Экологическое воспитание в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14

Потаповой Алёны Васильевны

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

г.о. Электрогорск

Содержание

Актуальность ведения работы по экологическому воспитанию в начальной школе.

Технология работы по экологическому воспитанию.

Содержание работы по экологическому воспитанию.

Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию.

Фотогалерея.

Актуальность ведения работы по экологическому воспитанию в начальной школе

 “Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,      

открыватель мира. Так пусть перед ним откроется

                                   чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках”.

        В.А.Сухомлинский

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Разумная, деятельная любовь к природе одна из граней любви к Родине. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства - в тот период, когда интерес к окружающей флоре и фауне особенно велик. Поэтому эту работу я начинаю с первого класса, стараюсь пробудить в детях прежде всего интерес к природе, побуждаю их к наблюдениям за явлениями природы, учу сравнивать, делать выводы.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва.  В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Одна из главных экологических проблем современности- воздействие промышленных предприятий, транспорта на окружающую среду. Только за прошедший год предприятиями нашего края было выброшено в атмосферу сотни тонн загрязняющих веществ. Страшно представить, какова эта цифра в целом по России.

Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля.

В России экологическое образование приобретает особое значение, так как наряду с ухудшением состояния окружающей среды происходит формирование новых экономических отношений и как следствие обострение социальных проблем. По этой причине переход на модель устойчивого развития становится реальным способом достижения экологических и социально экономических целей, реализации краткосрочных и долгосрочных проектов одновременно, что крайне важно в сложившихся условиях.

Уже ясно, что для решения даже отдельных экологических проблем недостаточно создания Министерства охраны окружающей среды или организации на предприятии отдела по экологическим вопросам. Подлинное обновление может быть только целостным, оно должно опираться на принципиально новое мышление, которое заключается в переориентации ценностей и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде и своему здоровью, в поиске новых экологически эффективных способов достижения успеха в любой сфере деятельности. Формирование же нового стиля мышления невозможно без качественных преобразований в системе экологического образования.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующихзадач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Вот это те цели и задачи по экологическому воспитанию, которые я решаю детьми на протяжении всего обучения в начальной школе. Когда ребёнок приходит ко мне в первый класс, он зачастую имеет минимум знаний об окружающей природе, а заканчивая четвёртый, он может проанализировать и сделать соответствующие выводы об увиденном, придумать лозунги, которые побудили человека охранять окружающую природу, написать мини сочинение, составить «Книгу жалоб» от имени растений и животных. Всех этих целей можно добиться в результате поэтапной, целеустремлённой работы.

Изучение экологии ведётся на уроках окружающего мира. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.

Получая определенную систему знаний на уроках окружающего мира, ученики  могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе в урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесом, который находится на территории школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Технология работы по экологическому воспитанию.

Накопленный у нас в стране опыт показывает, что экологическое образование и воспитание должно быть непрерывным и осуществляться поэтапно с учётом возрастных психологических особенностей учащихся.

Детство – это радостная пора открытий. В процессе ознакомления и окружающей действительности ребёнок учится говорить, мыслить, общаться, осваивать нормы социальной и экологической этики.

Отношение к своему краю во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Природа является источником не только материального, но и духовного существования человека. В общий процесс освоения природы обязательно включается и элемент познания её, выработка гуманного отношения, осознанное поведение в природной среде.

Многие территории России являются неповторимыми природными образованиями и благодаря своему ландшафтному и биологическому разнообразию уникальны. Экосоциальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед педагогами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в новых условиях.

Важно познакомить детей с природой родного края, научить видеть их отличительные особенности, уметь пересадить, радоваться жизни рядом с ними. Азбука природы должна изучаться с детства. Всё взаимосвязано. Не навреди! Ты не один в этом мире, в этом селе! Человек, ты разумен!

Нам, взрослым и детям необходимо, учиться сохранять связь человека с природой и со всем миром, проявлять к природе дружественное, доброжелательное отношение, сообразное возможностям природы.

Одна из задач современной школы, как и общества в целом,- воспитание личности, для которой жизнь была бы высшей ценностью. Высокие темпы урбанизации, технократического мышления, наши социальные условия многократно усиливают отчуждённость человека от природы, переводя эту задачу в прямом смысле не только в разряд важнейших, но и трудноразрешимых. Необходим комплекс специальных последовательных мер для формирования особого отношения к природе как основной ценности нашей планеты.

В начальной школе во всех системах и моделях есть предмет «окружающий мир», на котором дети знакомятся с природой, но везде знания даются в обобщённом виде, изучаются общие законы природы. Это хорошо, но при этом теряется самое главное: за общим мы часто не видим отдельное, конкретное. И поэтому мы зачастую воспитываем абстрактную любовь к природе вообще, а она (любовь) должна быть конкретно и возникать лишь в результате непосредственно эмоционально положительного контакта с природным объектом.

Важным аспектом экологического воспитания я считаю и просвещение родителей моих учеников. Это в первую очередь знания ими физиологических особенностей детей: значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умение вести себя в природе, бережно к ней относится. Провожу родительские собрания на различные экологические темы.

Содержание экологического образования.

Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников. Новейшие психолого-педагогические исследования позволяют пересмотреть прежние представления об ограниченных возрастных возможностях познавательной деятельности младших школьников, что создаёт основы для изменения и обновления всех компонентов начального экономического образования. Главный вопрос такого обновления - определение содержания, которое соответствовало бы потребностям времени и отвечало реальным возрастным особенностям учащихся младших классов.

В основе построения курсов с экологической направленностью, по- моему мнению, должны лежать следующие целевые установки:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса, и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

воспитания эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Я считаю, что разработка новых учебных курсов должна проводиться с учётом отражения в них всех аспектов содержания экологического образования.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представления о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно-познавательный аспект содержания: для младших

школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересами, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому - природно - социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно -

практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание.

Нормативный аспект содержания экологического образования- это правила

(предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали- показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п.. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Традиционное представление о ребёнке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребёнок этого возраста - не только объект воздействия взрослых, но и деятельностный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Он будет идти по лесу тихо, спокойно, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, что отлов бабочек ради праздного любопытства или из-за внешней привлекательности этих насекомых принесёт большой вред луговым растениям и загубит жизнь прелестного существа, на которую оно имеет право, как и все земные обитатели… Поэтому содержание нормативного аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так!

Деятельностный аспект содержания играет не мене важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность - конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечён в деятельность природоохранительного характера. Опыт показывает, что объём и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села значительно шире: это уборка квартиры, школьного помещения; уход за собой, за домашними животными, живущими непосредственно в квартире; забота о младших братьях и сёстрах, престарелых родственниках; практические дела в естественных и искусственных сообществах ( прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражения материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно даёт представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям между собой и с человеком ), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразие видов растений и животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах - природных сообществах, в которых протекает их

жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.

Содержание экологического образования, на мой взгляд, многоаспектно. В нем должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. Вопросы экологии человека и его здоровья могут быть включены в разные разделы программ всех классов, но в компактном виде, их целесообразно представить в содержании специального раздела, посвящённого здоровью человека.

На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека ( сахарная свёкла - сахар, деревья – древесина - предметы из древесины, глина – кирпич - дома и т.д. ), со средой населённых мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной так и с отрицательной стороны, и на основании этого наметить пути гармонизации оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением. Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объёме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в содержании программ и учебников. Например, при знакомстве с дорогами и транспортом в городе ( селе ) я показываю, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей ( шум, выделение вредных газов, травматизм ); при изучении природных сообществ раскрываю влияние на них деятельности людей; показываю влияние на них деятельности людей; при изучении водоёмов – влияние деятельности человека на чистоту вод и меру по их защите и т.п. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха, сельской среды, в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Таким образом, в содержании экологического образования в начальной школе я с детьми прослеживаю несколько содержательных линий:

человек – природное существо и член общества;

многообразие природного и социокультурного окружения человека;

экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

труд и поведение человека в окружающей среде.

Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию.

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы.

В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

Систематически провожу с детьми урокис включением материала экологической направленности. Особое внимание уделяю соблюдению детьми режима дня в различное время года. Стараюсь на практических примерах убедить детей осознано следить за своим здоровьем. Перед детьми ставится конкретный вопрос: “Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?” Интересно проходят в классе внеклассные мероприятия, направленные на экологию здоровья. Например, “Игра — путешествие в город чистоты и порядка”. В результате, дети делают вывод, что “грязнулями становятся ленивые люди”.

“Мы за здоровый образ жизни”

“Грязь и неряшливость в одежде — это пренебрежение к своему здоровью”. “Нечистоплотность — это неуважение к окружающим и, в первую очередь, к себе.”

Стараюсь проводить уроки интересно, используя межпредметные связи; проекты, практические опыты, творческие работы детей, экологические экскурсии.

Например, изучая тему “Вода в природе”, также особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.

В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на речку.

Синеет речка перед нами,
Летают чайки над волнами.
А чтобы эти чайки
Могли на воду сесть
Должны очистить речку мы
От мусора, который в ней есть.

Дети удочкой “ловят” из “речки” предметы: банки, бумажки, стёкла и т.д. и объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.

Во 2 и 3 классах, работая по этой же теме, дети знакомятся с состоянием воды: твёрдое, газообразное; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения их отходами от фабрик и заводов; говорим об экономном, бережном расходовании воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: “Путешествие капельки”, “Снежинка на моей ладони”, “Волшебный хрусталик льда”.

Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

Содержание современного экологического образования имеет сложный многогранный состав, который требует не только ответственной подготовки к работе на уроках, но и развитие серьезной внеурочной работы по формированию экологического воспитания. Я реализую программу « Природа и мы».Программа по внеурочной деятельности «Природа и мы» предполагает создание условий для того, чтобы дети могли проявлять и развивать свои интересы на основе свободного выбора, а также формирование основ экологической культуры школьников, расширение краеведческого кругозора, постижение духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, развитие творческих способностей учащихся,интереса к познанию мира природы; потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; - осознание места и роли человека в биосфере; - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Внеурочная деятельность по экологии в начальном звене образования формирует у детей: – мотивацию, готовность и потребность к повышению экологической грамотности; – коллективный и индивидуальный опыт решения экологических задач и проблем; – опыт взаимодействия с находящейся вокруг средой и применения накопленного багажа знаний; – потребность самовыражения в творческой и исследовательской деятельности.

Внеурочная деятельность экологической направленности имеет в своем распоряжении множество разнообразных форм работы с обучающимися: познавательные (беседы, классные часы, учебные дискуссии, просмотры фильмов о природных сообществах); обучающие (семинары, практические работы, элементарные опыты); игровые(экологические игры, викторины, олимпиады, спектакли); конкурсные(выставки творческих работ, конкурсы рисунков, плакатов на тему охраны природы; продуктивные (выпуск экологических газет, посадка деревьев на территории школьного двора, операция «БУМ» — большая уборка мусора; экскурсии (особую роль в системе экологического образования занимают посещения особо охраняемых природных территорий, заказников, дендрария); экологические акции и праздники; обмен опытом проведения учебных исследований со сверстниками; участие детей в проектной деятельности, которая позволяет не только получать теоретические знания, но и применять эти знания на практике; выступления на научно — практических конференциях разных уровней с собственной научной работой, написанной по проведенному исследованию.

Наилучшее достижение предметных, личностных и метапредметных результатов в процессе внеурочной деятельности возможно прикомплексном использовании приведенных выше форм работы, которые также содействуют формированию коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность занятий.

Интерес – мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов – необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интересам, его содержанием, непосредственные и опосредованные источники интереса, общественная значимость, его широта или узость служат показателем активности ребёнка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой – его результатом, знаменующим собой относительную завершённость определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени.

Многолетняя практика убеждает в эффективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе. Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или школьного участка.

Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности, например:

 Почему цветок мать-и-мачеха так назван?

 В каких местах можно встретить божью коровку?

 Каким образом дышат рыбы?

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, театрализация. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы». Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки.

Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе(Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем. Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование.

Систематическиеэкскурсиив природу важная и обязательная составная часть учебно-воспитательной работы.

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатство, прививаю ему эти чувства с раннего возраста.

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой - сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребёнке лучших человеческих качеств. Бережное отношение и любовь к природе необходимы для благополучного существования и развития общества.

Одно из важнейших условий формирование экологической культуры на краеведческой основе - непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы.

Большое значение в экологическом воспитании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми стали внеклассныемероприятия«Экологический калейдоскоп. Всемирное наследие», «Экологические проблемы современности», традиционные праздники “Золотая осень”, “Проводы зимы”, “Весна-красна”, “Встречаем лето”. Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения. Готовимся к празднику заранее. Родители — самые активные участники в подготовке и проведении этих мероприятий.

Экологические акции(«Собери макулатуру – сохрани дерево», «Школа утилизации. Электроника», «Сдай батарейку – спаси ёжика», «Наш лес. Посади своё дерево», «Дети вместо цветов», «Чистый город», «Покормите птиц», «В защиту зеленого друга», «Чистое утро», «Кормушка для птиц») способствуют формированию умения оценивать жизненные ситуации, соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; делать выбор, какой поступок совершить.

Экологические олимпиады,конкурсы рисунков: «Зеленая планета», кормушек «Птичья столовая»; стихотворений о природе «Сколь дивно таинство природы»; творческих работ из бросового материала «Нужные вещички»; плакатов «Сбережем планету нашу»; конкурсы экологической рекламы «Сохраним будущее», презентаций «Экологическая опасность» , кроссвордов «Спасти и сохранить», рисунков «Берегите природу от огня», «Нет милей чудес, чем наш дивный лес», «Чистота – залог здоровья», проводим викторины «Эти забавные животные», «Растения Красной книги», «Объекты Всемирного наследия», «Что это за листья?»

Работая над экологическим воспитанием детей, применяю современные направления развития: педагогические технологии; комплексные экскурсии; этические беседы; экологические сказки; дидактические и ролевые игры.  При формировании экологического сознания и поведения целесообразно использовать на уроках окружающего мира элементы технологии ИКТ, которые формируют у детей навык самостоятельного изучения и подбора материала, способствуют развитию умения работать с книгой, с электронными носителями информации, развивают компьютерные умения и навыки, реализуют творческий потенциал личности учащихся. Ведь данная работа привлекает не только отдельных учеников, но и в целом класс. Может носить индивидуальный и групповой характер. Учащиеся, овладевая элементами технологии ИКТ учатся работать в команде, презентовать  итоговый продукт своей деятельности.

Познавая себя, ребёнок осознаёт, понимает себя как уникальное творение природы. Познать себя ребёнок может, обратив свою психическую деятельность на самого себя. Я учу своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; понимать своё собственное эмоциональное состояние и настроение другого; уметь противостоять опасностям окружающей среды; уметь находить выход в нестандартных ситуациях; совершенствовать себя физически и умственно.

Для меня, школьного учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Я хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за реки, на берегах которых часто устраивают свалки мусора; за луга, трава на которых выжигается просто так, ради игры. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним Природу — не будет Родины.

.

Приложения

Проект «Новый год шагает по планете»

Экологический калейдоскоп. Объекты Всемирного наследия. Защита проектных работ.

Внеурочное занятие «Человек изменяет Землю. Экологические катастрофы».

Подготовка индивидуальных презентаций.

Конкурс презентаций «Экологическая опасность»

Урок окружающего мира. В гостях у полезных ископаемых.

Экологическое воспитание на уроках технологии.

Природный материал. Каштаны.

Природный материал (желуди)

Экологическая сказка «Нет места мусору».

Акция «Сдай макулатуру – сохрани дерево»

Акция «Сдай батарейку – спаси ёжика»

Акция «Наш лес. Посади своё дерево»

Акция «Дети вместо цветов»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381092-jekologicheskoe-vospitanie-v-nachalnoj-shkole