных          способностей:  

Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов, проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный, использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов (творческие ответы, выполнение творческих тематических заданий, выполнение проблемных поисковых работ; повышение степени сложности заданий).

Стимулирование         -         поощрение         дальнейшей         творческой         деятельности: 

Выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся, отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных линейках.

Формы работы с одаренными и способными детьми:

- Олимпиады;

- Творческие выставки;

- Групповые занятия с сильными обучающимися;

- Проектная деятельность;

- Предметный кружок;

- Творческие мастерские;

- Конкурсы различного уровня;

- Внеурочная деятельность;

Работа с родителями

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей.

Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности родителей. Укрепление сотрудничества родителей с учителем.

Формы работы с родителями:

- Творческие и проблемные родительские собрания;

- Групповые и индивидуальные консультации;

- Привлечение родителей к проведению мероприятий;

- Выполнение рекомендаций литературы.

Ожидаемые результаты 

 Формирование системы работы с одаренными и способными обучающимися;

Формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей;

Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социальнопсихологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы;

Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; 6. Повышение качества образования.

План работы по выявлению и развитию у обучающихся МБОУ» Сош№8» интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.

Литература:

1. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.

2. Сатынская А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33.

3. Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.

4. НурахметоваК.С.Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К.С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.

5. Антонова И.Г.Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51.

6. Абатурова В.В. Олимпиадное движение как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности школьников / В. В. Абатурова// Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 4. - С. 2-9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380815-programma-po-vyjavleniju-i-razvitiju-u-obucha