Культурные практики как средство развития школьников

Культурные практики как средство развития дошкольников в условиях ДОУ

Настенкова А.И.

Исупова А.В.

«Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего,

стандарт поддержки разнообразия детства».

А. Асмолов

Для каждого педагога важно, чтобы каждый ребенок приобрел необхо­димый культурный личный опыт, кото­рый является фундаментом полноцен­ного общего развития, позитивной со­циализации и индивидуализации.

С этих позиций особого внимания заслуживают культурные практики до­школьника, которые он активно осваи­вает в пространстве детского сада.

Термин «культурные практики» широко используется в работах Н.Б. Крыловой. С точки зрения Н.Б. Крыловой, культурные практики — это обычные для ребенка «(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми»; а также «апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов».

Культурные практики ребёнка в ДОУ вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.

Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности, творчества и ответственности ребенка.

К примеру, для развития детской инициативы и творчества, воспитатель проводит отдельные дни необычно, в рамках единой темы: «День космических путешествий», «День волшебных пре­вращений», «День здоровья» и пр. В та­кие дни разные виды деятельности и ре­жимные процессы организуются в соот­ветствии с выбранным единым темати­ческим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический ко­рабль и снаряжение, едят космический завтрак, отправляются в путешествие по незнакомой планете, разгадывают таин­ственные знаки и рисунки инопланетян, рисуют космические пейзажи и сюжеты, делают из подручных материалов (коро­бочек, пластиковых трубочек и др.) ро­ботов, проводят экспериментирование с водой и магнитами, слушают космиче­скую музыку, стихи, загадки о космосе и пр. Во время космического путешествия дети проявляют заботу друг о друге, ока­зывают помощь в случае опасности, учат­ся общаться друг с другом. При та­кой организации образовательного про­цесса происходит органичное соедине­ние культурных практик, инициирован­ных педагогом и детьми.

Инициируемые воспитателем куль­турные практики предполагают насы­щение детской жизниразнообразными культурными событиями, которые от­крывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагога­ми тематические детские праздники: ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, дет­ские театрализованные студии, мастер­ские, музеи, организация культурного досуга и т.п. Это также участие дошколь­ников в традициях детского сада: празд­нование дня рождения детского сада и возрастной группы, поздравление педа­гогов и сотрудников, праздник детско­го театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие до­школьников в увлекательных культурных событиях, инициируемых воспитателя­ми, не проходит бесследно. Дети начи­нают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.

Культурные практики являются есте­ственной частью повседневной жизне­деятельности ребенка. Процесс освое­ния культурных практик связан с возмож­ностью ребенка самостоятельно и ак­тивно реализовывать свои интересы, за­мыслы, осуществлять свободный выбор в образовательной среде. Условием осу­ществления культурных практик является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей активности. Пред­посылкой реализации свободы является психологическая готовность осуществить выбор. Актуальной педагогической зада­чей становится обеспечение возможно­стей для каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно вы­ражаются субъектные проявления детей.

В детском саду атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовы­ражения создается воспитателем. Его цель возбудить интерес детей к участию в ситуациях выбора, желание делать и самостоятельно осуществлять индиви­дуальный или коллективный выбор де­ятельности с учетом интересов и склон­ностей.

Поведение ребенка в ситуации вы­бора помогает педагогу увидеть, как он осваивает культурный опыт, насколько самостоятелен и инициативен, какова общая направленность его активности, насколько ребенок открыт новому или предпочитает привычные, стереотип­ные действия.

Активность культурных практик до­школьников во многом обусловлена по­зицией взрослого, который поддержива­ет, стимулирует детские интересы и спо­собствует их зарождению.Атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситу­ациями, побуждающими детей к сво­бодному выбору, творческой самостоя­тельности, к осуществлению культур­ных форм активности, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склон­ностями мог получить возможность для творческого самовыражения и презента­ции творческих достижений.

Поэтому у педагога, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:

вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;

создание условий для свободного выбора детьми деятельности;

Современному вос­питателю необходимо хорошо знать содержание и реальный культурный контекст свободного общения детей, практикуемые в детском сообществе формы и способы саморегуляции отно­шений со сверстниками, а также увле­чения и разочарования детской жизни, чтобы своевременно помочь каждо­му ребенку в личном опыте воспроиз­вести культурные практики. Этому слу­жит открытая позиция воспитателя, его умение глазами детей взглянуть на события детской жизни, проявить ис­кренний интерес, готовность поддер­жать детские замыслы,

сочувствовать и соучаствовать в их осуществлении, открыть перед ребенком перспективы нового опыта познания, общения, дея­тельности и самоутверждения.

В заключение хотелось подчеркнуть, что культурные практики играют важную роль в позитивной социализации и ин­дивидуализации дошкольников. Они ак­тивизируют механизмы саморазвития, инициативы и свободы самовыражения. Задача расширения пространства куль­турных практик детей в непосредственно образовательной и самостоятельной де­ятельности не теряет своей актуальности и требует дальнейшей разработки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382412-kulturnye-praktiki-kak-sredstvo-razvitija-shk