Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Статья учителя начальных классов Токаревой Марии Валерьевны

ГБОУ ЦО № 1469, г Москвы, ЮВАО

Тема: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика оздоровления». В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребёнке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Это может выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ) (профилактическим методикам – оздоровительная гимнастика, пальцевая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости, самомассаж; простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); привитие детям элементарных навыков (мытьё рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.); через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток и подвижных перемен; проветривания и влажной уборки помещений; ароматерапии, витаминотерапии; функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью); через специально организованную двигательную активность ребёнка (занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, своевременное развитие основ двигательных навыков); в процессе реабилитационных мероприятий (фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги); массовых оздоровительных мероприятий (спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии); а также в работе с семьёй (пропаганда здорового образа жизни через систему организационно-теоретических и практических занятий в родительском лектории); в работе с педагогическим коллективом (обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения).

Технологии организации воспитательного процесса – технология коллективная творческая деятельность (объединение разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и учащихся), игровая технология (освоение ребёнком различных социальных ролей и норм поведения в процессе игры), технология моделирования (построение аналогов определённых фрагментов реальности для отработки правил и норм поведения детей), технология проектирования (целенаправленное проектирование новых методов, приёмов и форм воспитания), технология свободного развития (предоставление ребёнку свободы и самостоятельности в определении целей своего развития).

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приёмов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Мы только тогда можем сказать, что учебно-образовательных процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.

Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цель: - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

средства двигательной направленности;

оздоровительные силы природы;

гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

К средствам двигательной направленности относятся также двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это – движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребёнка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.

Игровые технологии, протекающие в специально организованных условиях по определённым правилам, разворачиваясь на деятельностной основе путями и средствами, адекватными возрасту учащихся, постепенно разовьются в учебную деятельность.

Общеизвестно, что мотивы познавательного характера, с которыми дети пришли в школу, имеют важное значение для организации учебного процесса, поскольку они помогают ребёнку быстрее осваивать то, что ему интересно. К концу первого года обучения большинство детей начинают говорить о своём желании ходить в школу. Поэтому не случайно цель начальной школы звучит как развитие устойчивого интереса к «стране знаний». И здоровье учащихся играет здесь не последнюю роль.

Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учётом работоспособности детей, использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой и т.д.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

Активизация развития всех сфер личности учащихся.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

Обеспечения вариативного использования правил здоровья образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

Формирования умения учиться, заботясь о своём здоровье.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков:

Уроки-игры

Уроки-дискуссии

Уроки-соревнования

Театрализованные уроки

Уроки-консультации

Уроки с групповыми формами работы

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки творчества

Уроки-аукционы

Уроки-обобщения

Уроки-конкурсы

Уроки-фантазии

Уроки-концерты

Уроки-экскурсии и др.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культура; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствование человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог должен уметь:

анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;

владеть основами здорового образа жизни;

устанавливать контакт с коллективом учащихся;

наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;

прогнозировать развитие своих учащихся;

моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приёмов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики оздоровления.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем:

изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения;

изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способности, каков возможный путь развития;

изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимальным сохранённым здоровьем.

Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.

На данном этапе развития нашей школы наиболее остро встаёт вопрос о здоровьесберегающем характере обучения школьников. Большая учебная нагрузка слишком часто бывает велика для наших учеников, а наша задача научить, обучить, сохранив здоровье детей. В этом свете мы хотим подробно остановиться на большом проекте «ЛЕГО – СТАРТЫ».

Данный проект проводится в несколько этапов, ему предшествовала большая подготовительная работа. Она проводилась на многих уроках (окружающий мир, математика, чтение). Сначала проводились отборочные соревнования, направленные на выбор представителей класса в сборную команду.

Перед собой мы ставили следующие цели:

способствовать сплочению коллектива;

учить сопереживать;

учить правилам поведения в соревнованиях;

формировать и развивать физические, морально-патриотические качества: взаимовыручка, ловкость, решительность, мелкую моторику пальцев.

На подготовительном этапе мы тщательно продумали оборудование, которое нам понадобится. У нас в наличии имеются:

Лего-мебель;

Конструктор SOFT;

Конструктор DASTA;

Конструктор тематический: «Парк» и «Дом»;

Роликовые доски;

Музыкальный центр;

Плакаты болельщиков и свисток (т.к. занятие имело направление спортивных соревнований).

Мы работаем с конструктором Лего уже давно, поэтому у нас появились свои традиции. Одна из них – это приглашение друзей Легоша и Легоня (из SOFT), которые часто сопровождают нас на занятиях. Вместе с детьми мы придумали Гимн любимому конструктору, с которого мы и начали наши «Лего – старты».

Проект состоял из 6-и заданий-конкурсов:

Приветствие (ребята строили эмблемы своих команд, т.е. Легошу и Легоню);

Ловкие наездники (где мы используем роликовые доски);

«Башня»;

«Мост»

На подготовительном этапе мы с детьми рассматривали архитектурные особенности мостов и башен, знакомились с башнями Кремля и мостами Москвы, строили их макеты. Во время конкурсов ребята должны были быстро и ловко применить свои знания, построив башню и мост. С чем они быстро и удачно справились.

«Лего-загадки». Все мы знаем, как дети любят отгадывать загадки. Нашим участникам мы предложили загадки о различных предметах, а вот разгадку они должны были построить изDASTA конструктора, проявить нужно было не только смекалку, но и огромное уважение к своей команде.

«Тематический». Команды получили задание построить «Дом» или «Парк-аттракционов» за пять минут. Этот конструктор отличается зрелищностью готовой постройки, подвижностью.

В конце были подведены итоги, награждены все участники и их болельщики. Мы стараемся максимально использовать оборудование Лего на радость и здоровье детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

В. И. Ковалько «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». Москва «ВАКО» 2004

Т. В. Севалкина, М. В. Токарева Материалы выступления на защите международного Лего-диплома учителей начальной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6542-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-nachalnoj-