Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В чрезвычайно сложной проблеме умственной остается вопрос о возможностях
развития детей-олигофренов является весьма важным как для понимания проблемы и
теоретической ее разработки, так и для практики воспитания, обучения и подготовки
учащихся к социально-трудовой адаптации. Одним из главных положений отечественной
олигофренопсихологии является утверждение, что дети-олигофрены способны к
развитию, т. е. у них мог. возникать качественно новые, более сложные психические
образования (Л.С.Выготский, Л. В. Занков и др.). Это положение подтверждается
многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем
не снимается со счета и тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка
осуществляется на аномальной основе, что обусловливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития.
Следует заметить, что вопрос о возможностях развития умственно отсталого
ребенка неоднозначно решается различными зарубежными психологами. Одни из них
разделяют позицию русских дефектологов. Другие высказываются более радикально, приводя материалы наблюдений, свидетельствующие о возможностях достижения умственно
отсталыми детьми уровня нормы (Е. Н. Моргачева). (Вероятно, в этих случаях речь идет о
продвижении детей с задержками психического развития, неправомерно отнесенных к
числу умственно отсталых.) Третьи отрицают возможность подлинного развития
умственно отсталых, утверждают неизменность величины их интеллектуального
коэффициента (IQ), с помощью которого зарубежные психологи судят об уровне умственного развития ребенка.
Рассматривая вопрос о развитии детей-олигофренов, следует определить характер
их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а также выявить те
факторы, которые могут способствовать этому процессу. Эти сведения необходимы для
разработки общих теоретических подходов к проблеме, а также для расширения и
уточнения конкретных знаний о психологических особенностях олигофренов, о присущих
им недостатках и имеющихся у них ресурсах развития. Они важны и при разработке
новых экспериментальных методик, используемых при изучении психических процессов
и свойств личности умственно отсталого ребенка, при выборе проб, имеющих
диагностическое значение и, следовательно, способствующих не только правильному
комплектованию специальных детских учреждений, но и осуществлению
индивидуального и дифференцированного подходов в школах VIII вида и детских садах.
Конкретные данные нужны для организации учебно-воспитательной работы, проводимой
с ребенком в семье, в специальном учреждении, в специальном классе, находящемся в
массовой школе. Они имеют большое значение для определения общей направленности
обучения, построения методик, для обоснования конкретных приемов педагогического
воздействия. Эти сведения аизвестной мере позволяют прогнозировать возможные
успехи детей в будущем, т.е. предвидеть результативность многолетних усилий,
затрачиваемых темп, кто принимает участие в их воспитании и обучении. Рассматривая
вопрос о развитии умственно отсталых деки, следует подчеркнуть мысль, впервые
высказанную русским психологом и врачом Г.Я.Трошиным (1915), а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С.Выготским (1935), о единстве основных
закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма
продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и
аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду. образом,
концепция развития ребенка, тщательно и многосторонне изучавшаяся многими
ведущими психологами и обобщенно отраженная в основных теоретических положениях
детской психологии, оказывается приложимой при рассмотрении и построении концепции
развития умственно отсталых детей.
Признание единства основных закономерностей развития, имеющих место в норме
и патологии, направляет внимание исследователей не только на выявление недостатков,
свойственных познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена, но и на
определение имеющихся у него потенциальных возможностей, которые, собственно, и
обеспечивают его продвижение в общем развитии. Таким образом, предпринимаемый
поиск приобретает определенную перспективу.
Одним из выводов, непосредственно вытекающих из рассмотренного выше
положения, является утверждение об идентичности факторов, влияющих на развитие тех
и других детей. Развитие нормального ребенка осуществляется в результате комплекса
воздействия биологических и социальных факторов. Первые из них — наследственность,
физиологические изменения организма, увеличение роста, веса, происходящие по мере
жизни ребенка. Вторые — взаимоотношения в семье, в коллективе сверстников, применяемые способы воспитания и обучения и др. Из множества социальных факторов
наибольшая роль принадлежит обучению в широком смысле этого слова. Обучение идет
впереди развития и стимулирует его.
При умственной отсталости оба фактора также воздействуют на ребенка.
Биологический определяет время наступления вредности, наличие сопутствующих
нарушений и глубину дефекта, а также его структуру, что непосредственно сказывается на
темпе и характере развития ребенка, обнаруживаясь в индивидуальных проявлениях.
Возникший у ребенка первичный дефект в дальнейшем приводит к возникновению
вторичных и третичных отклонений. Однако биологические факторы не следует считать
только отрицательными. Они обусловливают и определенные положительные изменения,
происходящие в организме ребенка по мере его роста. . Биологическая неполноценность
ребенка является фактором, препятствующим усвоению им общечеловеческой культуры.
Норольсоциальных факторов очень велика. Они могут в известной мер' способствовать
сглаживанию присущих ребенку отклонений, со действовать его продвижению в плане
становления познавательной деятельности и формирования личности, или, напротив, усугубить его дефекты. Это зависит от характера социальных факторов, их направленности и
силы воздействия.
Возможности коррекции недостатков психической деятельности олигофренов
несомненны. Однако положительное воздействие на психическое развитие умственно
отсталых детей обоих факторов может давать хоть и значительные, но ограниченные
результаты. Умственная отсталость по существу своему является необратимым
состоянием.
Установлено, что обучение, в широком понимании этого термина, оказывает
решающее влияние на ход развития ребенка-олигофрена, положительно изменяя
структуру его личности и познавательные процессы, повышая активность и
целенаправленность деятельности. Факты говорят о том, что постепенно дети приобретают умение подчинять свою деятельность определенному намерению, словесным
указаниям. У них последовательно формируются произвольные процессы,
проявляющиеся в умении концентрировать и удерживать на чем-либо свое внимание,
преднамеренно пользоваться приемами запоминания и т.п. Заметно улучшаются
понимание речи окружающих и собственная речь, а также поведенческие реакции. Дети
становятся более адекватными во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Обучение для умственно отсталого ребенка более значимо, чем для его нормально
развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного
развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию,
т.е. меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных
сторон познавательной деятельности.
Однако для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии, в умении
адаптироваться к окружающей среде важным фактором является не всякое, а специально
организованное обучение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственным этим детям, отчетливо обнаруживающимся на
всех возрастных этапах, в самых различных видах деятельности. Такое обучение дает
учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков,
позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме. Оно направлено на
продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных
личностных черт, предусматривает коррекцию имеющихся недостатков, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, другими словами, создает условия,
необходимые для максимально всестороннего продвижения.
Хотя умственно отсталые дети способны к развитию, даже при I наличии
специально организованных, адекватных для их состояния условий, темп их
поступательного движения носит замедленный и качественно измененный характер. Они
с большим трудом ; овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятельно,
естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо I усвоенное, в связи с чем
требуется многократное возвращение к пройденному. Объем получаемых ими знаний
невелик. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в противном
случае быстро распадаются.
Мы говорили уже, что умственная отсталость не ведет к снижению продуктивности
в равной степени всех психических процессов. Обычно наиболее ущербными у
олигофренов оказываются мыслительная деятельность и волевая регуляция, более
сохранными — эмоциональная сфера и моторика. Психика умственно отсталого ребенка
представляет собой своеобразную, причудливо «перекошенную», с нарушенными
пропорциями отдельных звеньев, составляющих ее систему, в целом далеко не
идентичную той, что имеет место при нормальном развитии. Аномалия системы обнаруживается в различных аспектах деятельности детей-олигофренов.
Индивидуальное развитие ребенка-олигофрена нередко грубо нарушается не
только в силу внутренних объективных причин, обусловливающих его умственную
отсталость. Существенная роль принадлежит и внешним факторам. К их числу относятся
неблагоприятные взаимоотношения в семье, когда контакт родителей с ребенком сводится
преимущественно к удовлетворению чисто физиологических потребностей. В результате
ребенок лишь в малой степени овладевает необходимыми для его развития предметными
действиями и речью. Позднее он оказывается фактически вне детского коллектива, не
участвует в ролевых играх, что резко ограничивает познание окружающей
действительности, препятствует развитию социальных отношений и становлению его личностных черт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382410-razvitie-detej-s-intellektualnoj-nedostatochn